Transcript muzikos dalyko papildomos užduotys įvairių gebėjimų mokiniams 5
Slide 1
Panevėžio „Šaltinio“ progimnazija
„MUZIKOS DALYKO PAPILDOMOS UŽDUOTYS
ĮVAIRIŲ GEBĖJIMŲ MOKINIAMS
5-8 KLASĖSE“
Parengė: muzikos mokytoja metodininkė
Žydrūnė Pilkauskienė
Slide 2
Įvadas
Visada, kai mokiniai mokomi ne individualiai, bet grupėmis
(klasėmis), savaime kyla klausimas, kaip dirbti, atsižvelgiant į mokinių įvairovę
ir individualius skirtumus pagal mokymosi galimybes. Švietimo srityje šiam
kokybės požymiui pagrįsti ypač dažnai vartojamas terminas „vidinis
diferencijavimas“.
Dar prieš 160 metų buvo ryžtingai sprendžiamas mokymo proceso
individualizavimo klausimas. Tai pagrindžia ir šie K.F.Šnelio (1850) teiginiai:
„Vaikų individualumas yra labai skirtingas, nes vienas pasižymi įgimtu garbės
jausmu, kitas yra neimlus iš prigimties arba dėl santykių namuose.
Slide 3
Vienas svarbiausių reikalavimų, keliamų mąstantiems ir tobulėjantiems
mokytojams, kuriems svarbu palaikyti santykius ir su vienais, ir su kitais vaikais,
- mokytis individualizavimo meno ir atsižvelgti į mokinių lytį, temperamentą,
dvasingumą, amžių bei lavinimo pakopas...“
Pagrindinis vidinio diferencijavimo, individualizavimo pamokos tikslas
(jeigu įmanoma) – kiekvienam mokiniui suteikti galimybę savarankiškai
mokytis ir nuolat jį skatinti.
Slide 4
Esminiai diferencijavimo akcentai, rengiant užduotis:
Mokymosi organizavimas (naujųjų technologijų taikymas, mokomoji
medžiaga, organizacinės priemonės) sudaro sąlygas mokytis savarankiškai.
Mokiniai, atsižvelgdami į savo interesus, nusistatytus prioritetus ar anksčiau
įgytas žinias, patys pasirenka skirtingas užduotis, konkrečias naująsias
technologijas ar mokymosi būdus.
Mokytojas stengiasi užtikrinti, kad visi mokiniai galėtų sekti pamokos turinį.
Įgyvendinama paramos mokiniams sistema (mokymasis pasitelkus
pagalbininką „mokymasis mokant“).
Pamokoje yra elementų, kai mokiniai gali dirbti individualiu tempu.
Slide 5
Diferencijavimo būdai, atsižvelgiant į mokytojo ir mokinių veiklas rengiant užduotis:
Mokymosi organizavimas:
• Mokymas diferencijuojamas pagal grupes ar atskirus mokinius
(individualizavimas);
• Atsižvelgiama į skirtingus mokymosi būdus ir stilių;
• „Mokymo(-si) kavinė“ – tai toks atvirojo mokymo (-si) būdas, kai visa
mokymo(-si) medžiaga yra padėta vienoje vietoje, nenustačius darbo su šia
medžiaga sekos, taip pat projektinis darbas, eksperimentai;
• Mokymo(-si) pasiūlymai susiję su įvairiais pojūčiais – vaizdiniu, jutiminiu,
motoriniu, kinestetiniu;
Slide 6
Mokiniai, atsižvelgdami į savo interesus, nusistatytus prioritetus ar anksčiau
įgytas žinias, patys pasirenka skirtingas užduotis:
• Atsižvelgdami į savo interesus, nusistatytus prioritetus ar anksčiau įgytas
žinais, MKN gali pasirinkti skirtingas pamokos ar namų darbų užduotis;
• Įgyvendinama paramos mokiniams sistema (mokymasis pasitelkus
pagalbininką „mokymasis mokant“):
• MKN perima mokytojo vaidmenį;
• Klasėje yra atskiri mokymosi sričių ekspertų (pvz., mokiniai, kurie lanko
muzikos mokyklą).
• Pamokoje yra elementų, kai mokiniai gali dirbti individualiu tempu:
• Kiekybinis diferencijavimas (pvz., skirtinga laiko trukmė, apimtis).
