Transcript طرق تعليم القراءة تنقسم طرق تعليم القراءة إلى : الجزئية - التركيبية الكلية التحليلية الطريقة الجزئية التركيبية     ضم حرفين منفصلين لتتألف منها كلمة ضم ثالثة أحرف منفصلة الكلمات.

‫طرق تعليم القراءة‬
‫تنقسم طرق تعليم القراءة إلى ‪:‬‬
‫الجزئية‬
‫‪-‬التركيبية‬
‫الكلية‬
‫التحليلية‬
‫الطريقة الجزئية التركيبية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ضم حرفين منفصلين لتتألف منها كلمة‬
‫ضم ثالثة أحرف منفصلة‬
‫الكلمات تؤلف جمل قصيرة فيما بعد‬
‫تعليم التالميذ على الضبط بالشكل مع تعلم أسماء الحروف‬
‫‪ ‬تنقسم إلى ‪:‬‬
‫‪ ‬الطريقة الحرفية ‪ :‬تعليم الحروف الهجائية بأسمائها وصورها بترتيبها المعروف‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة الصوتية ‪ :‬تعليم الحروف الهجائية ألصواتها ‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة المقطعية ‪ :‬ضم حرفين منفصلين لتتألف منها كلمة‪.‬‬
‫‪ ‬الحروف التي تبدأ المعلم في تعليمها للتالميذ اوال‪:‬‬
‫‪ ‬الحروف المتشابهة في الشكل‪.‬‬
‫‪ ‬حسب مخارجها الفمية أوال ثم السنية ثم الحلقية‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيبها كما في حروف الجمل‪.‬‬
‫‪ ‬فوائدها‪:‬‬
‫‪ ‬نطق الحروف نطقا ً صحيحا ً‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة الكلمات كتابة صحيحة من الناحية اإلمالئية‪.‬‬
‫نقد الطريقة الجزئية التركيبية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تبدأ بتعليم الطفل الجزئيات في حين أن عملية اإلدراك عند الطفل تسير‬
‫من الكل الى الجزء‪.‬‬
‫ان القاعدة الصحيحة في التعلم البدء بالمعلوم ثم االنتقال الى المجهول‪.‬‬
‫تعود الطفل عادة القراءة البطيئة ألن الطفل أثناء القراءة يوجه جهده الى‬
‫تهجي الكلمات‪.‬‬
‫ان اسم الحرف يختلف عن صوته ‪.‬‬
‫ان الحرف واألصوات ليس لها معنى في ذاتها‪.‬‬
‫ترديد ما ال معنى له في أذهانهم ويبعث فيهم الملل والسآمة وكراهية‬
‫المدرسة في أول عهدهم ‪.‬‬
‫تعليم الطفل النطق بالكلمات دون فهم معنى ما يقرأ‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫الطريقة التحليلية‬
‫أسلوب الكلمة‬
‫أسلوب الجملة‬
‫تهتم هذه الطريقة بالكل قبل الجزء‬
‫وبهذا يمكن إدراجها تحت اسم‪:‬‬
‫الطريقة الكلية‬
‫أسلوب الكلمة وخطواته‪:‬‬
‫‪ ‬البدء في تعليم الكلمة أوال ثم االنتقال إلى تحليل الكلمات إلى الحروف‬
‫واألصوات تحليال مفصال وتكوين كلمات جديدة من هذه الحروف‬
‫واألصوات‬
‫‪ ‬ان الطفل يستطيع إن يتعلم القراءة من غير ان تكون له القدرة على‬
‫تمييز حرف واحد باسمة كما يستطيع ان يتعلم القراءة من غير ان‬
‫تكون لدية القدرة على كتابة او التهجي واللذين يتخذون طريقة الكلمة‬
‫او الجملة أساسا لتعليم الطفل القراءة يؤخرون عملية تعليمه الكتابة‬
‫والى ما بعد استطاعته التعرف على عدد كبير من الكلمات ثم الشروع‬
‫في تحليل الكلمات الى حروفها‪.‬‬
‫‪ ‬أن البدء بالكلمة أسهل من البدء بالحرف الن الحرف ال معنى‬
‫له في نظر الطفل بينما الكلمة لها مدلول ومعنى‪.‬‬
‫‪ ‬ان عملية القراءة تؤيد أننا ال نقرأ بوحدات كلية من الكلمات‬
‫الكاملة‪.‬‬
