Transcript Évaluation des apprentissages info-documentaires Approche didactique Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie de Versailles Réunion de bassin des professeurs documentalistes de Boulogne 10 mars.

Évaluation des apprentissages
info-documentaires
Approche didactique
Pascal Duplessis
IUFM des Pays de la Loire
Académie de Versailles
Réunion de bassin des professeurs documentalistes de Boulogne
10 mars 2008
© P. Duplessis
1
Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ?



Évaluer, c’est assumer une responsabilité
pédagogique dans une situation d’enseignementapprentissage (professionnalisation) ;
Évaluer, c’est encadrer un processus
d’apprentissage avant, pendant et après
(régulation) ;
Évaluer, c’est enregistrer des rétroactions et
vouloir en tenir compte (communication).
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Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ?
L’évaluation
est un processus
systémique

Savoir
> elle s’appuie sur l’interaction
entre 3 pôles
> qu’elle cherche à optimiser
Professeur
Élève
 - CHEVALLARD Yves [1985].
La Transposition didactique : du savoir savant au
savoir enseigné. La Pensée sauvage, 1991
© P. Duplessis
3
Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ?

La situation didactique :
dispositif créant les
conditions d’interactions
élèves-enseignant (3)
se référant à des savoirs
didactisés (1)
mis en œuvre dans le but
de leur appropriation par
les élèves (2).
S
Axe épistémologique
Élaboration
didactique
1
© P. Duplessis
P
2
3
Axe psychologique
Appropriation
didactique
E
Axe praxéologique
Interventions didactiques
4
Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ?

Évaluer, c’est poser



S
la question des savoirs à
enseigner (axe 1) ;
la question de l’appropriation
des savoirs et de ses obstacles
(axe 2) ;
Axe épistémologique
Élaboration
didactique
la question de la mise en
œuvre pédagogique des
conditions de l’apprentissage
(axe 3).
© P. Duplessis
1
P
2
3
Axe psychologique
Appropriation
didactique
E
Axe praxéologique
Interventions didactiques
5
Plan

1. Qu’est-ce que l’évaluation ?




Valeur
Fonction
Enjeu
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser
l’évaluation ?



Contenus (axe 1)
Obstacles (axe 2)
Organisation en co-disciplinarité (axe 3)
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1.

Qu’est-ce que l’évaluation ?
Itinéraire
1. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique
 la valeur
 le signe

2. Les fonctions de l’évaluation
 la fonction attestative
 la fonction formative

3. Les enjeux de l’évaluation
 éducatifs
 sociaux
 professionnels
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
11. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique

wal-

1. « souveraineté »

2. « rendre fort »
• valide ≠ invalide
• valeur (force, énergie, vitalité, pouvoir)
• valeureux (plein de force)
• valoriser (mettre en évidence une force)
• évaluer (estimer la force) ≠ dévaluer (retirer la force)
• faire valoir (faire reconnaître une force)
© P. Duplessis
8
1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
11. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique

Signe :


du lat. signum : « marque distinctive »
du verbe secare « couper »,
•
•
•
•

enseigner (> enseignement - enseignant – enseigné)
signifier
signaler (> signalement documentaire – signalétique - signet)
désigner
Enseigner :
 c’est en-signer, mettre le signe de la connaissance dans l’autre
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
12. Les fonctions de l’évaluation

Acquérir d’avantage de valeur (à l’école)

Fonction formative de l’évaluation
 Évaluation diagnostique
 Évaluation formative
 Évaluation formatrice
> enjeu éducatif, cognitif

Attester de cette valeur (école > société)

Fonction attestative de l’évaluation
 évaluation sommative
 Évaluation normative
 Évaluation certificative
> enjeu social
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
121. Les fonctions de l’évaluation : points communs

Évaluer, c’est :
 obtenir
des informations
 procéder à une mesure
 rapporter la mesure à une référence
 porter un jugement de valeur
 répondre par une décision appropriée
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
121. Les fonctions de l’évaluation : différences

