Transcript Le projet d’école Circonscription de Bellegarde – Septembre 2008 L ’école en projet :  « Le projet d’école précise les voies et moyens.

Le projet d’école
Circonscription de Bellegarde – Septembre 2008
L ’école en projet :

« Le projet d’école précise les voies et
moyens qui sont mis en œuvre pour assurer
la réussite de tous les élèves et pour associer
les parents à cette fin ».
Loi d’orientation du 25 mars 2005
Permettre la réussite de tous les
élèves au regard du socle commun

•

•

•
en prenant en compte les acquis et
besoins des élèves :
Évaluations diagnostiques, modes d’apprentissages, besoins
éducatifs et cognitifs
en adaptant l’organisation pédagogique
de l’école :
Organisation des classes, emploi du temps,
décloisonnement, différenciation, soutien
en développant des actions spécifiques :
Aides personnalisées, PPRE, PPS …
I - Les orientations départementales



Axe 1 : Prise en compte des élèves en
difficulté;
Axe 2 : Enseignement/Apprentissage :
les compétences du socle commun ;
Axe 3 : Fonctionnement de l’école et
relation avec son environnement
proche.
Orientation 1 - La prise en
compte des élèves en difficulté
4 modalités d’aide :

L’organisation et la mise en œuvre des stages de remise à niveau
pour les élèves de CM1 et de CM2

Les modalités de scolarisation des élèves en situation de
handicap.

La mise en œuvre des dispositifs d’aide et l’intervention du
RASED. Ceux-ci se déroulent dans le cadre des 24h hebdomadaires.

La mise en œuvre des dispositifs d’aide personnalisée. Ceux-ci se
déroulent hors des 24h hebdomadaires.
La mise en œuvre de ces deux axes rend nécessaire une
collaboration étroite entre les enseignants et les membres du RASED.
Quoi ?
Aide personnalisée
et aide spécialisée…
Aide personnalisée
Aide spécialisée
La difficulté est inhérente à l’acte
d’apprendre.
Tout élève rencontre des difficultés à un
moment donné de son apprentissage.
L’élève progresse en classe (à son
rythme), malgré les difficultés.
Ces difficultés sont plutôt passagères et
concernent des compétences
disciplinaires bien identifiées.
→ Cf évaluations (nationales et/ou de la
classe), Socle commun.
La réponse se fait terme à terme.
Tout élève a droit, au quotidien, à l’aide qui
lui permettra de dépasser ses difficultés
(différenciation pédagogique).
Cette aide s’inscrit dans un projet global
(projet d’école, PPRE). Elle donne lieu à un
projet d’aide individualisée.
L’élève ne progresse plus ou insuffisamment dans ses
apprentissages.
La difficulté est persistante.
Elle renvoie au développement de l’enfant, ou à une
absence de motivation.
L’élève exprime son désarroi et/ou ses inquiétudes
par des demandes d’aide explicites ou implicites
(problème de comportement).
Il souffre de ne pas pouvoir réussir dans ses
apprentissages scolaires.
L’enseignant de la classe ne sait plus comment
agir pour le maintenir dans une dynamique
d’apprentissage.
L’enseignant spécialisé utilise une pédagogie de
détour, une médiation autre.
L’élève est considéré dans sa globalité.
Permettre à l’élève de prendre conscience de ses
capacités et de son évolution.
Cette aide donne lieu à un projet d’aide spécialisée.
L’intervention des enseignants spécialisés s’inscrit
également dans le projet d’école.
Aide personnalisée
et aide spécialisée…
Aide personnalisée
Quand ?
- En début de matinée.
- En fin de matinée.
- Le soir après la classe.
Comment ?
Deux heures supplémentaires :
-
Aide spécialisée
Pendant le temps scolaire.
- Le mercredi matin.
Soutien pro-actif.
Explications supplémentaires.
Analyse d’erreurs.
Manipulations.
Travail de groupes.
Nouvelles situations d’apprentissages.
Aides méthodologiques.
-
Accompagnement en classe.
Regroupements d’adaptation.
Aide alternée.
Rééducation individuelle ou en groupe.
Suivi psychologique.
Orientation 2 : la maîtrise du socle
commun - les 7 grandes compétences :