Slide 7
Ugdymas ir mokymasis
Pamokos organizavimas:
•
•
•
Mokytojo veiklos planavimas
Pamokos struktūros kokybė
Klasės valdymas
Mokymo kokybė:
•
•
•
•
Mokymo nuostatos ir būdai
Mokymo ir gyvenimo ryšys
Mokytojo ir mokinio dialogas
Išmokimo tebėjimas
Slide 8
Mokymosi kokybė:
•
•
•
Mokymosi motyvacija
Mokėjimas mokytis
Mokymasis bendradarbiaujant
Mokymo ir mokymosi diferencijavimas
•
•
Mokymosi poreikių nustatymas
Mokymosi veiklos diferencijavimas
Vertinimas
•
•
•
Vertinimas kaip pažinimas
Vertinimas kaip ugdymas
Vertinimas kaip informavimas
Slide 9
Muzikinio ugdymo tikslas – auginti kūrybingą, brandžią asmenybę,
įgijusią muzikinės kultūros ir muzikinės raiškos pagrindus, suvokiančią ir
priimančią meną kaip vertybę. Visapusiškam meninam ugdymui reikia praktinės
veiklos bei muzikos teorijos žinių. Tačiau reikia nepamiršti, kad šiuolaikinis
ugdymo procesas orientuotas ne tik į vaiko žinias, bet ir kūrybingumo, mąstymo
ugdymą, vertybinių nuostatų formavimą. Mokymo turinys - tai, ko mes mokome
ir ko tikimės, kad mokinys išmoks: žinos, supras, gebės atlikti.
Slide 10
Mokymo turinys pritaikomas ir parenkamas taip, kad padėtų
kiekvienam mokiniui pasiekti geresnių rezultatų: būtų prasmingas mokiniams;
atitiktų mokinių poreikius ir interesus; būtų pritaikytas aplinkai; būtų skirtas ne
tik faktų mokymuisi. Todėl užduotys įvairių gebėjimų mokiniams, padės
veiksmingai ir tikslingai diferencijuoti muzikos dalyko ugdymo turinį.
Slide 11
Atsižvelgiant į asmenybės raidos etapus, svarbu ne tik ugdyti mokinio
vaizduotę, jausmus, bet ir loginį mąstymą. 5-8 klasių mokiniai yra pakankamai
sukaupę patirties, kad galėtų klasifikuoti, apibendrinti, suvokti muzikinės kalbos
ypatumus.
Diferencijavimas - ugdymo turinio pritaikymas skirtingo sugebėjimų
lygio mokiniams. Mokymo ir mokymosi būdų pritaikymas, metodų parinkimas,
taikant diferencijuotą mokymą.
Slide 12
Naujos informacijos pateikimo metodai – indėlio metodai. Naujų
sąvokų ar gebėjimų pateikimo metodai gali būti labai įvairūs:
• stebėjimas, skaitymas, klausymas, praktinė veikla;
• mokytojas aprūpina mokinius medžiaga ir šaltiniais, o mokiniai patys
randa reikiamą informaciją;
Naudojamos įvairios technikos, pvz.:
• sudaromos mokinių poros ar grupės, kuriose vienas skaito, o kitas/kiti
klauso;
• rodomi paveikslai ir klausoma muzikos;
• paklausiama mokinių, ką jie jau žino;
• paprašoma sužinoti iš tėvų, kaimynų ir kt.
Slide 13
Praktinės veiklos ir užduočių atlikimo metodai –
rezultatų/pasekmių metodai. Šie metodai ir veiklos turi padėti mokiniui
priimti naują informaciją, suprasti jos prasmę ir pritaikyti pasiekti
rezultatą.
Rezultato/pasekmių metodai - rašymas, kalbėjimas, piešimas,
kūrimas, gaminimas.
Naudojamos įvairios technikos, pvz.:
• mokiniai rašo trumpus rašinius;
• grupėje kuria plakatą;
• vaidina ir kt.
• kuria kryžiažodžius;
• maketuota muzikinius žurnalus, laikraščius.
Slide 14
Vertinimo metodai - kaip mokiniai parodo, kad suprato, ko
mokosi ir ką jau išmoko. Mokytojas mato, kad mokinys išmoko sąvoką ar
įgijo gebėjimą:
• stebėdamas, kaip mokiniai atlieka praktinį darbą ir užduotis
• vertindamas mokinių veiklos rezultatus, kurie parodo supratimą ar
gebėjimus
Naudojamos įvairios technikos, pvz.:
• mokytojas klauso, ką mokiniai kalba grupėje
• užduoda klausimus
• aptaria jų pagamintus „produktus“ ir kt.
