Transcript Orientation au cycle 3
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Animation orientation C2/C3
Site de Darel
Stéphane Prima CPC EPS Agen 1
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Orientation, vous avez dit orientation?
Définition de la FFCO
Pratiques scolaires
Course
individuelle,
contre la montre
En binôme ou groupe
Terrain
Cour
varié,
généralement boisé
Découverte de postes
dans un ordre imposé,
choix du cheminement
sans chronométrage
d’école, stade,
parc, quartier, milieu semi
naturel…
Course
en
étoile,
pétale, papillon parcours
jalonné, sans contrainte
d’ordre
Outil: carte de CO et
Plan, carte simplifiée,
éventuellement
boussole
rarement
boussole
une
recours
Stéphane Prima CPC EPS Agen 1
à
la
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COMPETENCE :
Adapter ses déplacements à différents types d'environnements :
retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant
d’une carte.
Aspect cognitif et informatif : la carte
Problématique d’enseignement
Savoir sélectionner les
informations et établir une relation
carte / réalité (et inversement)
pour se situer et réaliser un
déplacement
Problème du traitement de
l’information chez l’enfant :
adapter
les
documents,
aménager le milieu, la
situation…
Aspect psycho affectif : l’autonomie
Savoir s’engager seul et faire des
choix d’itinéraire tout en gérant sa
sécurité
Privilégier , à terme la
pratique individuelle
Aspect énergétique : la course
Savoir gérer sa course, doser
ses efforts
Ne pas oublier cet aspect
qui fait de l’orientation une
activité EPS !
Stéphane Prima CPC EPS Agen 1
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Unité d’apprentissage
PHASE 1
PHASE 2
PHASE 3
Pour ENTRER dans l’ ACTIVITE
Pour EVALUER
Pour APPRENDRE et PROGRESSER
Pour EVALUER
Pour REINVESTIR les
ACQUIS
SITUATIONS DEPENDANTES du VECU
des ELEVES
SITUATION de
REFERENCE
SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS et
DETERMINEES par l’OBSERVATION des ELEVES
RETOUR à la
SITUATION de
REFERENCE
SITUATION de
REINVESTISSEMENT
Objectifs :
Objectif :
Objectif A :
Objectif :
Objectif B
Objectif C
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Lexique
Alignement : organisation de repères sur une ligne droite.
Azimut : angle formé par la direction à suivre ou à relever, avec le nord magnétique.
Balise : repère placé près d’un élément caractéristique identifiable.
Carte-mère : carte où figurent les emplacements et l’ordre de recherche des postes
Dénivelée : différence d’altitude entre 2 points.
Éléments caractéristiques de terrain : éléments ponctuels (butte, trou...) ou linéaires
(fossés, sentiers...) identifiables sur la carte et le terrain.
Jalon : élément de guidage direct ponctuel qui permet de matérialiser un itinéraire
(ruban, brin de laine, pastille peinte...).
Ligne d’arrêt : ligne facilement identifiable, à ne pas dépasser (ligne de sécurité).
Main courante : ligne facile à identifier et à suivre (clôture, ruisseau, talus, limite de
végétation...).
Nivellement : ensemble des courbes de niveaux et des points cotés d’une carte.
Parcours étoile : parcours en navettes, organisé autour d’un point central.
Parcours pétales : parcours à plusieurs circuits convergents vers un point central.
Pénétrabilité : taux de difficulté de déplacement lié à la végétation. Elle est codifiée sur
la carte (taches de couleurs ou hachures vertes plus ou moins serrées).
Poste : emplacement balisé près d’un élément caractéristique de terrain, identifiable sur
la carte par un cercle rouge centré sur cet élément.
Saut (faire un) : accepter de s’engager dans un espace inconnu sans repères ponctuels
ou linéaires.
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UNITE D’APPRENTISSAGE : Course d'orientation cycle 3
Pour ENTRER
dans l’ACTIVITE
Pour REINVESTIR
les ACQUIS
Pour APPRENDRE et PROGRESSER
SITUATIONS DEPENDANTES
Du VECU des ELEVES
(donner le plaisir de pratiquer)
SITUATION de
SITUATIONS
ORGANISEES
par
OBJECTIFS
et
REFERENCE
DETERMINEES par l’observation des ELEVES
(pour voir ou l’on en (pour acquérir des savoirs)
est)
TOUTES LES SITUATIONS NE SONT PAS A MENER :
LEUR CHOIX DEPENDRA DE L’EVALUATION INITIALE
Objectifs :
• donner le plaisir de pratiquer/
Entrée en activité.
•Faire la relation entre le terrain et le
représenté (dessin figuratif, plan).
•Prendre conscience de l’importance
de la précision de l’emplacement
des balises.
•Utiliser un document accessible à
tous pour s’approprier un milieu
connu.