Évaluer, c’est apporter une réponse :
 qui
sanctionne l’apprentissage
 Aide
à la décision (maître, institution)
 cas de la fonction attestative
ou
 qui
régule l’apprentissage
 Aide
à la réussite (élève, maître)
 cas de la fonction formative
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. La fonction attestative de l’évaluation
1. L’évaluation sommative



but : sanctionner une période d’apprentissage
intérêt : fournit un bilan de la formation ; fonde les décisions
d’orientation
critique : réduction chiffrée ; confusion par la moyenne
2. L’évaluation normative


but : situer par rapport à un groupe de référence
critique : logiques de conformation et de compétition
3. L’évaluation certificative



but : attester de connaissances acquises
intérêt : reconnaissance, promotion, insertion
critique : logique de contrôle ; hiatus sur la formation
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. La fonction formative de l’évaluation

But : réguler l’apprentissage
> étymon wal- : « souveraineté »



Moyen : l’appropriation des critères par l’élève
Acteurs : le maître et l’élève
Période : tout au long de la séquence
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. 1- L’évaluation diagnostique : exemple
Questionnaire d'évaluation seconde (extrait)
4- Connaissance d'Internet en tant que ressource documentaire
1- Je connais Internet parce que je l'ai déjà utilisé
chez moi
au collège
(Entourer la ou les bonnes réponses)
2- Quelle est la différence entre le Web et Internet ?
3- Citer 2 noms de moteurs de recherche sur le Web :
4- [Entourez] la bonne définition :
http://ac-nice.fr
Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail
[email protected]
Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail
http://www.chiendelisard.net/manifeste.html Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail
5- Parmi ces éléments vous permettant de faire confiance à l’information trouvée sur un site web, entourez
les 3 plus importants :
□ adresse url
□ contact possible avec l'auteur
□ facilité de navigation dans le site
□ sources citées
□ date de mise à jour
□ liens actifs
□ mention du nom de l'auteur
□ indication de la fonction de l'auteur
 http://www.ac-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=392
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. 1- L’évaluation diagnostique : principes
Les buts de l’évaluation diagnostique :
1. établir un « profil de départ » de la classe
2. déceler les obstacles dus aux représentations
3. sensibiliser au domaine et aux objets d’étude
Le moyen : à partir d’un questionnaire
. procéder à un état des lieux des acquis et des représentations
. en tirer des conclusions à partir d’une analyse statistique
.
L’intérêt :
1. cibler les objectifs de manière réaliste
2. définir des groupes de besoin
3. justifier la pertinence des séquences auprès de la communauté
4. mobiliser les élèves par une prise de conscience de leurs difficultés
5. disposer d’une mesure témoin
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. 2. L’évaluation formative : exemple
Info-documentation et Technologie (3ème) [extrait]
je ne sais
pas
encore
Est-ce que je sais…
ID
1. … utiliser un moteur de recherche et faire une
requête sur Internet ?
ID
2. … faire une requête complexe (deux mots ou plus
avec les opérateurs "ET" / "OU", +, -, « … ») ?
ID
3. … trouver et sélectionner des informations
provenant de ressources imprimées, électroniques et
en ligne ?
4. …rédiger un texte original :
. prendre en notes des informations et les
reformuler ?
5. … référencer les informations que j’ai trouvées
sur un document imprimé, électronique ou en ligne ?
ID
ID
ID
je sais
presque
je sais
6. … signaler sur mon document qu’un extrait de texte
a été copié ?
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. 2. L’évaluation formative : principes
. Le but :
.aider l’élève à réguler son apprentissage en s’appropriant les critères de
l’évaluation
. Les moyens :
. donner les critères d’évaluation au début de la séquence
. s’assurer que ces critères sont compris
. utiliser les critères pour réguler l’activité
. (s’auto-)évaluer à partir de ces critères seulement
. L’intérêt :
. changement du rapport à l’apprentissage
. centration sur la démarche
. passage de la notion de « faute » à celle d’ « erreur »
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. 3. L’évaluation formatrice : organisation de la séquence
Comment élaborer une grille d’évaluation formatrice

