Transcript Udany start sukcesem szkolnym
Slide 1
Udany start
sukcesem szkolnym
Slide 2
Kilka słów o gotowości szkolnej dziecka
Moment, w którym dziecko po raz pierwszy idzie do
szkoły jest niezwykle ważny dla całej rodziny.
Dzieci, które od początku swej edukacji czują się w
szkole dobrze, są otwarte na nowe kontakty z
rówieśnikami,
pogodne,
pełne
pozytywnej
motywacji do uczenia się, są tym samym
chętne do podejmowania obowiązków szkolnych.
Mogą rozwijać swoje zainteresowania, osiągać
sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
Slide 3
Dzieci, które na początku swej kariery szkolnej
napotykają trudności, szybko się zniechęcają i
utwierdzają w przekonaniu, że sobie nie
poradzą. Aby zapobiec niepowodzeniom w
szkole, warto zastanowić się czy nasze
dziecko osiągnęło już gotowość szkolną?
Czy jest fizycznie, psychicznie i emocjonalnie
gotowe do podjęcia obowiązków szkolnych?
Pamiętajmy:
Dziecko nie osiąga gotowości szkolnej
automatycznie, samorzutnie w pewnym wieku.
Slide 4
Gotowość szkolna jest osiągana przez
różnorodne i długotrwałe doświadczenia dziecka w sferze
umysłowej, emocjonalnej, fizycznej, które prowadzą
do przystosowania się do szkolnego systemu nauczania.
Związana jest z indywidualnym
tempem rozwoju dziecka,
wychowaniem przedszkolnym oraz aktywnością
dorosłych, którzy
poprzez wspólne zabawy,
wycieczki, rozmowy stwarzają dziecku warunki
do rozwoju.
O powodzeniu w szkole decyduje rozwój
intelektualny, emocjonalny, manualny, fizyczny, rozwój
mowy oraz motywacja dziecka do podjęcia nauki.
Slide 5
Dziecko rozpoczynające
szkolną powinno:
naukę
być sprawne fizycznie: jeździć na rowerze, biegać,
skakać, samodzielnie chodzić po schodach;
prawidłowo trzymać ołówek, kredkę, nożyczki,
starannie i dokładnie rysować po śladzie, wycinać,
kolorować nie wychodząc za linię
rysunek dziecka spostrzegawczego będzie bardziej
kolorowy i bogatszy w szczegóły;
rysować i kolorować, ruchy rąk podczas rysowania
powinny być płynne- od tego zależy tempo pisania i
odporność ręki na zmęczenie;
samodzielnie wykonywać czynności samoobsługowe:
jeść, ubierać się, zapinać guziki, wiązać sznurowadła,
dbać o higienę;
Slide 6
znać swoje imię i nazwisko, wiek i adres zamieszkania,
być spostrzegawcze, zauważać istotne
elementy
różnych przedmiotów,
zapamiętywać wierszyki, piosenki, rozwiązywać
zagadki,
przez dłuższy czas skupić uwagę na wykonywanej
czynności,
być ciekawe świata, poszukiwać odpowiedzi na
postawione pytania,
rozpoznawać uczucia innych,
kontrolować własne emocje,
przestrzegać ustalonych reguł i zasad, zgodnie bawić
się w grupie,
doprowadzić rozpoczętą zabawę i pracę do końca,
posprzątać po sobie, po zakończeniu pracy lub
zabawy,
Slide 7
nawiązywać kontakty społeczne z rówieśnikami
oraz osobami dorosłymi,
współdziałać w grupie, czekać na swoją kolej,
dzielić się zabawkami,
słuchać próśb i poleceń osoby dorosłej,
chętnie
bawić
się
klockami,
odtwarzać
konstrukcje ,
słuchać opowiadań, wierszy, baśni,
formułować
dłuższe
wypowiedzi
słowne,
opowiadać o tym np. co przedstawia dany
obrazek,
wyodrębniać w słowach głoski o prostej
budowie fonetycznej,
Slide 8
interesować
się czytaniem i pisaniem,
liczyć obiekty do 10 także wspak ,
odróżniać błędne liczenie od poprawnego,
wskazywać lewą i prawą stronę,
określać kierunki i ustalać położenie obiektów w
stosunku do własnej osoby , a także w odniesieniu do
innych obiektów,
mowa powinna być prawidłowo wykształcona,
zarówno
