Transcript Lic. Katherine Eslava Rivera Objetivos planteados para esta sesión  Presentar el panorama histórico en el que se ha desarrollado el área de.

Lic. Katherine Eslava Rivera
Objetivos planteados para esta
sesión
 Presentar el panorama histórico en el que se ha
desarrollado el área de educación física, la
recreación y el deporte y como este ha marcado las
practicas sexistas e inequidades de género.
 Promover el reconocimiento y análisis vía Currículum
explícito y oculto, de
los estereotipos, prácticas
sexistas y diferencias de género que se vienen
presentando en el área y su influencia en el
desempeño de los y las estudiantes.
 Conocer
Legislaciones y organismos nacionales e
internacionales para promocionar la equidad en el
ámbito de la actividad física y del deporte.
 Brindar herramientas y estrategias adecuadas para la
práctica docente con perspectiva de género desde el
área tendiendo esto a reducir las desigualdades de
género existentes, y potenciar el espacio propicio para
renegociar los conceptos de feminidad y masculinidad.
Un recorrido Histórico…
 Educación física como disciplina que tiene su génesis
en el Lugar del Cuerpo en las practicas escolares.
 Cuerpo
 Como blanco de poder
 Respuesta a un orden social determinado
 Regulación del cuerpo en el ámbito escolar.
Concepción del cuerpo
 Tradición platónica –cartesiana
CUERPO ------ ALMA
Objeto para :modelar No tiene en cuenta. Lo vivido
tratar
Expresado
trabajar
Sentido
Cuerpo como anclaje necesario para la construcción
del sujeto.
 Se legitiman procesos jerarquizados y dicotómicos de
ser Hombre y Mujer
 Configura no solo pautas de orden moral sino
territorios simbólicos delimitados para:
Lo posible
Lo Aceptable
Vigilar -Castigar
Lo Esperado
Lo correcto e incorrecto
Fines del Siglo XIX Se establecen prácticas de:
 La gimnasia Militar
 Gimnasia metodizada
Camino hacia un tipo de sujeto particular:
Disciplinado, Viril( Virilización del cuerpo asociada al
temor frente a homosexualidad) , patriota)
 La mujer representa una amenaza al orden de género
imperante.
 Se busca cultivar la mente sana a través de un cuerpo
sano.
 Entonces la educación física es vista como un
dispositivo de control del orden social .
MASCULINIDAD HEGEMONICA
Decreto Orgánico de Instrucción Publica
(Influencia de manuales europeos)
 Art. 35. La gimnástica calistenia, como parte
indispensable de un sistema completo de educación,
serán enseñadas en todas las escuelas, en las horas
destinadas a la recreación, según reglas sencillas
favorables al desarrollo de la salud y de las fuerzas de
los niños.
 En las escuelas de varones, se agregarán a los ejercicios
gimnásticos, ejercicios evoluciones militares, donde
hubiere lugares a propósito, se les instruirá en el arte
de la natación.
En cuanto a las niñas
 49. En las escuelas de niñas no se enseñarán sino los
principales ramos asignados a las escuelas elementales
superiores, a juicio del director de la Instrucción
pública, se distribuirán las horas de trabajo entre la
instrucción de tales ramos y la enseñanza de obras de
aguja, economía doméstica y otros ejercicios que
convengan particularmente a las mujeres.