Slide 15
Užduotys įvairių gebėjimų mokiniams:
Slide 16
Lietuvių liaudies muzikos instrumentai. Pateikčių
rengimas. Pristatymas (aukštesnysis lygmuo)
Barokas. Sukurti testą (aukštesnysis lygmuo)
Renesansas. Testas (aukštesnysis lygmuo)
Lietuvių liaudies dainos. Klausimai (aukštesnysis
lygmuo)
Romantizmas. Klausimai. Parengti pateiktis (aukštesnysis
lygmuo)
Kompozitorius M.K.Čiurlionis (pagrindinis lygmuo)
Lietuvių liaudies dainos. Testas (pagrindinis lygmuo)
Muzikos istorija. Testas (pagrindinis lygmuo)
Melodija. Intervalai. Klausimai (pagrindinis lygmuo)
Muzikinės sąvokos. Testas (pagrindinis lygmuo)
Intervalai. Sužymėti penklinėje intervalus (aukštesnysis
lygmuo)
Muzikinės sąvokos. Testas (aukštesnysis lygmuo)
Melodija. Sugrupuoti intervalus (minimalus lygis)
Muzikinio laikraščio leidyba (aukštesnysis lygmuo)
Simfonija. Testas (pagrindinis lygmuo)
Simfonija. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Simfonija. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Simfonija. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Simfonija. Nubraižyti schemą (aukštesnysis lygmuo)
Simfonijos dalys. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Styginiai instrumentai. Testas (minimalus lygis)
Mandalos. Nuspalvinti mandalas (minimalus lygis)
Lietuvių liaudies kalendorinės dainos. Klausimai
(minimalus lygis)
Slide 17
Metodų parinkimas sėkmingam diferencijavimui pamokoje
Net pačių geriausių metodų nereikėtų painioti su pačiu mokymusi. Ir
gabiausias mokytojas pajėgia tik parodyti, pateikti, pademonstruoti medžiagą,
kurią reikia išmokti.
Mokymo metodai priklausomai nuo pasirinktų kriterijų (didaktiniai
tikslai, mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo lygis, veiklos pobūdis ir kt.)
gali būti klasifikuojami įvairiai.
Slide 18
Metodo pasirinkimas veiksmingam diferencijavimui, priklauso nuo
dėstomo dalyko, pamokos didaktinių tikslų, mokinių amžiaus. Taip pat jis turi
skatinti mokinių savarankiškumą, aktyvumą, kūrybiškumą, kritinį, loginį
mąstymą, gebėjimus spręsti problemas ir priimti netradicinius sprendimus.
Klasikiniai mokymo metodai šiuolaikinės mokymo paradigmos
kontekste turi būti nukreipti į interaktyvų mokytojo ir besimokančiojo
bendravimą.
Slide 19
Klasikiniai mokymo metodai
Informaciniai:
Teikiamieji
Atgaminamieji
Praktiniai operaciniai:
Pratybų
Praktiniai
Laboratoriniai
Kūrybiniai:
Euristiniai
Probleminiai
Tiriamieji
Slide 20
Šiuolaikinių mokymo(-si) metodų klasifikacija
Literatūros analizė rodo, kad šiuolaikinių metodų klasifikacijos nėra.
Galima būtų klasifikuoti pagal didaktinius tikslus, tačiau klasifikacija šiuo
požiūriu sudėtinga, nes tą patį tikslą realizuoti galima keliais šiuolaikiniais
mokymo(-si) metodais.
Šiuolaikiniai mokymo(-si) metodai suklasifikuoti pagal mokinio veiklą
pamokoje į penkis tipus: skaitymo, rašymo, klausinėjimo, bendradarbiavimo ir
jungiančius įvairias veiklas.
Slide 21
Mokytojai taikydami šiuolaikinius mokymo(-si) metodus turėtų žinoti,
kad absoliučiai gerų ar blogų metodų nėra, nes vieni jų gali būti tinkami vienam
mokiniui, bet netinkami kitam, gali tikti vienai situacijai ir netikti kitai.
Yra daug metodų, tačiau idealus metodas dar neatrastas. Visi jie turi
privalumų ir trūkumų, todėl lemiamą vaidmenį vaidina mokytojo asmenybė,
meistriškumas, jo gebėjimas parinkti adekvačius mokymo(-si) tikslui, mokinio
mokymosi stiliui metodus, kurie įgalintų mokinį mokytis.