pod względem gramatycznym jak i
artykulacyjnym,
poprawnie wymawiać wszystkie głoski oraz dłuższe
wyrazy,
powinno odróżniać odgłosy zwierząt,
opowiedzieć, co przedstawia rysunek, obrazek,
Slide 9
Czego nie wolno robić rodzicom:
straszyć dziecka szkołą,
zabierać zabawek, wymagając zbyt dużej dorosłości,
zmuszać do nauki,
krzyczeć, gdy dziecko nie potrafi zrozumieć dlaczego ma się właśnie
teraz „uczyć”,
karać za źle wykonaną pracę,
ironicznie porównywać np. z dzieckiem starszym lub innym kolegą
bardziej zdolnym,
stronić od odpowiedzialności za przygotowanie dziecka do podjęcia
nauki w klasie I
Slide 10
Zadaniem rodziców jest:
wyrabianie u dziecka samodzielności w zakresie
czynności samoobsługowych,
ubierania się, mycia, jedzenia;
sprzątania zabawek, kredek;
stawiania dziecku prostych zadań np. rozłożenie sztućców;
wyrabianie systematyczności i wytrwałości
dziecko powinno skończyć rozpoczętą pracę,
należy doceniać zaangażowanie i aktywność dziecka – chwalić;
przydzielać stałe obowiązki np. opieka nad zwierzątkiem;
Slide 11
Zadaniem rodziców jest:
kształcenie prawidłowej mowy
należy mówić do dziecka wyraźnie,
nie używać spieszczeń i zdrobnień;
stosować zabawy słowne np. powtarzanie wyrazów, dzielenie wyrazów na sylaby,
głoski;
czytać książeczki, oglądać i opowiadać historyjki obrazkowe,
Nieprawidłowa mowa przyczynia się do błędów w pisaniu!
doskonalenie sprawności manualnej ręki , która odgrywa
istotną rolę w procesie pisania;
organizować zabawy w których dziecko może: wyklejać, wydzierać, rysować, lepić
z plasteliny, modeliny, masy solnej;
Slide 12
Zadaniem rodziców jest:
rozwijać umiejętność koncentracji oraz uważnego słuchania
czytając bajki, opowiadania
zadawać pytania dotyczące przeczytanego tekstu,
zachęcać dziecko, aby ułożyło własne zakończenie opowiadania;
ćwiczyć pamięć i słuch poprzez uczenie na pamięć wierszy,
piosenek; rozwijać aktywność poznawczą:
zachęcać do tworzenia i kreowania różnych np. bajkowych postaci;
zabierać dziecko na wspólne spacery, do teatru, kina;
rozmawiając dostarczać wiedzy o otaczającym świecie;
Slide 13
Zadaniem rodziców jest:
zachęcać do aktywności przygotowującej do nauki czytania, pisania i
liczenia :
zadawać pytania: co jest napisane np. na bilbordzie, na znaku, na opakowaniu,
pytać o głoski w wyrazie: pierwszą, ostatnią, kolejne, jaką słychać po głosce...
zachęcać do wyszukiwania w tekście: liter, wyrazów,
zachęcać do codziennego czytania, przeglądania książek,
podrzucać ciekawe czasopisma dla dzieci, krzyżówki,
dostarczać ciekawe gry i zachęcać do wspólnej rywalizacji,
zainteresować ciekawymi programami telewizyjnymi np. przyrodniczymi
zachęcać do pisania / przepisywania, pisania po śladzie np. prostych wyrazów,
imienia i nazwiska swojego i swoich bliskich, życzeń w laurkach,
prowokować do liczenia w pamięci,
Rozbudzać pozytywną motywację do uczenia się poprzez
zaciekawienie otaczającym światem.
Nagradzać dziecko za wykonane zadanie oraz podjęty wysiłek.
Nie wolno krytykować i ośmieszać dziecka.
Slide 14
Dziecko niedojrzałe emocjonalnie może
radzić sobie z materiałem klasy pierwszej,
ale gorzej znosić porażki. Płacze, robi się
coraz bardziej zamknięte i odizolowane od
grupy, jest mało aktywne i nieśmiałe.
Slide 15
Jeżeli dzieci nie są gotowe do podjęcia nauki szkolnej, źle im się
wiedzie już od pierwszego dnia pobytu w szkole. Tymczasem, w
każdej grupie pierwszoklasistów występują znaczne różnice
indywidualne w rozwoju umysłowym.
