Transcript Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular 20 de Mayo de 2008

Reforma Integral de la Educación Básica
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
20 de Mayo de 2008
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Fortalezas de los programas de estudios 1993
◦ Valoración positiva de los alumnos y padres de familia.
Aceptación del tratamiento de contenidos de educación
sexual en la escuela.
◦ Concepción de ciencia y del quehacer científico
actualizados.
◦ Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los
alumnos: adicciones, sexualidad, educación ambiental.
◦ Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para
el nivel y los alumnos.
◦ Vinculación de actividades prácticas como parte del
acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que
ha construido la ciencia.
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Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela
primaria y de su relación con la sociedad
◦ La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al
sociedad.
◦ Bajo rendimiento escolar de alumnado.
◦ Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar, así como
con la secundaria.
◦ La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades
básicas para el aprendizaje permanente.
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Problemas relacionados con la concepción de ciencias,
desarrollo de la ciencia y la tecnología
◦ Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la
tecnología.
◦ Desvinculación entre ciencia y tecnología.
◦ Los valores y las relaciones ente ciencia, tecnología y sociedad se
presentan de manera superficial.
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Problemas relacionados con la operación de los programas y
las formas de enseñanza
◦ Currículo sin flexibilidad.
◦ Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a
criterios parcialmente centrados en el alumno. Particularmente
desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de
manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el
aprendizaje.
◦ Prevalece la enseñanza tradicional. Particularmente deja de lado la
actividad práctica.
◦ Uso del libro de texto como fuente de información de primer
orden y guía para desarrollar la clase.
◦ Instrumentos de evaluación inadecuados.
◦ Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco
sistemática y, en ocasiones, subsumidas a las problemáticas
sociales o culturales.
◦ Inadecuada preparación de docentes.
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Alumnos de bajo rendimiento escolar
◦ Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. Se
distraen frecuentemente.
◦ Dificultades para relacionar lecciones entre sí.
◦ Concentración limitada (periodos cortos de tiempo).
◦ Alto desarrollo de la memoria a corto plazo.
◦ Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de
conocimiento y metacognitivas.
◦ Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en
actividades de indagación.
◦ Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar
trabajos en clase.
◦ Responde mejor ante la atención individualizada.
◦ Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles.
◦ Reconocen poca utilidad en lo que aprenden.
◦ Habituados al trabajo “de escritorio” y sin habilidades par el
trabajo práctico.
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
La capacidad de aprovechar el conocimiento científico, así como las
habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para:
 identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en
evidencia científica,
 para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los
cambios presentados en él debido a la actividad humana,
 para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la
prevención en su sentido amplio (accidentes, riesgos, enfermedades,
adicciones), para fomentar el cuidado de la salud individual y
colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive.
 para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como
componente de la formación integral.
Perfil de egreso de Educación Básica
y Formación Científica Básica
Uso integrado de habilidades
actitudes, valores y
conocimientos
Contribuir al logro de
los rasgos del PEEB
Visualizar a la ciencia
como proceso, con
alcances y limitaciones
Aprovechar la riqueza de
saberes culturales y personales
Aprender a lo largo de la vida
Desarrollo de habilidades de
comunicación y trabajo numérico a
través de experiencias prácticas
Que los alumnos enriquezcan
o modifiquen sus conocimientos
acerca de los fenómenos y
procesos naturales
Mejorar la relación con
la naturaleza y desarrollar la
cultura de la prevención
Fomentar la promoción de
la salud individual y colectiva
El desarrollo del conocimiento de
sí mismos
Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica
Articulación del campo formativo “Exploración y
comprensión del mundo natural” para educación básica
Campos formativos
para la educación
básica
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social
Preescolar
1°
2°
Primaria
3°
1°
2°
Exploración y conocimiento
del mundo
Exploración de la
naturaleza y la
Desarrollo físico y salud
sociedad
3°
4°
Secundaria
5°
Ciencias Naturales
6°
1°
Ciencias I
(énfasis en
Biología)
2°
3°
Ciencias II
(énfasis en
Física)
Ciencias
III
(énfasis
en
Química)
 De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento
científico:
 “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones
de experimentación que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar,
explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social
inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del
medio ambiente”. (SEP; Preescolar, 2006).
 De secundaria, se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias
Naturales, así como los ámbitos de selección y organización de contenidos
disciplinarios y sus criterios de secuenciación:
 El conocimiento científico; La vida; El cambio y las interacciones; Los materiales; El
ambiente y la salud; La tecnología. (Educación Básica, Secundaria, Ciencias, Programa
de estudio, 2006).