 En este sentido se inicia un dispositivo de restricción
para la mujer en cuanto a : el reconocimiento y disfrute
de su cuerpo.
 Las practicas de educación física se centran en:
 Ejercicios repetitivos
 Disciplinamiento y obediencia
 Trazar fronteras con los otros
 Presencia del castigo
 Encauzar la conducta
La penitencia
Hacia 1920 se afirma que los niños tenían una
serie de disposiciones morbosas , morales y
físicas al nacer, que eran más acentuadas
que en las niñas, la educación física debía
proteger a las niñas.
 Además arrancar del alma de las niñas la pereza física(
estereotipo)
 Impulsar desde los ejercicios practicas corporales en
relación al decoro, la prudencia, la elegancia, suscitar
encantos
Se busca un régimen de vida dosificado, donde se
controla el tiempo y espacio de la actividad física.
Cuerpo se ve como maquina de movimiento- introduce
practica deportes
Educación física busca
Robustecer NO afeminar
Favorece El aseo y la Higiene
En cuanto a la mujer
Fortalecer el cuerpo para engendrar la prole.
Luego buen estado físico para la crianza .
Calistenia, Gimnasia, Juegos
TODO OBSERVADO, CONTROLADO
EDUCACION FISICA DE LA MUJER PROGRAMA
DEVALUADO DE LA DEL HOMBRE
“FORTALECER EL CUERPO, HACIENDO A LA
PERSONA FUERTE MORALMENTE, ALEJANDOLE
DEL CAMINO DE LA CORRUPCION O EL
AFEMINAMIENTO”
Documento # 15
Ministerio educación Nacional
Plantea las recomendaciones pedagógicas para la
educación física, considerando esta asignatura como
privilegiada por la gran acogida entre los y las
estudiantes.
Escenarios para la educación física y los deportes:
CUERPO - MOVIMIENTO - JUEGO
Las competencias deben ir en relación con los dominios
y contextos particulares del conocimiento.
 Cuerpo.
 Pensado desde el SER, ESTAR , ACTUAR
 Sigue presente una noción biologisista.
 Se alimentan imágenes estereotipadas.
DEPORTE
 Parte de la vida de las personas en diferentes espacios y
momentos de la sociedad.
 Fue practica Obligatoria en los centros de enseñanza
(Creación de Coldeportes en 1968 sustituye la
Dirección nacional de Educación Física)
 El estudio del deporte como espejo de lo social.
 Deporte como transmisor de valores culturales.
 Así pues los valores predominantes en la sociedad en
cuanto al género se han trasmitido por medio del
escenario deportivo
SUPERIORIDAD DEL HOMBRE FRENTE A LA
MUJER,
HACER DEPORTES RUDOS ERA COMPORTARSE
COMO HOMBRE.
“FALLAR EN EL DEPORTE ES SER UNA NENA”
o Lenguaje que fue perpetuado por entrenadores
o Se asocio el éxito con la masculinidad y el fracaso con
la feminidad
o Se puso en duda la feminidad y la sexualidad por la
practica deportiva “ MUJER MARI- MACHO”
Entonces la practica deportiva en mujeres fue:
 Desaconsejada
 Desincentivada
 Castigada
 Poco o nada promovida
NUESTRAS FORMAS DE ENTENDER LA
IDENTIDAD MASCULINA Y
FEMENINA COMPITEN CON
ANTIGUAS DEFINICIONES
¿Como influyen las ideas dominantes en la sociedad
sobre masculinidad y feminidad en la
participación de chicos y chicas en actividad
deportiva dentro de los instituciones educativas?
No existe una única forma de masculinidad o de
feminidad y el deporte puede constituir la ocasión