Dla uczniów zbyt dziecinnych wszystko jest za trudne i dzieje się za
szybko. Dla dzieci o znakomitych możliwościach umysłowych nauka
szkolna jest mało interesująca. Muszą bowiem uczyć się tego, co już
dawno potrafią.
Slide 16
Dojrzałość emocjonalno-społeczna dzieci z oddziału przedszkolnego w Sz.P w Jabłonnie
Lp.
Płeć
Wiek
dziecka
Adaptacja do
nowych
warunków
Usposobienie,
zachowanie
Koncentracja uwagi
Uczuciowość
Współpraca w
grupie
1.
Chł.
6
+
nadruchliwy
krótki okres
+
-
2.
Chł.
6
+
mało
zdyscyplinowany
krótki okres
+
+
3.
Chł.
6
+
nadruchliwy
krótki okres
+
+
4.
Dz.
6
+
+
+
+
+
5.
Dz.
6
+
mało
zdyscyplinowana
krótki okres
+
-
6.
Chł.
6
+
zahamowany,
nieśmiały
krótki okres
-
+
7.
Chł.
5
płacz
nieśmiały
+
płacz nieadekwatny do +
sytuacji
8.
Chł.
6
płacz
nieśmiały
+
płacz nieadekwatny do +
sytuacji
9.
Chł.
6
+
niezdyscyplinowany
krótki okres
+
+
10.
Chł.
6
+
Mało
brak koncentracji
zdyscyplinowany,
nie
przestrzega
-
+
Slide 17
Lękliwość w nowych sytuacjach życiowych.
Skrytość i powściągliwość w ujawnianiu przeżyć.
Nie potrafi nazywać przeżywanych przez siebie uczuć i okazywać ich w sposób właściwy:
Nie radzi sobie ze stresem: „płacze, wycofuje się, obraża, jest małomówne …”,
Brak podejmowania samodzielnych zadań bądź rezygnacja w związku z wystąpieniem
trudności.
Ma nieadekwatną samoocenę, gdyż nie zna swoich możliwości i nie wie na co je stać.
Odczuwa lęk podejmując się trudnych i nowych działań: „nie potrafię, nie umiem, nie uda mi
się, wykazuje bierność …”
Nie umie pogodzić się z porażką.
Nie potrafi spokojnie przyjmować niepowodzeń: „jest złośliwy, niszczy swoją lub kolegów
pracę, przeszkadza w prowadzeniu zajęć, jest roszczeniowy…”
Unika wspólnych zabaw z kolegami lub łatwo poddaje się dominacji kolegów
Potrzebuje stałej uwagi nauczyciela domaga się ciągłego wyróżniania i dąży do uprzywilejowanej
pozycji w klasie: „chce stać jako pierwszy w parze z Panią, siada na kolanach
wychowawcy, nie wykonuje zadania bez pomocy nauczyciela, przy każdej wykonywanej
czynności potrzebuje potwierdzenia…”
Nieśmiałość w kontaktach z osobami dorosłymi. Nie potrafi obiektywnie oceniać innych: „nie
prosi o pomoc jeśli jej potrzebuje, przygląda się zabawie innych dzieci-sam w nich nie
uczestnicząc,…”
Ma problemy z rozwiązywaniem sytuacji konfliktowych, jest oporny na wszelkie ustalone normy
społeczne: „kłóci się, niszczy mienie, jest opryskliwy, dorosłych traktuje na równym
poziomie nie używając zwrotów grzecznościowych, wszczyna bójki, rzuca
przedmiotami…”
Brak poczucia przynależności do grupy. Dziecko nie słucha poleceń skierowanych do całej
grupy,: „bawi się dalej, odchodzi od grupy w sytuacjach zaskakujących wychowawcę, z
narażeniem swojego zdrowia np. podczas spaceru przy ulicy, nie uczestniczy w zabawach
grupowych, nie zawiera przyjaźni, izoluje się od grupy…”
Slide 18
Oddział przedszkolny
Lp.
P
ł
e
ć
W
i
e
k
d
z
i
e
c
k
a
Słuch
fonematyczny
Analiza
Klasa pierwsza
Umiejętność czytania
Grafomotoryka
Umiejętność pisania
synteza
słuchowa
Poziom
umiejętności
Prawidłowoś
ć chwytu
METODA
CZYTANIA
LICZBA
PRZECZYTANYCH
Ogólna ocena pisma
WYRAZÓW/NORMA
1
Dz.
6
+
_
przeciętny
-
głoskuje
7 / 30
Pismo czytelne. Nieprawidłowy chwyt narzędzia
pisarskiego obniża poziom graficzny pisma i utrudnia zapis.