1ère étape : observation critique d’une production
Ce qui va



Ce qui ne va pas
Ce que je propose pour
l’améliorer
2ème étape : synthèse collective des observations et des
recommandations
> écrire des verbes à l’infinitif (noter, écrire, vérifier…)
3ème étape : tri collectif des recommandations
4ème étape : finalisation de la grille d’auto-évaluation
 - Przesmycki Halina, Pédagogie différenciée, Hachette Éducation, 1991, p. 111-113
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
122. 3. L’évaluation formatrice : principes
. Le but :
. la responsabilisation et l’autonomisation de l’apprentissage
par l’appropriation des critères de réussite
. Les moyens :
. la construction collective d’une liste de critères
. l’(auto)évaluation de l’activité à partir de cette liste
. la mobilisation de capacités métacognitives
. L’intérêt :
. une formation par l’évaluation
. Les limites :
. centration sur les procédures aux dépens des notions
. centration sur l’œuvre plutôt que sur l’étude
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
13. 1- L’enjeu éducatif
. Mesurer :
. but : apprendre à se juger
. enjeu critique : juger avec objectivité l’état de ses connaissances
. risque : ne pas fournir de repères pour s’orienter
. Réguler :
. but : apprendre à progresser
. enjeux d’émancipation et de métacognition
. risque : déresponsabiliser l’élève vis à vis de son apprentissage
. Valoriser
. but : apprendre à avoir confiance en soi
. enjeu de reconnaissance : construire l’estime de soi
. risque : ne pas reconnaître la valeur que l’on a mis dans l’autre, le dévaloriser
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
13. 2- L’enjeu social
. Mesurer
. but : attester de compétences
. enjeu : gérer les ressources humaines
. risque : ne pas permettre à l’individu de s’insérer dans la société
. Réguler
. but : améliorer les dispositifs de formation
. enjeu socio-économique : assurer le progrès dans tous les domaines
. risque : ne pas permettre à l’individu de jouer un rôle dans la société
. Valoriser
. but : promouvoir des disciplines, des filières
. enjeu culturel : classer les domaines de connaissances selon un ordre des
valeurs
. risque : ne pas permettre à l’individu de s’orienter dans ce système de valeurs
© P. Duplessis
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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?
13. 3- L’enjeu professionnel pour l’enseignant
documentaliste
. Mesurer :
. enjeu de professionnalisation : rationalisation de l’action pédagogique de
l’enseignant documentaliste
. Réguler :
. enjeu éducatif : tenir son rôle d’éducateur
> conduire l’élève jusqu’à ce qu’il n’ait plus besoin de nous
. Valoriser :
1. enjeu professionnel : prendre conscience de la valeur de notre enseignement
> l’évaluation, c’est la signature de l’enseignant
2. enjeu social : faire attester cette valeur (fonction certificative)
> assumer la notation : objectivation + publicisation
3. enjeu culturel : exiger la légitimation institutionnelle de cette valeur
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
Itinéraire
21. Quels contenus évaluer ? (axe 1)
S
1. Quels sont les enjeux et les buts
des apprentissages info-documentaires ?
2. Qu’est-ce qu’une compétence ?
3. Comment évaluer des notions ?
Axe épistémologique
Élaboration
didactique
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? (axe 2)
1. Identifier les représentations des élèves
2. Évaluer l’évolution des représentations
1
P
2
Axe psychologique
Appropriation
didactique
3
E
Axe praxéologique
Interventions didactiques
3. Penser des situations-problèmes
23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? (axe 3)
1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat
2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. Quels contenus évaluer ? (axe 1)
1. Quels sont les enjeux et les buts des
apprentissages info-documentaires ?
2. Qu’est-ce qu’une compétence ?
S
Axe épistémologique
Élaboration
didactique
3. Comment évaluer des notions ?
© P. Duplessis
1
P
E
25
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ?

Les enjeux de l’éducation à l’information
o
Enjeux éducatifs
- apprentissage ; instruction ; cognition ; pensée critique
o
Enjeux politiques
- citoyenneté ;
o
démocratie ; laïcité
Enjeux d’intégration
- sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ; humaniste
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ?