para renegociar el concepto de masculinidad y
feminidad en lugar de reafirmar las acepciones
dominantes.
 Interaccionismo Simbólico
 Entender la vida social desde la perspectiva de los
individuos.
 Como las personas desarrollan significados
relacionados con la participación en deportes y estos
influyen en su relación con si mismos y con los otros.
Estadísticas de Mujeres en el sector
deportivo y actividad física
Dirigentes
Atletas
Entrenadoras
5% 2
18%
79%
1
2
3
4
Inactivas
Coldeportes.2006
Caso niños jugadores de beisbol
 Habían jugado durante 3 años al beisbol en un club
deportivo.
 Desarrollaron un sistema de significados sexistas que
se ajustaba a la necesidad de ser aceptados.
 Así se presentaban como duros , independientes,
Asociado a la masculinidad tradicional.
 Teoría Critica
El deporte y las actividades físicas como escenario
cambiante no fijo. Cambios en torno a:
 Protagonismo social de la mujer
 Incorporación al mercado del trabajo –Recreación-
Tiempo libre
 Independencia de los varones “Dueñas de sus vidas”
LA ESCUELA ESCENARIO DE
SOCIALIZACION
 Adquirimos conocimientos
 Internalizamos expectativas de los demás
 Actuamos de acuerdo a estas expectativas , a veces sin
ni siquiera pensarlo.
 Las situaciones sociales son vitales
“ En el caso del club de beisbol este espacio era un
lugar desde donde se reforzaba las ideas recibidas
de lo que es ser hombre”
Currículo oculto implica
factores de:
PROCESOS
INSUMOS
RESULTADOS
En la relación
Creencias
y Comportamiento
docente –
construcciones de los y
estudiante
las docentes sobre el ser Identidad
estamos
Hombre y mujer.
trasmitiendo
Pautas, normas y Percepciones
sobre: Proyecto de vida
acciones.
inteligencia,
interés,
Ej. Hombre ágil
comportamientos,
Mujer perezosa
competencias.
para deporte
Deporte lugar desde donde se apoya el
proceso de definición
IDENTIDAD
DE GÉNERO
Mas no define como tal
Caso “LA IMAGEN LO ES TODO”
Las personas aprenden a
evaluar sus cuerpos a través
de su interacción con el
ambiente.
De esta manera, su
autoimagen se desarrolla y
es evaluada continuamente
durante la vida entera.
Percepciones actuales
 Respecto a la Belleza
 Salud
 Productividad
Como estas percepciones e imaginarios se ven
influenciadas por los contextos sociales.
Practica deportiva esta ligada a
otros aspectos
 Factor económico – productivo ---- Ligado a Derecho
al tiempo libre
 Falta de tiempo de las mujeres por triples jornadas y su
vinculación a la economía del cuidado, sin distribución
equitativa de las labores.
 Poco se potencian los modelos de las mujeres en el
deporte.
 Subrepresentacion en órganos de decisión.
 Falta de instalaciones adaptadas y seguras.
La incorporación de la perspectiva de género en esta
área a sido un aspecto considerado en el segundo
plano, desde el país falta atención en el campo.
En algunas instituciones educativas las horas
dedicadas a esta asignatura son en ocasiones utilizadas
para remplazar clases de otras áreas.
En la básica primaria que es un campo de apuesta
esencial muchas veces no se cuenta con la persona
profesional en este campo.
LEGISL ACIONES
Marco Internacional
Conferencias