Silny nacisk powoduje szybką męczliwość ręki.
2
Chł.
6
_
_
niski
_
głoskuje
4 / 30
3
Dz.
6
+
_
dobry
-
głoskuje
10 / 30
4
Chł.
6
+
_
niski
-
głoskuje
13 / 30
5
Dz.
6
+
_
niski
-
głoskuje
6 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nieutrzymane w liniaturze.
Zmiany pochylenia liter. Brak płynności ruchów ręki.
Pismo czytelne, na dobrym poziomie. Zły chwyt narzędzia
pisarskiego może obniżać poziom graficzny pisma i
utrudniać zapis. Silny nacisk powodować może szybką
męczliwość ręki.
Pismo mało estetyczne. Litery nie utrzymane w liniaturze.
Niezachowany kierunek zapisu liter: „a, o”. Brak płynności
ruchów ręki. Ręka zbyt wiotka
Umiejętności grafomotoryczne na przeciętnym poziomie,
wymaga treningu nad zachowaniem płynności ruchów.
6
Chł.
6
+
+
niski
+
całościowa
36 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nie utrzymane w liniaturze,
przechylone. Brak płynności ruchów ręki.
7
Dz.
6
+
+
niski
-
głoskuje
25 / 30
8
Chł.
5
+
+
dobry
+
całościowa
54 / 30
Ręka jeszcze mało precyzyjna. Litry nie zawsze mają
dokładnie odtworzoną formę. Poszczególne elementy na
styku liter np. „a”, „d” pisane rozłącznie. Brak płynności
ruchów ręki.
Pismo mało estetyczne. Brak płynności ruchów ręki.
TRUDNOŚCI EMOCJONALNE ZWIĄZANE Z
OBOWIĄZKIEM SZKOLNYM!
9
Chł.
6
_
_
niski
+
głoskuje
12 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nie zawsze utrzymane w
liniaturze, o zmiennej wielkości. Ruch ręki mało precyzyjny.
10
Chł.
6
+
+
niski
-
głoskuje
19 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nie zawsze utrzymane w
liniaturze. Silny nacisk. Niezachowany kierunek zapisu liter:
„a, o”.
Slide 19
Ćwiczenia wyrównujące start dziecka w szkole!
Gotowe pomoce do nauki czytania wprowadzające czytanie metodą
sylabową:
wata, kawa, rola, kasa, masa
Ala ma kota i kurkę. Jola i Marta idą do kina.
ra
Kasia ma
Ela i Kuba jedzą
i
ki
.
i
.
Slide 20
Memo / domino obrazkowo-wyrazowe do czytania.
Memo obrazkowo-literowe.
Ruchomy alfabet.
Książki rozwijające umiejętności przyszłego ucznia.
Slide 21
Ćwiczenia grafomotoryczne usprawniające rękę.
Slide 22
Ćwiczenia matematyczne.
Slide 23
Ćwiczenia na percepcję wzrokowo-ruchową,
spostrzegawczość, koncentrację uwagi
Slide 24
Prawidłowy chwyt pisarski.
Palce trzymające ołówek powinny znajdować się w odległości około 2 cm
od powierzchni papieru.
Slide 25
Przybory ułatwiające ustawienie
prawidłowego chwytu pisarskiego.
Nasadka
Kredki i ołówki o przekroju trójkątnym.
Slide 26
Zeszyty ułatwiające pisanie i mieszczenie się w
odpowiedniej liniaturze.
Slide 27
Przyrządy ułatwiające kontrolę i mierzenie czasu
pracy dla dzieci o krótkim okresie koncentracji.
Slide 28
Ciekawe strony edukacyjne
Ciekawe strony edukacyjne w których można znaleźć:
- rebusy,
- krzyżówki,
- zadania matematyczne: waga, figury geometryczne, działania itp.
- ćwiczenia na spostrzegawczość,
- kolorowanki,
- puzzle,
- dyktanda,
- zaproszenia dla rodziców i dzieci na wydarzenia kulturalne,
- inne,
www.zyraffa.pl
www.dyktanda.net
www.czasdzieci.pl
www.kaligrafowanie.pl
Slide 29
Dziękujemy za uwagę!