Situation 1:
Le jeu des photographes
Situation 2: Course au schéma
Situation 3: Pose dépose
Situation 4: Parcours jalonné
Situation 5: Parcours surligné
Objectifs plus spécifiquement visés :
• Prendre conscience de l’intérêt
d’un plan pour s’orienter et se
déplacer.
Situation 2: Course au schéma
• Accepter de s’éloigner seul en
prenant des risques mesurés
Situation 4: Parcours jalonné
Situation 5: Parcours surligné
Objectifs :
• Evaluation initiale.
• Réaliser la meilleure
performance prévue.
• Récolter des résultats
pour
pouvoir
les
analyser.
•Identifier les problèmes
liés au fait de se
déplacer seul au moyen
d’un document dans un
espace connu
Situation:
course
d’orientation en étoile
Objectif transversal à toutes les situations : • Gérer sa
sécurité en repérant les zones à risque.
Niveau 1 : Objectif principal : • Apprendre à maîtriser,
améliorer la lecture de carte en identifiant ses erreurs par une
lecture plus fine de la carte.
Situation 1: La carte du pirate
Situation 2: Chercher l’erreur
• Objectif spécifique : S’appliquer à suivre un itinéraire imposé
Situation 3: L’omnibus
Situation 4:Le jalonné 2
Situation 5:Le surligné 2
Situation 6: Le pair impair
Situation 7: Le bavard
• Objectif spécifique : Diversifierses sources d'information
Situation 8: Je retrouve le chemin de mémoire
Situation 9 : De photo en photo
Niveau 2 : Objectif principal : • Favoriser la vitesse de course.
• Objectif spécifique Ne pas se laisser influencer par d’autres
coureurs.
Situation 10: Duels
• Objectif spécifique : Construire son itinéraire et sa trajectoire
Situation 11 : Projet de déplacement
• Objectif spécifique : Adapter son action motrice et organiser son
effort.
• Objectif spécifique : Élargir son espace d'action.
Situation 12: Le saut d’un sur trois.
Situation 13:.Course au score.
RETOUR à la SITUATIONS
de
SITUATION
de REINVESTISSEMENT
REFERENCE
(pour
réutiliser
les
(pour mesurer les savoirs acquis)
progrès)
Objectifs :
• Evaluer les progrès
réalisés
Situation : course
d’orientation
en
étoile et/ou
en
papillon
Rencontres inter –
classe ou inter
écoles
Rencontres USEP
Niveau 3 : Objectif
principal : •utiliser la
boussole pour progresser
dans une direction donnée.
Situation 1: La rose des
vents
Situation 2: Prendre le cap
Situation 3: Les azimuts
Situation 4: Le carré à la
boussole
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Une
activité
favorable
aux
liens
interdisciplinaires/ à un projet pluridisciplinaire
Géographie:
Mathématiques:
Passer de l’espace vécu à l’espace pensé, module du paysage à
la carte:
lecture de paysage, de photo aérienne
Comparaison avec des cartes à différentes échelles
Lecture de la carte au 25 000 °, puis au 10 000°
Reconstruction de la carte à partir du cadastre;
La proportionnalité peut être abordée en lien avec:
L’étalonnage de pas
Les échelles de carte
Maîtrise de la langue:
Production d’écrits variés:
descriptions de paysages de visu ou imaginés grâce à la
lecture de la carte (lors du module d'orientation, voir séances
d'orientation) ;
Comptes-rendus de rencontre d’orientation.
Instruction civique/ Sciences:
La prise de risque mesurée induite par l’activité amène à
sensibiliser les élèves sur les consignes de sécurité, le respect
de l’environnement:
module apprendre à porter secours.
Technologie/Sciences:
•Etude et utilisation d’un objet technique:
La boussole.
orienter la carte grâce à la boussole
Prise d’azimut....
•Modélisation du relief, des courbes de niveau par la
réalisation d’une maquette.
Arts visuels:
Les sorties en pleine nature souvent longues peuvent afin
d’optimiser le temps passé hors de la classe à des séances
de croquis sur le terrain :
module à la manière des impressionnistes ( pastels,
craies grasses), ces peintres ont été parmi les premiers à
saisir des instants de vie en sortant de leur atelier..
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Variables des situations d’apprentissages
Cycle 2
Débutants
Cycle 3
Pratiquants
Espace :
Restreint
Etendu
Simple
Complexe
Riches en
repères
Peu de
repères
Lieu:
Connu
Inconnu
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Le placement des balises: induire un déplacement
du plus simple au plus complexe
Le long de lignes directrices (appelées aussi mains
courantes) de préférence entre deux changements de
lignes, sur un élément remarquable .
Le placement peut amener à quitter une ligne
directrice à un point remarquable et ensuite suivre un
itinéraire n’empruntant pas de lignes directrices mais
rejoignant une autre ligne directrice à un autre point
remarquable. ( faire « un saut ») Les balises sont alors
placées sur ces divers points remarquables.