CEDAW

BELEM DO PARA

IV CONFERENCIA MUJER ONU

UNESCO

RESOLUCION 58/5

OBJETIVOS DEL MILENIO

Brighton

Windhoek

Montreal

Kumamoto

Sydney
En cuanto a Edufisica, algo mas

Cumbre Mundial de Educación
Física (UNESCO -1999)

Manifiesto Mundial de Educación
Física -2000
Capitulo XVI. Contra la
discriminación y exclusión.

Plan nacional de
educación Física.

L ey 115.

Art. 23 FINES DE LA EDUCACION

Art 5, 5,21 AREA CURRICULAR.,
Cumbre Mundial Educación
física
 Es el medio más eficaz e integrador para transmitir a
todos los niños las habilidades, modelos de
pensamiento, valores, conocimientos y comprensión
necesarios para que practiquen actividades físicas y el
deporte a lo largo de su vida .
MARCO NORMATIVO
Constitución Política de Colombia
Art. 13,40,43, 52 y 67
Ley 823 de 2003 : Igualdad de oportunidades para las mujeres
Acuerdo nacional por la equidad entre hombres y mujeres
Comisión Mujer y Deporte
Ley 181 de 1995 Del Deporte y la recreación
 Naciones Unidas hace un llamado a
la incorporación del deporte y de la
actividad física en:
• Las políticas de desarrollo de los países.
• Las agendas de desarrollo de agencias nacionales
e internacionales.
2005 Año internacional de la
educación física.
 OBJETIVO No. 3 - Promover la igualdad entre los
géneros y la autonomía de la mujer
 El mayor acceso a la educación física y al deporte por
parte de las mujeres adultas y las niñas, les ayuda a
adquirir confianza y a desarrollar una integración
social más sólida. Involucrar a las niñas en actividades
deportivas con los niños puede ayudarles a superar los
prejuicios que a menudo contribuyen a la
vulnerabilidad de las mujeres y las niñas en una
determinada sociedad.
CEDAW……
Ratificada por ley en Colombia:
Cuando alude a derechos en materia de
empleo para las mujeres, hace referencia
al derecho a participar en actividades de
esparcimiento, deportes y en todos los
aspectos de la vida cultural.
Declaración de Brighton(1994):
 El deporte y las actividades deportivas forman una
parte esencial de la cultura de cada nación. No
obstante, a pesar de que las mujeres y chicas forman
más de la mitad de la población mundial, el porcentaje
de su participación en el deporte, aunque varía de país
en país, queda siempre inferior al porcentaje de los
hombres y chicos.
 Las mujeres están sensiblemente subrepresentadas en
las funciones de director, entrenador y juez,
especialmente a los niveles más altos.
Declaración de Brighton(1994):
 Fomentar una cultura deportiva que permita
y valore la participación plena de la mujer
en todos los aspectos del deporte.
 Incrementar la participación femenina en
todos los niveles, funciones y papeles del
ámbito deportivo.
Diagnóstico
 El porcentaje de deportistas mujeres con respecto a los hombres, en
el nivel competitivo general en Colombia es del 15%.
 La deserción infantil en el deporte se registra en un alto porcentaje
en las niñas en edades de 12 -15 años.
 El número de entrenadoras mujeres no supera el 5%.
 Las mujeres en cargos de decisión no superan el 5%.
Comisión Mujer y Deporte
COC- 2007
Declaración de Brigthon
PRINCIPIOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Equidad e igualdad en la sociedad y en el deporte.
Deporte escolar y juvenil.
Desarrollo de la participación.
Deporte de alto nivel.
Liderazgo en el ámbito deportivo.
Educación, formación y Desarrollo.
Información e investigaciones sobre el deporte.
Recursos.
Cooperación nacional e internacional.
EL DEPORTE ESCOLAR Y JUNIOR
 Los investigados han determinado que las chicas y los
chicos llegan al deporte con perspectivas muy
distintas. Las personas responsables del deporte, de la
educación, el recreo y la educación física de los jóvenes
han de asegurarse que une gama equitable de
oportunidades y experiencias pedagógicas, que
representen los valores, las opiniones y las ambiciones
de las chicas, esté incorporada en los programas que
desarrollan la condición física y los talentos deportivos
básicos de los jóvenes.
LA LLAMADA A LA ACCIÓN DE
WINDHOEK
 Los 400 delegados de los 74 países que concurrieron a
la II Conferencia Mundial sobre la Mujer y el Deporte
que se celebró en Windhoek, Namibia, del 19 al 22 de
mayo de 1998 exhortaron a la acción para estimular el
desarrollo de iguales oportunidades para muchachas y
mujeres, para que éstas participen plenamente en los
deportes en su sentido más amplio
 Evitar la “crisis mundial en la educación física”
estableciendo y fortaleciendo la calidad de los
programas de educación física como medio clave para