La maîtrise de la langue française ;
La pratique d’une langue vivante étrangère ;
La connaissance des principaux éléments des
mathématiques et la maîtrise d’une culture
scientifique ;
La maîtrise des techniques usuelles de l’information
et de la communication ;
La possession d’une culture humaniste ;
L’acquisition des compétences sociales et civiques ;
L’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit
d’initiative.
Orientation 2 La maîtrise du socle commun
Un exemple :
1. Constats retenus :

Résultats des élèves
•
Ecart CE2 / 6e de 5 points par rapport à la
la moyenne nationale en production d’écrit ;
•
11, 5% des élèves en situation de non
production aux évaluations nationales de
CE1 ;
•
15% d’élèves en difficulté par manque
d’autonomie en situation de copie au CP.
Orientation 2
La maîtrise du socle commun



2. Objectifs énoncés :
Développer l’autonomie dans l’acte
d’écrire ;
Harmoniser les pratiques pédagogiques
en vue de faire produire d’avantage
d’écrit.
Orientation 2
La maîtrise du socle commun
3. Indicateurs retenus :
 Nombre de productions par an ;
 Ecart CE2 / 6e par rapport au national ;
 Pourcentage d’élèves capables de
produire un écrit aux évaluations CE1 ;
 Pourcentage d’élèves autonomes en
situation de copie à l’entrée au CP.
Orientation 2
La maîtrise du socle commun
4. Types d’actions :
• Cycle 1 : développer le geste graphique – construire
l’écriture – mettre en place des ateliers d’écritures
inventées
• Cycle 2 et 3 :
 faire connaître les fonctions, les enjeux et les
différents types d’écrit
 mettre en œuvre des situations de production d’écrit
finalisées (journal d’école numérisé, correspondance
scolaire…)
 Développer une attitude réflexive par rapport à
l’orthographe (statut de l’erreur).
Orientation 3
Fonctionnement de l’école – relation
avec son environnement proche
> Ce volet du projet d’école doit
permettre à l’équipe de concentrer sa
réflexion sur un ou deux objectifs qui
visent à améliorer le fonctionnement de
l’école et / ou à favoriser la relation
avec les partenaires de l’école.
> L’accompagnement éducatif trouve sa
place dans ce volet du projet d ’école.
Orientation 3
Fonctionnement de l’école – relation
avec son environnement proche
Quelques exemples :
1.
Constats retenus :
•
Une présence de 30% seulement des
familles aux réunions organisées par l’école
•
Des cahiers qui reviennent non signés pour
50%
•
Peu de participation des familles à la vie de
l’école
•
Un absentéisme assez important.
Orientation 3
Fonctionnement de l’école – relation
avec son environnement proche
2. Objectif énoncé :
 Faire participer davantage les familles pour
resserrer les liens école / famille
3. Indicateurs retenus :
• Pourcentage de familles présentes aux
réunions de classes et / ou d’école ;
• Pourcentage de cahiers signés ;
• Taux d’absentéisme ;
• Participation des familles aux activités
proposées.
Orientation 3
Fonctionnement de l’école – relation
avec son environnement proche
4. Type d’action :
 Cycle 1 : Elaborer une charte d’accueil –
Utiliser une mascotte qui va dans les familles
– Donner de la lisibilité au travail scolaire
(livret scolaire, cahier de l’élève, cahier de
vie…)
 Cycle 2 et 3 : Organiser des réunions de
parents sur un thème particulier - Associer
les familles à des actions précises - Donner
de la lisibilité au travail scolaire (livret
scolaire, cahier de l’élève, cahier de vie…)
Les enjeux du projet d’école
Pédagogiques
Educatifs
Institutionnels
Viser une meilleure
réussite scolaire…
Considérer l’élève et
l’enfant à l’intérieur et à
l’extérieur de l’école :
Coordonner les
interventions des acteurs
du système éducatif
En construisant des
dispositifs prenant en
compte tous les
élèves :

•
•
•
•
Lui donner des
responsabilités accrues
de façon à favoriser son
accès à l’autonomie
 Multiplier les rencontres
avec sa famille
dans la classe
Articuler le mieux
dans l’école
pendant les 2 heures possible les activités
scolaires et les activités
pendant les stages
post ou péri scolaires.