Slide 22
Ačiū už dėmesį!
Panevėžio „Šaltinio“ progimnazija
„MUZIKOS DALYKO PAPILDOMOS UŽDUOTYS
ĮVAIRIŲ GEBĖJIMŲ MOKINIAMS
5-8 KLASĖSE“
Parengė: muzikos mokytoja metodininkė
Žydrūnė Pilkauskienė
Slide 2
Įvadas
Visada, kai mokiniai mokomi ne individualiai, bet grupėmis
(klasėmis), savaime kyla klausimas, kaip dirbti, atsižvelgiant į mokinių įvairovę
ir individualius skirtumus pagal mokymosi galimybes. Švietimo srityje šiam
kokybės požymiui pagrįsti ypač dažnai vartojamas terminas „vidinis
diferencijavimas“.
Dar prieš 160 metų buvo ryžtingai sprendžiamas mokymo proceso
individualizavimo klausimas. Tai pagrindžia ir šie K.F.Šnelio (1850) teiginiai:
„Vaikų individualumas yra labai skirtingas, nes vienas pasižymi įgimtu garbės
jausmu, kitas yra neimlus iš prigimties arba dėl santykių namuose.
Slide 3
Vienas svarbiausių reikalavimų, keliamų mąstantiems ir tobulėjantiems
mokytojams, kuriems svarbu palaikyti santykius ir su vienais, ir su kitais vaikais,
- mokytis individualizavimo meno ir atsižvelgti į mokinių lytį, temperamentą,
dvasingumą, amžių bei lavinimo pakopas...“
Pagrindinis vidinio diferencijavimo, individualizavimo pamokos tikslas
(jeigu įmanoma) – kiekvienam mokiniui suteikti galimybę savarankiškai
mokytis ir nuolat jį skatinti.
Slide 4
Esminiai diferencijavimo akcentai, rengiant užduotis:
Mokymosi organizavimas (naujųjų technologijų taikymas, mokomoji
medžiaga, organizacinės priemonės) sudaro sąlygas mokytis savarankiškai.
Mokiniai, atsižvelgdami į savo interesus, nusistatytus prioritetus ar anksčiau
įgytas žinias, patys pasirenka skirtingas užduotis, konkrečias naująsias
technologijas ar mokymosi būdus.
Mokytojas stengiasi užtikrinti, kad visi mokiniai galėtų sekti pamokos turinį.
Įgyvendinama paramos mokiniams sistema (mokymasis pasitelkus
pagalbininką „mokymasis mokant“).
Pamokoje yra elementų, kai mokiniai gali dirbti individualiu tempu.
Slide 5
Diferencijavimo būdai, atsižvelgiant į mokytojo ir mokinių veiklas rengiant užduotis:
Mokymosi organizavimas:
• Mokymas diferencijuojamas pagal grupes ar atskirus mokinius
(individualizavimas);
• Atsižvelgiama į skirtingus mokymosi būdus ir stilių;
• „Mokymo(-si) kavinė“ – tai toks atvirojo mokymo (-si) būdas, kai visa
mokymo(-si) medžiaga yra padėta vienoje vietoje, nenustačius darbo su šia
medžiaga sekos, taip pat projektinis darbas, eksperimentai;
• Mokymo(-si) pasiūlymai susiję su įvairiais pojūčiais – vaizdiniu, jutiminiu,
motoriniu, kinestetiniu;
Slide 6
Mokiniai, atsižvelgdami į savo interesus, nusistatytus prioritetus ar anksčiau
įgytas žinias, patys pasirenka skirtingas užduotis:
• Atsižvelgdami į savo interesus, nusistatytus prioritetus ar anksčiau įgytas
žinais, MKN gali pasirinkti skirtingas pamokos ar namų darbų užduotis;
• Įgyvendinama paramos mokiniams sistema (mokymasis pasitelkus
pagalbininką „mokymasis mokant“):
• MKN perima mokytojo vaidmenį;
• Klasėje yra atskiri mokymosi sričių ekspertų (pvz., mokiniai, kurie lanko
muzikos mokyklą).
• Pamokoje yra elementų, kai mokiniai gali dirbti individualiu tempu:
• Kiekybinis diferencijavimas (pvz., skirtinga laiko trukmė, apimtis).