Les 3 buts de l’éducation à l’information
Les 3 T
Intelligibilité
articuler :
- la recherche d’une meilleure efficacité
Efficacité
dans les activités de recherche d'information
-
Responsabilité
la construction de la responsabilité
dans l’usage de l’information
-
autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité
des principes et des processus mobilisés,
sans laquelle efficacité et responsabilité ne sauraient advenir.
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 2. Qu’est-ce qu’une compétence ?
Savoir faire
. Faits, . données
> logique de stockage
Compétence
> savoir que…
Dans tel contexte et pour
tel but, savoir comment
procéder (CP) et à bon
escient (CD),
avec pertinence (CSt),
de manière consciente et
contrôlée (GA)
Connaissances
déclaratives (CD)
> savoirs théoriques
> ordre du discours et
de l’escient
hors contexte
. méthodes, techniques,
procédures
> recherche de faisabilité
> savoir comment
procéder pour…
Connaissances
procédurales (CP)
> savoirs d’action
> ordre du faire et de
l’efficient
hors contexte
Capacités.
. notions
. concepts
> recherche d’intelligibilité
> savoir pourquoi…
Connaissance de soi
(Csoi)
> savoir que je sais…
. opérations mentales
Connaissances
métacognitives
(CM)
Connaissances stratégiques (CS1)
> savoirs des conditions
en contexte
> savoir quand, dans quel contexte et à
quelles conditions
© P. Duplessis
> logique d’automatisation
> savoir comment
opérer pour…
Gestion de l’activité
(GA)
> savoir comment gérer
l’activité
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 3. Comment évaluer une notion ? 1. Définir la notion
Ex.: notion “DOCUMENT”
Caractéristiques
:
Exemples :
Un document électronique. Ex. : Encyclopédie Encarta
L’enregistrement d’une émission de radio, ou de TV
Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior
Un n° de périodique. Ex. : Science & vie junior, n°203
Un site ou page web identifié par une adresse URL
Une affiche.
Utilise un support matériel
Un film.
Un message d’une liste de diffusion, d’un blog…
Contient des informations
Est crée par un ou plusieurs
auteurs
-
FADBEN, « Les savoirs scolaires en
information documentation : 7 notions organisatrices
», Médiadoc, mars 2007
Contre-exemples :
Une conférence orale
Un débat public en salle
Une représentation théâtrale dans un théâtre
Une conversation téléphonique
Une émission de radio ou de TV seulement écoutée
Une page web dynamique générée «à la volée»
Un journal intime (non publié)
Un DVD ou une cassette vierge
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 3. Comment évaluer une notion ? 2. Décliner des niveaux d’abstraction
Ex.: notion “DOCUMENT”
Caractéristiques
Niveau débutant
Utilise un support matériel
Contient des informations
Est crée par un ou plusieurs auteurs
Niveau avancé
Établir une
progressivité
Présente une structure organisationnelle
Résulte d’une intention de communication
Utilise un code de transcription
Est référençable
Caractéristiques
complémentaires
Est indexable
Permet le stockage d’informations
Permet la transmission de l’information
Permet la reproduction de l’information
-
FADBEN, « Les savoirs scolaires en
information documentation : 7 notions organisatrices
», Médiadoc, mars 2007
© P. Duplessis
30
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 3. Comment évaluer une notion ? 3. Prévoir des niveaux de formulation
1- Caractéristiques
Niveau débutant
Utilise un support matériel
Contient des informations
Est crée par un ou plusieurs auteurs
Niveau avancé
Présente une structure organisationnelle
Résulte d’une intention de
communication
Utilise un code de transcription
Est référençable
Caractéristiques
complémentaires
Est indexable
Permet le stockage d’informations
Permet la transmission de l’information
Permet la reproduction de l’information
2- Niveaux de formulation
Niveau de formulation débutant :
Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont
inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).
Niveau de formulation avancé :
Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont
inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations,
structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la
forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et
fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la
transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet
documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est
référençable et indexable.
-
FADBEN, « Les savoirs scolaires en
information documentation : 7 notions organisatrices
», Médiadoc, mars 2007
© P. Duplessis
31
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 3. Comment évaluer une notion ? 4. Évaluer les énoncés de l’élève
 Formulation attendue pour des élèves de 6ème :
“Un document utilise un support qui contient des informations. Il est
crée par un auteur”.
 Enoncé rédigé par un élève :
 Séquence pédagogique réalisée par
I. Ballarini-Santonocito
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
21. 3. Comment évaluer une notion ? 5. Évaluer des représentations graphiques
 Séquence pédagogique réalisée par
I. Ballarini-Santonocito
© P. Duplessis
33
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? (axe 2)
1. Identifier les représentations des élèves
2. Évaluer l’évolution des représentations
3. Penser des situations-problèmes
S
2
P
Axe psychologique
Appropriation
didactique
E
© P. Duplessis
34
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations

Apprendre, c’est transformer ses
représentations.
© P. Duplessis
35
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations
Dans notre établissement scolaire, plusieurs problèmes concernant le travail de
recherche documentaire des élèves ont été soulevés par les professeurs :
> Une tendance très nette à n’utiliser qu’un outil de recherche : Google,
a priori plus simple pour les élèves.
> Des travaux de recherche effectués dans l’urgence ce qui favorise le
copier/coller intempestif (problème dans le rapport au travail personnel
des élèves).
> L’absence de réflexion concernant les sources d’information,
notamment sur Internet (à la question « qui donne l’information, quel
est l’auteur du document ? » la réponse est souvent « Google »).
 Réalisé par Évelyne Vincent, Collège de St Savin (86) http://ww2.ac-poitiers.fr/doc/spip.php?article175
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations
Remarques sur les résultats et les erreurs le plus souvent relevées :
 Confusion entre supports et types de documents (notion de support à revoir)
 Si le classement des romans ne pose pas trop de problèmes, le classement des
documentaires est rarement trouvé
 Beaucoup confondent la cote et le dos du livre
 Dans la question 1-5 ils confondent périodique et périodicité
 Pour beaucoup le logiciel documentaire sert à trouver des informations et non
pas uniquement des références : confusion entre document primaire et
document secondaire, banque de données et base de données
 Alors que la question des mots-clés semblait très simple beaucoup soulignent
les mots vides.
 Etc.
 Jacqueline Decourt et Carla Luccioni, du Lycée Renoir à Cagnes sur Mer,
http://www.ac-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=392
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations
Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (classe de 6°)
“Idée traduite en mot et servant à composer une
requête sur un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des pages
de sites en rapport avec mon sujet.”

Formulation attendue :

1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour trouver des mots
qui on rapport avec le sujet. »
2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots .»
3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une requête. »
4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. »
5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information. »
6. « C’est ce qui sert à faire une requête. »
7. « Le mot-clé est l’outil de recherche »
8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; - le chien
d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. »







Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007.
« Projet Textes fondateurs »
© P. Duplessis
38
2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?
2. Évaluer l’évolution des représentations
Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (classe de 6°)
Ce que je sais avant la séquence
Ce que je sais après la séquence
1
Je ne sais pas.
Un mots clé c’est quelque chose qui sert à
trouver quelque chose.
2
C’est un mot mais « troncqué ».
Un mot-clé est un mot important pour
une recherche sur internet. Ex : - le chien
d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/.
3
C’est quelque chose qui sert a cherche
avec des mots.
C’est un mot plus importent que les autre
qui sert à trouver des information.
Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007.
« Projet Textes fondateurs »
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?
2. Penser des situations-problèmes
Les critères essentiels définissant une situation-problème :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Avoir du sens ;
Être liée à un obstacle repéré, défini à partir de l’émergence des conceptions
des élèves ;
Faire naître un questionnement chez les élèves ;
Créer une ou des ruptures amenant à une remise en cause des conceptions
erronées ;
Correspondre à une situation complexe, ouvrant sur différentes réponses et
stratégies ;
Déboucher sur un savoir d’ordre général (concept, loi, règle, compétence, etc.)
Faire l’objet de moments de métacognition
 - De Vecchi Gérard, Carmona-Magnaldi Nicole. Faire vivre de véritables situations-problèmes. Hachette
Education, 2002. 251 p.
© P. Duplessis
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?
2. Penser des situations-problèmes
Les étapes clés des situations-problèmes :
1.
2.
3.
4.
Cerner l’objectif cognitif de l’activité en fonction des notions fondamentales de
la discipline ;