inculcar positivamente en la mujeres jóvenes las
pericias y otros beneficios que ellas pueden adquirir a
través del deporte. Asimismo, crear políticas y
mecanismos que aseguren la progresión de la escuela a
la actividad basada en la comunidad.
 Asegurar un entorno seguro y de apoyo para las
muchachas y mujeres que participan en el deporte a
todos los niveles, tomando medidas para eliminar
todas las formas de acoso, abuso, violencia y
explotación.
El compromiso de Kumamoto (2006) para la
colaboración
 “Para alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres a
través del deporte, nos comprometemos a construir
una red de estrecha colaboración con los agentes y
personas relevantes en el mundo del deporte. Durante
los próximos cuatro años (2006-2010) desarrollaremos
el concepto de participación activa en el cambio
nacido en Kumamoto.”
 Respecto a los estereotipos de género, hay que romper
con nuestros propios estereotipos, pero no sólo en
cuanto a las ideas enraizadas en nuestra mente, sino
especialmente en cuanto a las acciones, sean en el
ámbito de la educación física, de la actividad física o
del deporte, y realizar este camino con los chicos y los
hombres.
Conjunto de instrumentos de
Montreal (2002)
En esta cumbre se construyo un conjunto de 20
instrumentos para aplicabilidad en los diferentes
países, cuyo objetivo es ayudar a los países en los retos
que se les presenten para producir el cambio en su
comunidad y poder promover la equidad en el deporte
y la recreación.
Sección A:Instrumentos para propugnar el cambio: promover la toma de
conciencia, conocimientos, colaboradores y respaldo para producir el cambio.
Los instrumentos son los siguientes:
 Argumentos a favor de la equidad entre hombres y mujeres
 Comprensión de la equidad entre hombres y mujeres
 Creación de una estrategia de propugnación
 Establecimiento de coaliciones y relaciones de
colaboración
 Comentarios no sexistas sobre el deporte en los medios de
difusión
 Declaraciones y resoluciones
 Aprobación de la Declaración de Brighton
Sesión B : Instrumentos para realizar cambios en organizaciones, sistemas y
estructuras.
Los instrumentos son:
 Cambios en la organización
 Creación de una política nacional sobre la equidad entre
hombres y mujeres
 Marco y planes estratégicos
 Una organización deportiva que favorece la equidad
entre hombres y mujeres
 Atribuciones para un comité sobre la mujer y el deporte
 Directrices para los organizadores de conferencias
 Modelo de política en materia de acoso
 Diseño de un programa para niñas y mujeres jóvenes
Sección C: Instrumentos para el desarrollo individual: centrarse en brindar
apoyo a determinadas jóvenes y mujeres en el deporte
Los instrumentos se enumeran a continuación:
 Argumentos a favor de la tutoría
 Seleccionar y conservar como parte del personal a
mujeres que ejerzan funciones de entrenadoras y
árbitros
Sección D: Instrumentos para la toma de acción:
Proporcionar un instrumento para reunir ideas y
preparar un plan de acción con colegas durante el
último taller de la conferencia y luego comprender
cómo medir la implementación satisfactoria de
dicho plan de acción.
 Plan de acción para “producir un cambio”
 Medición del éxito obtenido
la educación física asignatura obligatoria en el
currículum educativo
 Vincula a Todas las niñas y chicas jóvenes, y
incorpora la diversión en la metodología de
enseñanza.
 Animar a las mujeres mayores a practicar deporte,
actividad física y/o ejercicio en cualquiera de sus
formatos: formal o informal.
Plan decenal de educación
 Una de las ocho estrategias del plan ( 1996 -2005) fue
la promoción de la Equidad en el sistema educativo.
Corregir las discriminaciones y desigualdades
En un sistema educativo que reproduce prejuicios y
prácticas cotidianas basadas en la superioridad de uno
de los sexos.
Este plan no se llevo a la practica porque no conto con
recursos, ni respaldo político.
Ley 823 de 2003
Art 9, Parágrafo 2.
Eliminar el sexismo y otros criterio
discriminatorios de los procesos,
contenidos, metodologías de la
educación formal , no formal e
informal.
A nivel de Iberoamérica
 Avances respecto a la implementación de buenas
practicas en el tema de mujer y deporte.
 Cada año estos avances son socializados y fortalecidos
a partir del seminario iberoamericano de Mujer y
deporte, en busca de impulsar la equidad de género y
la igualdad de oportunidades de mujeres y hombre en
los temas de actividad física, deporte y recreación
A nivel de Iberoamérica