Zapraszamy na naszą stronę
www.sp-jablonna.pl
Justyna Pacuła - reedukator
Hanna Podłucka - nauczyciel edukacji
wczesnoszkolnej
Udany start
sukcesem szkolnym
Slide 2
Kilka słów o gotowości szkolnej dziecka
Moment, w którym dziecko po raz pierwszy idzie do
szkoły jest niezwykle ważny dla całej rodziny.
Dzieci, które od początku swej edukacji czują się w
szkole dobrze, są otwarte na nowe kontakty z
rówieśnikami,
pogodne,
pełne
pozytywnej
motywacji do uczenia się, są tym samym
chętne do podejmowania obowiązków szkolnych.
Mogą rozwijać swoje zainteresowania, osiągać
sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
Slide 3
Dzieci, które na początku swej kariery szkolnej
napotykają trudności, szybko się zniechęcają i
utwierdzają w przekonaniu, że sobie nie
poradzą. Aby zapobiec niepowodzeniom w
szkole, warto zastanowić się czy nasze
dziecko osiągnęło już gotowość szkolną?
Czy jest fizycznie, psychicznie i emocjonalnie
gotowe do podjęcia obowiązków szkolnych?
Pamiętajmy:
Dziecko nie osiąga gotowości szkolnej
automatycznie, samorzutnie w pewnym wieku.
Slide 4
Gotowość szkolna jest osiągana przez
różnorodne i długotrwałe doświadczenia dziecka w sferze
umysłowej, emocjonalnej, fizycznej, które prowadzą
do przystosowania się do szkolnego systemu nauczania.
Związana jest z indywidualnym
tempem rozwoju dziecka,
wychowaniem przedszkolnym oraz aktywnością
dorosłych, którzy
poprzez wspólne zabawy,
wycieczki, rozmowy stwarzają dziecku warunki
do rozwoju.
O powodzeniu w szkole decyduje rozwój
intelektualny, emocjonalny, manualny, fizyczny, rozwój
mowy oraz motywacja dziecka do podjęcia nauki.
Slide 5
Dziecko rozpoczynające
szkolną powinno:
naukę
być sprawne fizycznie: jeździć na rowerze, biegać,
skakać, samodzielnie chodzić po schodach;
prawidłowo trzymać ołówek, kredkę, nożyczki,
starannie i dokładnie rysować po śladzie, wycinać,
kolorować nie wychodząc za linię
rysunek dziecka spostrzegawczego będzie bardziej
kolorowy i bogatszy w szczegóły;
rysować i kolorować, ruchy rąk podczas rysowania
powinny być płynne- od tego zależy tempo pisania i
odporność ręki na zmęczenie;
samodzielnie wykonywać czynności samoobsługowe:
jeść, ubierać się, zapinać guziki, wiązać sznurowadła,
dbać o higienę;
Slide 6
znać swoje imię i nazwisko, wiek i adres zamieszkania,
być spostrzegawcze, zauważać istotne
elementy
różnych przedmiotów,
zapamiętywać wierszyki, piosenki, rozwiązywać
zagadki,
przez dłuższy czas skupić uwagę na wykonywanej
czynności,
być ciekawe świata, poszukiwać odpowiedzi na
postawione pytania,
rozpoznawać uczucia innych,
kontrolować własne emocje,
przestrzegać ustalonych reguł i zasad, zgodnie bawić
się w grupie,
doprowadzić rozpoczętą zabawę i pracę do końca,
posprzątać po sobie, po zakończeniu pracy lub
zabawy,
Slide 7
nawiązywać kontakty społeczne z rówieśnikami
oraz osobami dorosłymi,
współdziałać w grupie, czekać na swoją kolej,
dzielić się zabawkami,
słuchać próśb i poleceń osoby dorosłej,
chętnie
bawić
się
klockami,
odtwarzać
konstrukcje ,
słuchać opowiadań, wierszy, baśni,
formułować
dłuższe
wypowiedzi
słowne,
opowiadać o tym np. co przedstawia dany
obrazek,
wyodrębniać w słowach głoski o prostej
budowie fonetycznej,
Slide 8
interesować
się czytaniem i pisaniem,
liczyć obiekty do 10 także wspak ,
odróżniać błędne liczenie od poprawnego,
wskazywać lewą i prawą stronę,
określać kierunki i ustalać położenie obiektów w
stosunku do własnej osoby , a także w odniesieniu do
innych obiektów,
mowa powinna być prawidłowo wykształcona,
zarówno
pod względem gramatycznym jak i
artykulacyjnym,
poprawnie wymawiać wszystkie głoski oraz dłuższe