.Relever des paradoxes, des faits qui étonnent les élèves ;
Identifier les représentations majoritaires chez les élèves ;
Formuler la S.P. de façon à prendre le contre-pied de ces représentations
majoritaires et à susciter des conflits cognitifs :

Proposer une formule qui gène, une idée ou un texte qui implique, un
résultat qui ne semble pas logique…
Trouver des documents permettant la construction de représentations plus
pertinentes.
 -Dalongeville Alain et Huber Michel. (Se) former par les situations-problèmes : des
destabilisations constructives. Chronique sociale, 2000
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?
2. Penser des situations-problèmes

L’entrée par les objets (référents empiriques) :





Wikipédia
Google
Agoravox
You tube
E-mule (peer-to-peer)

le blog
la presse en ligne
les tags

Note2be


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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?
2. Penser des situations-problèmes
L’entrée par les thèmes (référents conceptuels) :








la désinformation
l’info-pollution
le plagiat
la rumeur
l’usage du blog
l’usage de l’image
la validation de
l’information
les fonctions de
l’information







L’auto-édition
(autoritativité)
La vulgarisation
La copie
La pertinence
La citation
L’usage des tags
(folksonomie)
Etc.
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?
2. Penser des situations-problèmes

L’entrée par les problèmes (problématiques) :








. pourquoi un moteur de recherche donne-t-il autant de résultats ?
. pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée ?
. pourquoi faire davantage confiance à un auteur (une source) qu’à
un(e) autre ?
. pourquoi le plagiat est-il condamné ?
. quels problèmes soulèvent les chaînes de solidarité ?
. pourquoi la presse se permet-elle davantage d’expression sur son
site web que sur son support imprimé ?
. les tags sont-ils toujours efficaces ?
. etc.
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? (axe 3)
1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat
S
2. La répartition des domaines de l’évaluation
entre les professeurs
P
3
E
Axe praxéologique
Interventions didactiques
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ?
1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat
Objectifs infodocumentaires :
Objectifs
transversaux
- procéduraux
- notionnels
Objectifs
disciplinaires :
- procéduraux
- notionnels
Situationproblème
ou
non
Évaluation des
acquis infodocumentaires :
- procéduraux
- notionnels
Restitution
du travail de
l’élève
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Évaluation des
acquis
disciplinaires :
- procéduraux
- notionnels
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Repérage et analyse des
conceptions des élèves :
. évaluation diagnostique n°1
. obstacles à l’apprentissage
Objectifs infodocumentaires :
- conceptuels
- procéduraux
Objectifs
transversaux
Objectifs
disciplinaires :
- conceptuels
- procéduraux
Organisation:
. Constitution des groupes de besoin
. support horaire global ;
déroulement
. lieu(x)
Tâche :
. savoirs/consignes/matériaux
Activité :
. travail individuel
. travail collectif
. débat
. situation de communication
Ressources :
Aide sur les contenus :
. ressources documentaires, outils, supports
. accès hors cours aux ressources
. ressources humaines
. ressources technologiques
. info-documentaires
. disciplinaires
Aide méthodologique :
Évaluation des acquis
info-documentaires :
- (type, support, contenus)
. phase de sensibilisation
. phase de représentation de la tâche
. phase diagnostique des conceptions
. phase de présentation des consignes
. phase d’apprentissage
. phase de verbalisation
. phase de formalisation
. phase d’évaluation
Quel problème
d’information
poser dont la réponse
mobiliserait les
concepts visés ?
Modalités de travail :
. exposé à la classe
. accompagnement individuel
. synthèse collective
. outils didactiques
Structuration temporelle :
Situationproblème
. traitement documentaire du sujet
. production documentaire
. mode de restitution (écrit / oral)
Outils de régulation :
. exemples de production (représentation de la tâche)
. référentiel partiel
. évaluation formative critériée/structurante
. carnet de bord
. grille de critères de réussite
. bilans intermédiaires
. évaluation diagnostique n°2
Restitution du travail de
l’élève :
savoir faire
Évaluation sommative :
savoirs théoriques
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Restrictions :
. ressources (types, accès)
. temps
. sujet
. « obstacle » didactique
Évaluation des acquis
disciplinaires :
- (type, support, contenus)
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ?
1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat
En amont : la formulation des objectifs
Niveau 6° Séquence : Connaître et savoir utiliser un outil de recherche en ligne