Un logro alcanzado de estos encuentros es la
creación de la Red Iberoamericana de Mujer y deporte,
ratificada por el Consejo Iberoamericano del deporte
reunido en Panamá en 2009 , en el año 2010 se realizo
en Montevideo- Uruguay
la segunda asamblea
general de esta Red de la cual hace parte activa
Colombia.

Se cuenta con una guía de buenas practicas en el
tema de mujer y deporte .
Objetivos Desarrollo del Milenio
Erradicar la
pobreza
extrema y el
hambre
Mejorar la
salud
materna
Lograr la
enseñanza
primaria
universal
Combatir el
VIH/SIDA, el
paludismo y otras
enfermedades
Promover la
igualdad entre
los géneros y la
autonomía de
la mujer
Reducir la
mortalidad
de menores
de cinco
años
Garantizar la
sostenibilidad
del medio
ambiente
Fomentar las
asociaciones
estratégicas
para movilizar
el desarrollo
Es necesario :
Promover la practica deportiva y la
actividad física en las mujeres
desde las mas tempranas edades
hasta la madurez, como actividad
complementaria y enriquecedora
que mejore salud y bienestar.
Equidad de Género & Deporte
1. Asegurar a hombres y
mujeres oportunidades
para ejercer sus
derechos
2. Fomentar la práctica
deportiva en niños y
niñas
3. Mejorar la
representación de
mujeres en cargos de
decisión del deporte
Deporte & Equidad de Género
1.
2.
3.
4.
5.
Derechos
Empoderar
Desarrollar destrezas
Apoyo de otros
Libertad de expresión y
movimiento
QUE DICEN LOS Y LAS DOCENTES
 Se nota que las mujeres no están muy interesadas. Mucho
no les interesa, he tenido chicas bastante gorditas y yo les
decía: “chicas, por qué no tratan de hacer alguna actividad,
algún deporte”. No, no les interesa. Les interesa la
televisión, las novelas, las de 8º año llegaban tarde. La
telenovela terminaba a las 15 horas, la clase empezaba a las
15 horas y llegaban tarde. (M)
 La mayoría son más pasivas, son delicadas, no ponen
interes para nada.
 Los chicos son muy activos, más cuando hay un elemento
de por medio, en este caso una pelota y de fútbol. (F)
 Los que se muestran más interesados son los chicos, ni
bien llegamos son los que te piden la pelota, se
organizan en grupos y forman equipos; mientras tanto
las chicas están sentadas. (M)
 Yo lo que busco siempre es tratar de mejorar lo que le
facilite una mejor vida, qué sé yo, sistema aeróbico,
tratar de influenciar sobre el sistema cardiocirculatorio, tratar que le guste algún deporte como
para que sigan practicándolo. (M)
 En cambio, en las mujeres se espera: Que puedan pasar
la pelota de voley al otro campo, nada más, que puedan
jugar a algo parecido al voley y al softball. (F)
 Que se muevan. (F)
 En las mujeres, mientras hagan algo. (M)
 Tratar de inculcarles que hagan alguna actividad física,
que le va a favorecer a su salud, cuando sean más
grandes les va a interesar el cuerpo para exhibirlo, para
conseguir una pareja, que empiecen desde chicas a
preocuparse por su apariencia, por su cuerpo. Las
veces que hemos hablado hemos apuntado a eso. (M)
PROBLEMAS A QUE NOS
ENFRENTAMOS
 Poco interés de algunas chicas, madres y docentes por
el tema.
 Ocupación de grandes espacios de actividad deportiva
por los hombres (Futbol como limitante en muchos
casos)
 Segregación de actividades y deportes
 Baja participación de las chicas en clases mixtas:
Amenazas verbales
 Miedo al contacto
 Temor a la perdida ---- Noción competitiva más
arraigada en los hombres, las mujeres buscan acciones
recreativas.
 Mayor oportunidad de inactividad Griffin (1984)
 Algunas chicas son formidables oponentes para sus
adversarios masculinos, siendo reconocidas como
buenas jugadoras:
 Muchas temen quedar en evidencia por su poca
destreza
 Los chicos menos diestros se sienten intimidados
 Las estudiantes más buscan aprender , que competir.
Los chicos que se resisten a los valores asociados a los
deportes de equipo , considerados poco habilidosos
son cuestionados en su masculinidad.
 Las chicas que rompen la imagen social son expuestas
a perdida de feminidad.
RUPTURAS SILENCIADAS POR LOS EDUCADORES,
CONTRIBUYEN A POTENCIAR LA
DISCRIMINACION POR SEXO
COEDUCAR
 Significa enseñar a valorar tanto a hombres, como
mujeres .
 No se trata de pretender que los estudiantes sean
iguales (POSICION), sino procurar que no tengan
desigualdades (CONDICION)