wyrazy,
powinno odróżniać odgłosy zwierząt,
opowiedzieć, co przedstawia rysunek, obrazek,
Slide 9
Czego nie wolno robić rodzicom:
straszyć dziecka szkołą,
zabierać zabawek, wymagając zbyt dużej dorosłości,
zmuszać do nauki,
krzyczeć, gdy dziecko nie potrafi zrozumieć dlaczego ma się właśnie
teraz „uczyć”,
karać za źle wykonaną pracę,
ironicznie porównywać np. z dzieckiem starszym lub innym kolegą
bardziej zdolnym,
stronić od odpowiedzialności za przygotowanie dziecka do podjęcia
nauki w klasie I
Slide 10
Zadaniem rodziców jest:
wyrabianie u dziecka samodzielności w zakresie
czynności samoobsługowych,
ubierania się, mycia, jedzenia;
sprzątania zabawek, kredek;
stawiania dziecku prostych zadań np. rozłożenie sztućców;
wyrabianie systematyczności i wytrwałości
dziecko powinno skończyć rozpoczętą pracę,
należy doceniać zaangażowanie i aktywność dziecka – chwalić;
przydzielać stałe obowiązki np. opieka nad zwierzątkiem;
Slide 11
Zadaniem rodziców jest:
kształcenie prawidłowej mowy
należy mówić do dziecka wyraźnie,
nie używać spieszczeń i zdrobnień;
stosować zabawy słowne np. powtarzanie wyrazów, dzielenie wyrazów na sylaby,
głoski;
czytać książeczki, oglądać i opowiadać historyjki obrazkowe,
Nieprawidłowa mowa przyczynia się do błędów w pisaniu!
doskonalenie sprawności manualnej ręki , która odgrywa
istotną rolę w procesie pisania;
organizować zabawy w których dziecko może: wyklejać, wydzierać, rysować, lepić
z plasteliny, modeliny, masy solnej;
Slide 12
Zadaniem rodziców jest:
rozwijać umiejętność koncentracji oraz uważnego słuchania
czytając bajki, opowiadania
zadawać pytania dotyczące przeczytanego tekstu,
zachęcać dziecko, aby ułożyło własne zakończenie opowiadania;
ćwiczyć pamięć i słuch poprzez uczenie na pamięć wierszy,
piosenek; rozwijać aktywność poznawczą:
zachęcać do tworzenia i kreowania różnych np. bajkowych postaci;
zabierać dziecko na wspólne spacery, do teatru, kina;
rozmawiając dostarczać wiedzy o otaczającym świecie;
Slide 13
Zadaniem rodziców jest:
zachęcać do aktywności przygotowującej do nauki czytania, pisania i
liczenia :
zadawać pytania: co jest napisane np. na bilbordzie, na znaku, na opakowaniu,
pytać o głoski w wyrazie: pierwszą, ostatnią, kolejne, jaką słychać po głosce...
zachęcać do wyszukiwania w tekście: liter, wyrazów,
zachęcać do codziennego czytania, przeglądania książek,
podrzucać ciekawe czasopisma dla dzieci, krzyżówki,
dostarczać ciekawe gry i zachęcać do wspólnej rywalizacji,
zainteresować ciekawymi programami telewizyjnymi np. przyrodniczymi
zachęcać do pisania / przepisywania, pisania po śladzie np. prostych wyrazów,
imienia i nazwiska swojego i swoich bliskich, życzeń w laurkach,
prowokować do liczenia w pamięci,
Rozbudzać pozytywną motywację do uczenia się poprzez
zaciekawienie otaczającym światem.
Nagradzać dziecko za wykonane zadanie oraz podjęty wysiłek.
Nie wolno krytykować i ośmieszać dziecka.
Slide 14
Dziecko niedojrzałe emocjonalnie może
radzić sobie z materiałem klasy pierwszej,
ale gorzej znosić porażki. Płacze, robi się
coraz bardziej zamknięte i odizolowane od
grupy, jest mało aktywne i nieśmiałe.
Slide 15
Jeżeli dzieci nie są gotowe do podjęcia nauki szkolnej, źle im się
wiedzie już od pierwszego dnia pobytu w szkole. Tymczasem, w
każdej grupie pierwszoklasistów występują znaczne różnice
indywidualne w rozwoju umysłowym.
Dla uczniów zbyt dziecinnych wszystko jest za trudne i dzieje się za
szybko. Dla dzieci o znakomitych możliwościach umysłowych nauka
szkolna jest mało interesująca. Muszą bowiem uczyć się tego, co już
dawno potrafią.