Slide 7
Ugdymas ir mokymasis
Pamokos organizavimas:
•
•
•
Mokytojo veiklos planavimas
Pamokos struktūros kokybė
Klasės valdymas
Mokymo kokybė:
•
•
•
•
Mokymo nuostatos ir būdai
Mokymo ir gyvenimo ryšys
Mokytojo ir mokinio dialogas
Išmokimo tebėjimas
Slide 8
Mokymosi kokybė:
•
•
•
Mokymosi motyvacija
Mokėjimas mokytis
Mokymasis bendradarbiaujant
Mokymo ir mokymosi diferencijavimas
•
•
Mokymosi poreikių nustatymas
Mokymosi veiklos diferencijavimas
Vertinimas
•
•
•
Vertinimas kaip pažinimas
Vertinimas kaip ugdymas
Vertinimas kaip informavimas
Slide 9
Muzikinio ugdymo tikslas – auginti kūrybingą, brandžią asmenybę,
įgijusią muzikinės kultūros ir muzikinės raiškos pagrindus, suvokiančią ir
priimančią meną kaip vertybę. Visapusiškam meninam ugdymui reikia praktinės
veiklos bei muzikos teorijos žinių. Tačiau reikia nepamiršti, kad šiuolaikinis
ugdymo procesas orientuotas ne tik į vaiko žinias, bet ir kūrybingumo, mąstymo
ugdymą, vertybinių nuostatų formavimą. Mokymo turinys - tai, ko mes mokome
ir ko tikimės, kad mokinys išmoks: žinos, supras, gebės atlikti.
Slide 10
Mokymo turinys pritaikomas ir parenkamas taip, kad padėtų
kiekvienam mokiniui pasiekti geresnių rezultatų: būtų prasmingas mokiniams;
atitiktų mokinių poreikius ir interesus; būtų pritaikytas aplinkai; būtų skirtas ne
tik faktų mokymuisi. Todėl užduotys įvairių gebėjimų mokiniams, padės
veiksmingai ir tikslingai diferencijuoti muzikos dalyko ugdymo turinį.
Slide 11
Atsižvelgiant į asmenybės raidos etapus, svarbu ne tik ugdyti mokinio
vaizduotę, jausmus, bet ir loginį mąstymą. 5-8 klasių mokiniai yra pakankamai
sukaupę patirties, kad galėtų klasifikuoti, apibendrinti, suvokti muzikinės kalbos
ypatumus.
Diferencijavimas - ugdymo turinio pritaikymas skirtingo sugebėjimų
lygio mokiniams. Mokymo ir mokymosi būdų pritaikymas, metodų parinkimas,
taikant diferencijuotą mokymą.
Slide 12
Naujos informacijos pateikimo metodai – indėlio metodai. Naujų
sąvokų ar gebėjimų pateikimo metodai gali būti labai įvairūs:
• stebėjimas, skaitymas, klausymas, praktinė veikla;
• mokytojas aprūpina mokinius medžiaga ir šaltiniais, o mokiniai patys
randa reikiamą informaciją;
Naudojamos įvairios technikos, pvz.:
• sudaromos mokinių poros ar grupės, kuriose vienas skaito, o kitas/kiti
klauso;
• rodomi paveikslai ir klausoma muzikos;
• paklausiama mokinių, ką jie jau žino;
• paprašoma sužinoti iš tėvų, kaimynų ir kt.
Slide 13
Praktinės veiklos ir užduočių atlikimo metodai –
rezultatų/pasekmių metodai. Šie metodai ir veiklos turi padėti mokiniui
priimti naują informaciją, suprasti jos prasmę ir pritaikyti pasiekti
rezultatą.
Rezultato/pasekmių metodai - rašymas, kalbėjimas, piešimas,
kūrimas, gaminimas.
Naudojamos įvairios technikos, pvz.:
• mokiniai rašo trumpus rašinius;
• grupėje kuria plakatą;
• vaidina ir kt.
• kuria kryžiažodžius;
• maketuota muzikinius žurnalus, laikraščius.
Slide 14
Vertinimo metodai - kaip mokiniai parodo, kad suprato, ko
mokosi ir ką jau išmoko. Mokytojas mato, kad mokinys išmoko sąvoką ar
įgijo gebėjimą:
• stebėdamas, kaip mokiniai atlieka praktinį darbą ir užduotis
• vertindamas mokinių veiklos rezultatus, kurie parodo supratimą ar
gebėjimus
Naudojamos įvairios technikos, pvz.:
• mokytojas klauso, ką mokiniai kalba grupėje
• užduoda klausimus
• aptaria jų pagamintus „produktus“ ir kt.