 Proceso educativo que favorece el desarrollo de las
personas con independencia del sexo a que pertenezca.
La escuela coeducativa busca corregir y eliminar
todo tipo de desigualdad y mecanismos
discriminatorio por razón de sexo, en ellas los
estudiantes pueden desarrollar libremente su
personalidad en un clima de igualdad real.
En edufisica coeducar propone
Medidas de Acción Positiva
 Pasar de un espacio que tenga por objetivo la
acomodación a pautas y normas de interacción
masculinas.
 A uno donde se acepte: lo masculino, lo femenino
 La diferencia y la diversidad
 No se haga uso de las expectativas de rendimiento con
rasgos sexistas, sino que se validen los resultados y
procesos individuales.
 Se trabaje más desde el aprendizaje corporal y
deportivo, que desde lo competitivo
 Se tenga en cuenta los intereses, motivaciones de
todos
 Metas orientadas a la realización de tareas para
favorecer la variedad y trato en igualdad
 Propiciar a través del juego los agrupamientos mixtos
 Estrategias de distribución y uso equitativo del espacio.
(Muchas veces los niños y jóvenes ocupan los espacios
más amplios y centrales)
El uso del espacio
 Scharagrodsky señala que en las clases de educación
física la distribución del espacio no es equitativa, las
niñas ocupas espacios periféricos o marginales, en
tanto que los niños y/ o jóvenes los espacios centrales.
 Educación corporal que permita creatividad, juego ,
expresión.
 Programar actividades que hagan pasar a chicos y
chicas por diversos aspectos: danza, futbol, atletismo,
gimnasia, etc.
 Brindar acción positiva de refuerzo en los deportes que
se requiera.
 Actividad físico deportiva como ocasión para
renegociar conceptos de masculinidad y feminidad.
 Revisar valoraciones prejuiciosas respecto al cuerpo de
Hombres y mujeres.
TARGET
(Teoría de metas hacia el logro)
TAREA
 Asociada a variedad
 Utilizar contenidos de menor carga discriminatoria
 (No siempre futbol)
 Poner por encima criterios de participación,
cooperación, juego limpio.
 Planteamiento de actividades que permitan potenciar
lo tradicionalmente negado a cada sexo.
 Dar mayor importancia a las capacidades físicas
relacionadas con salud(Flexibilidad), que aquellas
relacionadas con concepto masculinidad (fuerza).
Autoridad
 Participación en la toma de decisiones chicos y chicas
Reconocimiento
Evaluar progreso individual, evitar comentarios sexistas
y discriminatorios.
“LO HACE BIEN PARA SER UNA CHICA”
Agrupación
 Evitar reproducción de estereotipos, las chicas no
deben jugar al futbol con nosotros.
 Múltiples formas de agrupación ( no siempre por
sexo)
Estándares de evaluación centrados al progreso
personal, dominio de la tarea.
 Evitar sentimientos de humillación, vergüenza
Tiempo
 Evitar presentar lo femenino como refuerzo de lo
negativo.
 Distribución inequitativa del espacio entre hombres y
mujeres
¿Se separa a chicos de chicas en actividades?
¿Se manifiestan las mismas expectativas respecto a
hombres y mujeres?
Del silencio…
a la acción
Y visibilizarnos a través
de la palabra
Retos de la Familia Olímpica
Panamericana
• Contribuir a que el deporte mejore la calidad
de vida de las mujeres y les incorpore a la
práctica social, cultural, deportiva y científica.
• Promover la elaboración de leyes y
regulaciones de carácter jurídico, que consagre
la participación femenina e impida la
discriminación.
• Fortalecer el trabajo de las Comisiones de
Mujer y Deporte en cada país y a nivel
continental.
“ Estimular y apoyar la
promoción
de
las
mujeres en el deporte, a
todos los niveles y en
todas las estructuras,
con el objeto de llevar a
la práctica el principio
de igualdad entre el
hombre y la mujer”
“ La práctica deportiva es un
derecho humano. Toda
persona debe tener la
posibilidad de practicar
deporte sin discriminación
de ningún tipo y dentro del
espíritu olímpico que exige
comprensión
mutua,
espíritu
de
amistad,
solidaridad .
La garantía de los Derechos Humanos, es el
punto de partida de la política pública de
deporte y recreación con enfoque de
género que garantice la participación de
niñas y mujeres de toda Colombia yes se
materializan a través de Programas y
acciones en el Plan de Desarrollo del
Deporte, la Recreación y la actividad física.