Slide 16
Dojrzałość emocjonalno-społeczna dzieci z oddziału przedszkolnego w Sz.P w Jabłonnie
Lp.
Płeć
Wiek
dziecka
Adaptacja do
nowych
warunków
Usposobienie,
zachowanie
Koncentracja uwagi
Uczuciowość
Współpraca w
grupie
1.
Chł.
6
+
nadruchliwy
krótki okres
+
-
2.
Chł.
6
+
mało
zdyscyplinowany
krótki okres
+
+
3.
Chł.
6
+
nadruchliwy
krótki okres
+
+
4.
Dz.
6
+
+
+
+
+
5.
Dz.
6
+
mało
zdyscyplinowana
krótki okres
+
-
6.
Chł.
6
+
zahamowany,
nieśmiały
krótki okres
-
+
7.
Chł.
5
płacz
nieśmiały
+
płacz nieadekwatny do +
sytuacji
8.
Chł.
6
płacz
nieśmiały
+
płacz nieadekwatny do +
sytuacji
9.
Chł.
6
+
niezdyscyplinowany
krótki okres
+
+
10.
Chł.
6
+
Mało
brak koncentracji
zdyscyplinowany,
nie
przestrzega
-
+
Slide 17
Lękliwość w nowych sytuacjach życiowych.
Skrytość i powściągliwość w ujawnianiu przeżyć.
Nie potrafi nazywać przeżywanych przez siebie uczuć i okazywać ich w sposób właściwy:
Nie radzi sobie ze stresem: „płacze, wycofuje się, obraża, jest małomówne …”,
Brak podejmowania samodzielnych zadań bądź rezygnacja w związku z wystąpieniem
trudności.
Ma nieadekwatną samoocenę, gdyż nie zna swoich możliwości i nie wie na co je stać.
Odczuwa lęk podejmując się trudnych i nowych działań: „nie potrafię, nie umiem, nie uda mi
się, wykazuje bierność …”
Nie umie pogodzić się z porażką.
Nie potrafi spokojnie przyjmować niepowodzeń: „jest złośliwy, niszczy swoją lub kolegów
pracę, przeszkadza w prowadzeniu zajęć, jest roszczeniowy…”
Unika wspólnych zabaw z kolegami lub łatwo poddaje się dominacji kolegów
Potrzebuje stałej uwagi nauczyciela domaga się ciągłego wyróżniania i dąży do uprzywilejowanej
pozycji w klasie: „chce stać jako pierwszy w parze z Panią, siada na kolanach
wychowawcy, nie wykonuje zadania bez pomocy nauczyciela, przy każdej wykonywanej
czynności potrzebuje potwierdzenia…”
Nieśmiałość w kontaktach z osobami dorosłymi. Nie potrafi obiektywnie oceniać innych: „nie
prosi o pomoc jeśli jej potrzebuje, przygląda się zabawie innych dzieci-sam w nich nie
uczestnicząc,…”
Ma problemy z rozwiązywaniem sytuacji konfliktowych, jest oporny na wszelkie ustalone normy
społeczne: „kłóci się, niszczy mienie, jest opryskliwy, dorosłych traktuje na równym
poziomie nie używając zwrotów grzecznościowych, wszczyna bójki, rzuca
przedmiotami…”
Brak poczucia przynależności do grupy. Dziecko nie słucha poleceń skierowanych do całej
grupy,: „bawi się dalej, odchodzi od grupy w sytuacjach zaskakujących wychowawcę, z
narażeniem swojego zdrowia np. podczas spaceru przy ulicy, nie uczestniczy w zabawach
grupowych, nie zawiera przyjaźni, izoluje się od grupy…”
Slide 18
Oddział przedszkolny
Lp.
P
ł
e
ć
W
i
e
k
d
z
i
e
c
k
a
Słuch
fonematyczny
Analiza
Klasa pierwsza
Umiejętność czytania
Grafomotoryka
Umiejętność pisania
synteza
słuchowa
Poziom
umiejętności
Prawidłowoś
ć chwytu
METODA
CZYTANIA
LICZBA
PRZECZYTANYCH
Ogólna ocena pisma
WYRAZÓW/NORMA
1
Dz.
6
+
_
przeciętny
-
głoskuje
7 / 30
Pismo czytelne. Nieprawidłowy chwyt narzędzia
pisarskiego obniża poziom graficzny pisma i utrudnia zapis.