‫خطوات الطريقة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ان تقدم الى الطفل في البداية مجموعه قليلة من الكلمات‬
‫المفردة‬
‫ينطق المعلم الكلمة في صوت واضح مع اإلشارة اليها‬
‫ويحاكيه التالميذ‪.‬‬
‫تكرار الكلمة عدة مرات‬
‫يتدرج المعلم في االستغناء عن الصورة التي ترافق الكلمات‬
‫يقوم المعلم بتحليل الكلمات الى حروفها‬
‫فوائد الطريقة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تمكن الطفل من كسب ثروة لغوية أثناء تعليمة القراءة‬
‫يمكن استخدامها في تكوين جمل من الكلمات في وقت قصير‬
‫تشويق الطفل وتشجيع له على المضي في القراءة الن‬
‫الكلمات التي ينطق بها لها معاني واضحة في ذهنه‬
‫تساعد الطفل على سرعة القراءة ألنها تعتمد على الحروف‬
‫عيوبها ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التخمين في الكلمات المتشابهة في الشكل‬
‫عجز الطفل عن قراءة الكلمات الجديدة‬
‫االتجاه الخاطئ في حركة العين‬
‫الضعف في الهجاء‬
‫قراءة كلمة كلمة قد تعرقل ربط المعاني مع بعضها البعض‬
‫أسلوب الجملة وخطواته ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫البدء بتقديم الجملة كاملة‬
‫تحليل الجملة الى كلمات‬
‫تحليل الكلمة الى حروفها وأصواتها‬
‫يعرض المعلم على التالميذ جمال قصيرة قليلة مما يالفة التالميذ‬
‫مقرونة بالصورة الدالة عليها‪.‬‬
‫يناقش المعلم تالميذه بالصورة قبل عملية القراءة ثم يقرأ الجملة مرة‬
‫او مرتين امام التالميذ ثم يردد التالميذ قراءتها قراءة جمعية ثم‬
‫يقرؤونها بعد ذلك قراءة فردية‬
‫يتأكد المعلم ان الطفل اثناء القراءة قد وقع بصرة فعال على الجملة‬
‫أثناء النطق بها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال يقف المعلم وال التالميذ أثناء النطق بالجمل عند الكلمات‬
‫المفردة‬
‫يفضل بعد ان تقرا الجملة عدة مرات أن يكتبها المعلم أمام‬
‫التالميذ على سبورة بحيث يشاهدونه أثناء الكتابة ليالحظوا‬
‫اتجاه يده‬
‫التحليل إلى كلمات‬
‫تحليل الكلمات الى حروف‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫شروط هذه الطريقة‪:‬‬
‫ الترابط بين الجمل كأن تؤلف قصة قصيرة‬‫ أال تزيد الجملة عن ثالث كلمات او اربع‬‫‪ -‬تكرار بعض الكلمات في الجمل المختلفة‬
‫فوائد هذه الطريقة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تقوم على اساس نفسي وهو البدء بالكلمات ثم االنتقال الى الجزئيات‬
‫انها طريقة شائقة فالطفل يقرأ عبارات مفهومة لدية ويشعر بأنه بدأ‬
‫يتعلم وفي هذا دافع له‪.‬‬
‫استغالل خبرات التالميذ وأنشطتهم و‬
‫استخدامهم الكلمات المستعملة في حياتهم اليومية‬
‫تعويد الطفل على القراءة السريعة‬
‫تهتم هذه الطريقة بالتركيز على الكلمات وعلى اتقان الطفل للحروف‬
‫واألصوات‬
‫تساعد الطفل على فهم المقروء‬
‫تساعد الطفل على التعبير‬
‫عيوبها ‪:‬‬
‫‪ ‬تحتاج الى وسائل تعليمية كثيرة قد ال تتهيأ للمعلم او المدرسة‬
‫‪ ‬قد يعرض المعلم على التالميذ عددا من الجمل ويدرب الطفل‬
‫على قراءتها وكتابتها بدون االهتمام بتحليل الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬تحتاج الى معلم ماهر ومدرب‪.‬‬
‫‪‬انتهت المحاضرة‬