Objectifs notionnels
(Concepts visés et niveaux de formulation attendus) :
outil de
recherche en
ligne
Il permet de rechercher des pages ou des sites sur le Web à
partir d’interrogations que je formule sur sa « page de
requêtes ».
requête
(page de
requête)
C’est une combinaison de mots-clés effectuée sur la « page
de requêtes » d’un outil de recherche.
Elle permet d’accéder à des pages de sites en rapport avec
mon sujet.
mot-clé
Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur
un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des
pages de sites en rapport avec mon sujet.
Objectifs procéduraux (Compétences visées) :
Savoir utiliser les
fonctions de base d’un outil de recherche sur le Web (Exalead)
Savoir sélectionner l’information avec
Savoir référencer
pertinence (3 critères : relativité, utilité, utilisabilité)
le site, et n’importe quelle page du site (titre, auteur, date, URL)
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FICHE CONCEPT :
Niveau : 2nde
SOURCE
DEFINITION DU CONCEPT
CARACTERISTIQUES DU CONCEPT
- produit de l’information
- traduit un discours
- nécessite une évaluation
La source est constituée des acteurs qui produisent de l’information de
différents types selon des intentions de communication particulières. Elle
s’exprime au travers d’un discours qui traduit ces intentions.
La source doit être évaluée à partir d’un question-nement du discours et de
la vérification de l’information.
ILLUSTRATION DU CONCEPT
- Exemples :
. les journaux Le Figaro, Libération…
. l’association FADBEN
. l’agence France Presse
. les radios RTL, France Inter…
. le parti socialiste, les Verts…
. le ministère de la culture et de la
communication
- Contre-exemples :
. le dictionnaire
. la télévision ; la radio
. un navigateur web
. un support documentaire
SITUATION DU CONCEPT
- Sous-notions :
Notions liées :
. Information
. Type d’information
. Intention de communication
. Évaluation de la source
. Confrontation des sources
. Pensée critique
. Discours
. Auteur
. Caution scientifique
. etc.
. Médias
. Référence bibliographique
. Evaluation de l’information
. Fiabilité de l’information
. Production de l’information
. Editeur
. Economie de l’information
-
. etc.
UTILISATION DU CONCEPT
. Sélection et identification des sources d’informations
. Valorisation de l’argumentation
. Contextualisation de la production d’information
REPRESENTATION DU CONCEPT
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ?
2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs
MEDIATION INFORMATIONNELLE
Donnée
informationnelle
Information
documentaire
Connaissance
(de l’élève)
Savoir scolaire
de référence
Information
en puissance
Information
en acte
Information
agrégée
Information
objectivée
Signalement
Enseignement
Documentaliste
Enseignant documentaliste
Enseignant de discipline
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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ?
23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ?
2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs

Les domaines respectifs de l’évaluation
Enseignant documentaliste
Enseignant disciplinaire
Information  Connais sance  Savoir scolaire
Pertinence de l’information
Pertinence de la connaissance
Évaluation de la source
Évaluation de l’information / au
savoir de référence
Référence au document
Référence au savoir scolaire
(référence bibliographique)
Production documentaire
Production de connaissance
Notions info-documentaires
Notions disciplinaires
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