Silny nacisk powoduje szybką męczliwość ręki.
2
Chł.
6
_
_
niski
_
głoskuje
4 / 30
3
Dz.
6
+
_
dobry
-
głoskuje
10 / 30
4
Chł.
6
+
_
niski
-
głoskuje
13 / 30
5
Dz.
6
+
_
niski
-
głoskuje
6 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nieutrzymane w liniaturze.
Zmiany pochylenia liter. Brak płynności ruchów ręki.
Pismo czytelne, na dobrym poziomie. Zły chwyt narzędzia
pisarskiego może obniżać poziom graficzny pisma i
utrudniać zapis. Silny nacisk powodować może szybką
męczliwość ręki.
Pismo mało estetyczne. Litery nie utrzymane w liniaturze.
Niezachowany kierunek zapisu liter: „a, o”. Brak płynności
ruchów ręki. Ręka zbyt wiotka
Umiejętności grafomotoryczne na przeciętnym poziomie,
wymaga treningu nad zachowaniem płynności ruchów.
6
Chł.
6
+
+
niski
+
całościowa
36 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nie utrzymane w liniaturze,
przechylone. Brak płynności ruchów ręki.
7
Dz.
6
+
+
niski
-
głoskuje
25 / 30
8
Chł.
5
+
+
dobry
+
całościowa
54 / 30
Ręka jeszcze mało precyzyjna. Litry nie zawsze mają
dokładnie odtworzoną formę. Poszczególne elementy na
styku liter np. „a”, „d” pisane rozłącznie. Brak płynności
ruchów ręki.
Pismo mało estetyczne. Brak płynności ruchów ręki.
TRUDNOŚCI EMOCJONALNE ZWIĄZANE Z
OBOWIĄZKIEM SZKOLNYM!
9
Chł.
6
_
_
niski
+
głoskuje
12 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nie zawsze utrzymane w
liniaturze, o zmiennej wielkości. Ruch ręki mało precyzyjny.
10
Chł.
6
+
+
niski
-
głoskuje
19 / 30
Pismo mało estetyczne. Litery nie zawsze utrzymane w
liniaturze. Silny nacisk. Niezachowany kierunek zapisu liter:
„a, o”.
Slide 19
Ćwiczenia wyrównujące start dziecka w szkole!
Gotowe pomoce do nauki czytania wprowadzające czytanie metodą
sylabową:
wata, kawa, rola, kasa, masa
Ala ma kota i kurkę. Jola i Marta idą do kina.
ra
Kasia ma
Ela i Kuba jedzą
i
ki
.
i
.
Slide 20
Memo / domino obrazkowo-wyrazowe do czytania.
Memo obrazkowo-literowe.
Ruchomy alfabet.
Książki rozwijające umiejętności przyszłego ucznia.
Slide 21
Ćwiczenia grafomotoryczne usprawniające rękę.
Slide 22
Ćwiczenia matematyczne.
Slide 23
Ćwiczenia na percepcję wzrokowo-ruchową,
spostrzegawczość, koncentrację uwagi
Slide 24
Prawidłowy chwyt pisarski.
Palce trzymające ołówek powinny znajdować się w odległości około 2 cm
od powierzchni papieru.
Slide 25
Przybory ułatwiające ustawienie
prawidłowego chwytu pisarskiego.
Nasadka
Kredki i ołówki o przekroju trójkątnym.
Slide 26
Zeszyty ułatwiające pisanie i mieszczenie się w
odpowiedniej liniaturze.
Slide 27
Przyrządy ułatwiające kontrolę i mierzenie czasu
pracy dla dzieci o krótkim okresie koncentracji.
Slide 28
Ciekawe strony edukacyjne
Ciekawe strony edukacyjne w których można znaleźć:
- rebusy,
- krzyżówki,
- zadania matematyczne: waga, figury geometryczne, działania itp.
- ćwiczenia na spostrzegawczość,
- kolorowanki,
- puzzle,
- dyktanda,
- zaproszenia dla rodziców i dzieci na wydarzenia kulturalne,
- inne,
www.zyraffa.pl
www.dyktanda.net
www.czasdzieci.pl
www.kaligrafowanie.pl
Slide 29
Dziękujemy za uwagę!
Zapraszamy na naszą stronę
www.sp-jablonna.pl
Justyna Pacuła - reedukator
Hanna Podłucka - nauczyciel edukacji
wczesnoszkolnej