Slide 15
Užduotys įvairių gebėjimų mokiniams:
Slide 16
Lietuvių liaudies muzikos instrumentai. Pateikčių
rengimas. Pristatymas (aukštesnysis lygmuo)
Barokas. Sukurti testą (aukštesnysis lygmuo)
Renesansas. Testas (aukštesnysis lygmuo)
Lietuvių liaudies dainos. Klausimai (aukštesnysis
lygmuo)
Romantizmas. Klausimai. Parengti pateiktis (aukštesnysis
lygmuo)
Kompozitorius M.K.Čiurlionis (pagrindinis lygmuo)
Lietuvių liaudies dainos. Testas (pagrindinis lygmuo)
Muzikos istorija. Testas (pagrindinis lygmuo)
Melodija. Intervalai. Klausimai (pagrindinis lygmuo)
Muzikinės sąvokos. Testas (pagrindinis lygmuo)
Intervalai. Sužymėti penklinėje intervalus (aukštesnysis
lygmuo)
Muzikinės sąvokos. Testas (aukštesnysis lygmuo)
Melodija. Sugrupuoti intervalus (minimalus lygis)
Muzikinio laikraščio leidyba (aukštesnysis lygmuo)
Simfonija. Testas (pagrindinis lygmuo)
Simfonija. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Simfonija. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Simfonija. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Simfonija. Nubraižyti schemą (aukštesnysis lygmuo)
Simfonijos dalys. Kryžiažodis (minimalus lygis)
Styginiai instrumentai. Testas (minimalus lygis)
Mandalos. Nuspalvinti mandalas (minimalus lygis)
Lietuvių liaudies kalendorinės dainos. Klausimai
(minimalus lygis)
Slide 17
Metodų parinkimas sėkmingam diferencijavimui pamokoje
Net pačių geriausių metodų nereikėtų painioti su pačiu mokymusi. Ir
gabiausias mokytojas pajėgia tik parodyti, pateikti, pademonstruoti medžiagą,
kurią reikia išmokti.
Mokymo metodai priklausomai nuo pasirinktų kriterijų (didaktiniai
tikslai, mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo lygis, veiklos pobūdis ir kt.)
gali būti klasifikuojami įvairiai.
Slide 18
Metodo pasirinkimas veiksmingam diferencijavimui, priklauso nuo
dėstomo dalyko, pamokos didaktinių tikslų, mokinių amžiaus. Taip pat jis turi
skatinti mokinių savarankiškumą, aktyvumą, kūrybiškumą, kritinį, loginį
mąstymą, gebėjimus spręsti problemas ir priimti netradicinius sprendimus.
Klasikiniai mokymo metodai šiuolaikinės mokymo paradigmos
kontekste turi būti nukreipti į interaktyvų mokytojo ir besimokančiojo
bendravimą.
Slide 19
Klasikiniai mokymo metodai
Informaciniai:
Teikiamieji
Atgaminamieji
Praktiniai operaciniai:
Pratybų
Praktiniai
Laboratoriniai
Kūrybiniai:
Euristiniai
Probleminiai
Tiriamieji
Slide 20
Šiuolaikinių mokymo(-si) metodų klasifikacija
Literatūros analizė rodo, kad šiuolaikinių metodų klasifikacijos nėra.
Galima būtų klasifikuoti pagal didaktinius tikslus, tačiau klasifikacija šiuo
požiūriu sudėtinga, nes tą patį tikslą realizuoti galima keliais šiuolaikiniais
mokymo(-si) metodais.
Šiuolaikiniai mokymo(-si) metodai suklasifikuoti pagal mokinio veiklą
pamokoje į penkis tipus: skaitymo, rašymo, klausinėjimo, bendradarbiavimo ir
jungiančius įvairias veiklas.
Slide 21
Mokytojai taikydami šiuolaikinius mokymo(-si) metodus turėtų žinoti,
kad absoliučiai gerų ar blogų metodų nėra, nes vieni jų gali būti tinkami vienam
mokiniui, bet netinkami kitam, gali tikti vienai situacijai ir netikti kitai.
Yra daug metodų, tačiau idealus metodas dar neatrastas. Visi jie turi
privalumų ir trūkumų, todėl lemiamą vaidmenį vaidina mokytojo asmenybė,
meistriškumas, jo gebėjimas parinkti adekvačius mokymo(-si) tikslui, mokinio
mokymosi stiliui metodus, kurie įgalintų mokinį mokytis.
Slide 22
Ačiū už dėmesį!