Favoriser le travail en
équipe (Cycles) et le
partenariat

Traduire, sous forme
de contrat, les
engagements pris par les
acteurs du système
éducatif

La réflexion de l’équipe
portera sur 4 points :




Les élèves ;
L’équipe pédagogique ;
Les ressources matérielles de l’école ;
L’environnement de l’école.
A l’origine du projet :
Le ressenti
de l’équipe
sur ces
4 points
Le recueil des
données
La formulation
des constats
à partir de
l’analyse croisée
du ressenti et
des données
Cf. les fiches outils n° 1, 2, 3, 4 et 5 sur le site de l’Inspection Académique
Des données recueillies aux
constats retenus
Ressenti
Données
Constats
Constats
retenus
Elèves
Orientation 1
Equipe
Orientation 2
Matériel
Orientation 3
Environne
ment
L’élaboration du projet :
des constats aux actions à engager
Eléments de
constats
choisis par
l’école pour
déterminer
les objectifs
du projet
Priorités
arrêtées :
objectifs
spécifiques
Indicateurs
retenus
Actions à
engager
Critères
d’évaluation
envisagés
Cf. les exemples précités concernant les orientations académiques 2 et 3
Fiche action
Titre de l’action (Quoi ?)
Pour quoi faire ?
Objectif opérationnel
Pour qui ?
Partenaires et intervenants
Cycle (s) :
Comment ?
Modalités d’organisation
Avec quoi ?
Moyens matériels, humains…
Où ? Quand ?
Calendrier, échéances…
Quels effets attendus ?
Indicateurs à observer
Compétences du Socle
commun
M de LVE Maths
TICE Cult. Comp Auto
La L
Sciences
Hum. soc. Civ Init.
Un exemple :

Scores aux évaluations CP, CE2 et 6e (écart
à la moyenne, échec important à un ou
plusieurs items précis, % d’élèves en grande
difficulté) ;



Résultats aux évaluations locales ;
Signalement RASED et saisine CDO ;
Retards scolaires.
Les scores aux évaluations :



Difficultés à prendre en compte des
informations sur un support écrit ;
Méconnaissance des différents supports, des
genres et des fonctions de l’écrit ;
Méconnaissance du lexique des consignes,
incapacité à exécuter seul des consignes.
… apporter des réponses




Programmation de cycle en amont ;
Programmation de remédiations PPRE ;
Apports à envisager après remédiation :
nouvelles évaluations « bis » ;
Estimer l’écart aux moyennes et suivre
l’évolution sur plusieurs années (conseil
de cycle).
Organiser la continuité des
apprentissages GS-CP

1. En ce qui concerne l’équipe pédagogique :
Exemples d’activités – Transmission de documents :





Cahiers de vie ;
Règles de vie ;
Lexique de base, recueil de chants et poèmes ;
Liste des albums exploités en GS ;
Communication des évaluations CP aux enseignants
de GS.
Organiser la continuité des
apprentissages GS-CP
2. En ce qui concerne les rencontres et échanges
entre adultes :
Exemple d’activités :



Parents d’élèves de GS avec enseignants de
CP à l’école maternelle ;
Associer le RASED ;
Présentation des méthodes d’apprentissage
de la lecture au CP.
Organiser la continuité des
apprentissages GS-CP
3. En ce qui concerne les rencontres et la coopération entre
élèves de GS et CP :
Exemples d’activités :






Chanter ensemble ;
Apporter des jeux de société et des jeux collectifs communs
Lecture d’écrits par les élèves de CP-CE1 en GS (poèmes,
devinettes…) ;
Echange de groupes d’élèves de GS et de CP pour des
activités en BCD par exemple ;
Tutorat d’élèves de GS par des élèves de CE1 dans le cadre
de sorties.
…
Le projet d’école
Contexte
Contextede
del’école,
l’école,recueil
recueilde
de
données
donnéesstatistiques
statistiques
Interprétation des données
et diagnostic appuyé sur
des indicateurs
Bilan du projet d’école :
Mesurer l’écart entre les résultats
observés et les résultats attendus.
Reconduire, modifier ?
Actions : reconduire, modifier, nouvelles ?
Politique éducative nationale, priorités
académiques
Objectifs
spécifiques de
l’école
Actions de mise
en œuvre,
Déclinaison en
activités
concrètes,
Evaluation prévue
Evaluation des actions mises en
oeuvre :
Mesurer l’écart entre les
indicateurs avant et après l’action.
Analyse de l’écart.
Régulation en fonction de cette analyse
Votre projet …