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Consideración de los momentos de construcción de
conocimiento científico (criterio de secuenciación y
jerarquización de contenidos):
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Interpretación de lo perceptible fenomenológico.
Ordenación de lo perceptible.
Interacción con lo fenomenológico.
Generalización y abstracción.
Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del
pensamiento científico infantil.
Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las
habilidades de interactuar con los fenómenos, para
desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí.
Fomento del aprendizaje colaborativo.
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◦
Habilidades para la construcción del pensamiento:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
de organización de información.
para actuar.
de planeación.
para comprender.
Habilidades para la comunicación del conocimiento:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
para
para
para
para
para
representar verbalmente.
representar por medio de la escritura.
representar gráficamente.
compartir y escuchar a otros.
argumentar.
Habilidades metacognitivas:
Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco.
Habilidades para representar lo que conozco.
Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con
otros y de otros.
Redefinición curricular
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Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y
con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño.
Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y
la comprensión.
Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia.
Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje.
Sobre los contenidos:
◦ Ideas fundamentales de las ciencias.
◦ Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos.
◦ Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la
organización de la vida escolar.
◦ Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios
eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los
disciplinarios.
Selección de contenidos científicos
Ámbitos
Vida
Tema
Seres vivos
Cuerpo humano
Hábitat e interrelaciones
Salud y ambiente
Salud y prevención
Ambiente y desarrollo sustentable
Materiales
Características y transformaciones
Procesos térmicos
Procesos eléctricos y magnéticos
Cambio e interacción
Luz y sonido
Peso
Fuerza y movimiento
Universo y su estructura
Tecnología
Conocimiento científico
Grado de educación primaria
Ámbito
Tema
1
Vida
Seres vivos
Cuerpo humano
Hábitat e interrelaciones
Salud y ambiente
Salud y prevención
Ambiente y desarrollo
sustentable
Materiales
Características y
transformaciones
Procesos térmicos
Procesos eléctricos y
magnéticos
Cambio e
interacción
Luz y sonido
Peso
Fuerza y movimiento
Universo y su estructura
Tecnología
Conocimiento científico
2
3
4
5
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Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de
construcción del conocimiento científico
Interpretación de lo
perceptible
fenomenológico
Primer ciclo
(1er y 2do
grados)
Los estudiantes interactúan con la fenomenología a
través de sus sentidos, se inicia el desarrollo de
clasificaciones y relaciones entre los conocimientos.
Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con
una primera reflexión sobre cómo perciben y qué
conocen a través de sus sentidos, así como
describen lo que perciben e interpretan.
Segundo ciclo
(3er y 4to
grados)
Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de
los sentidos para describir lo que se percibe por lo que
se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo
que implica otro nivel de interacción con los
fenómenos; se pretende que reconozcan relaciones
causales sencillas así como que su acción tiene
implicaciones en procesos naturales como el cuidado
del ambiente, así como de si mismo. Se inicia también
el reconocimiento de que la ciencia como proceso
histórico.
Ordenación de lo
perceptible
Interacción con lo
fenomenológico
Organización del programa en ciclos
Ordenación de lo
perceptible
Interacción con lo
fenomenológico
Generalización y
abstracción
Tercer ciclo
(5to y 6to
grados)
Se enfoca en la construcción de representaciones más
amplias y relacionadas con su entorno que permitan
comprender procesos, aplicaciones e implicaciones del
desarrollo científico y tecnológico en el ambiente, tanto
desde el punto de vista de los problemas que se
ocasionan como de las posibilidades que presentan
para el desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del
razonamiento causal, del manejo de variables, de
reflexión metacognitiva.
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Cinco bloques temáticos
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Propósitos de estudio
Temas y subtemas
Aprendizajes esperados
Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los
contenidos
Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques.
Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones
cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los
contenidos estudiados en el bloque.
Quinta unidad con carácter integrador del curso. Trabajo de
los alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y
fértiles”, que vinculan la ciencia con la sociedad y la
tecnología, el medio ambiente y la salud, así como con las
demás asignaturas. Estos temas podrán realizarse de
diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos
con los que cuente la escuela.
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Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos
seleccionados.
Incorporación de vías de construcción de nociones científicas:
◦ Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas
previas
◦ Desarrollo de representaciones funcionales
◦ Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia
práctica y no solamente en la intuición
Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base
en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades
para asumir iniciativas favorables a su salud.
Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la
sustentabilidad (componentes natural, social, cultural, económico).
Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías
científicas que involucran la relación de conceptos y procesos
científicos complejos, por ejemplo:
◦ evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos
y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten
reconstruir la historia de la vida en la Tierra.