Le projet de déplacement le plus économique induit
de couper des lignes directrices en des points
remarquables ; les balises sont alors placées sur ces
points remarquables.
Vers la course individuelle d’orientation.
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Assurer la sécurité
PROCÉDURES OBLIGATOIRES
Textes de référence ·
Autorisations
·
Circulaire n°99-136 du 21/09/1999 MEN
- du directeur de l’école
·
- des propriétaires de terrains (ONF, convention existante)
·
- des parents : accord signé et daté pour les sorties facultatives
Encadrement Taux SORTIES OCCASIONNELLES (École élémentaire)
SORTIES RÉGULIÈRES (Ecole
minimum
Jusqu’à 30 élèves, le maître seul avec sa classe plus un
élémentaire) Le maître de la classe ou un autre
intervenant, qualifié ou bénévole agréé ou un autre
enseignant.
enseignant seul.
- Au-delà de 30 élèves, un intervenant, qualifié ou
bénévole agréé ou un autre enseignant. supplémentaire
pour 15 élèves.
·
- l’enseignant a compétence pour encadrer cette activité.
Qualification
·
- intervenants rémunérés : B.E. dans l’activité ou E.T.A.P.S ou BESAPT
·
- tout intervenant doit être agréé par l’inspecteur d’académie et autorisé par le directeur d’école.
Information
·
Dans tous les cas de sorties, les familles doivent être précisément informée des conditions dans lesquelles
elles sont organisées.
·
Activité inscrite obligatoirement dans le cadre du projet de la classe.
·
Information de l’IEN
·
- les espaces d’action doivent être reconnus au préalable et ne pas présenter de danger particulier.
·
- établir la liste des élèves présents le jour de l’activité.
Sécurité
·
- prévoir les moyens d’alerter les secours, les numéros d’urgence, une trousse de secours.
·
- Mettre en place un protocole de fin d’activité, de retour au point de départ avec les élèves («3 coups de
sifflets longs…); des adultes bénévoles assurent des points de sécurité.
Assurances
L’assurance est recommandée pour les accompagnateurs et les intervenants bénévoles. De plus, prévoir
l’assurance des élèves lors des sorties facultatives.
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Animation orientation C2/C3
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Orientation, vous avez dit orientation?
Définition de la FFCO
Pratiques scolaires
Course
individuelle,
contre la montre
En binôme ou groupe
Terrain
Cour
varié,
généralement boisé
Découverte de postes
dans un ordre imposé,
choix du cheminement
sans chronométrage
d’école, stade,
parc, quartier, milieu semi
naturel…
Course
en
étoile,
pétale, papillon parcours
jalonné, sans contrainte
d’ordre
Outil: carte de CO et
Plan, carte simplifiée,
éventuellement
boussole
rarement
boussole
une
recours
Stéphane Prima CPC EPS Agen 1
à
la
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COMPETENCE :
Adapter ses déplacements à différents types d'environnements :
retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant
d’une carte.
Aspect cognitif et informatif : la carte
Problématique d’enseignement
Savoir sélectionner les
informations et établir une relation
carte / réalité (et inversement)
pour se situer et réaliser un
déplacement
Problème du traitement de
l’information chez l’enfant :
adapter
les
documents,
aménager le milieu, la
situation…
Aspect psycho affectif : l’autonomie
Savoir s’engager seul et faire des
choix d’itinéraire tout en gérant sa
sécurité
Privilégier , à terme la
pratique individuelle
Aspect énergétique : la course
Savoir gérer sa course, doser
ses efforts
Ne pas oublier cet aspect
qui fait de l’orientation une
activité EPS !
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Unité d’apprentissage
PHASE 1
PHASE 2
PHASE 3
Pour ENTRER dans l’ ACTIVITE
Pour EVALUER
Pour APPRENDRE et PROGRESSER
Pour EVALUER
Pour REINVESTIR les
ACQUIS
SITUATIONS DEPENDANTES du VECU
des ELEVES
SITUATION de
REFERENCE
SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS et
DETERMINEES par l’OBSERVATION des ELEVES
RETOUR à la
SITUATION de
REFERENCE
SITUATION de
REINVESTISSEMENT
Objectifs :
Objectif :
Objectif A :
Objectif :
Objectif B
Objectif C
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Lexique
Alignement : organisation de repères sur une ligne droite.
Azimut : angle formé par la direction à suivre ou à relever, avec le nord magnétique.
Balise : repère placé près d’un élément caractéristique identifiable.
Carte-mère : carte où figurent les emplacements et l’ordre de recherche des postes
Dénivelée : différence d’altitude entre 2 points.
Éléments caractéristiques de terrain : éléments ponctuels (butte, trou...) ou linéaires
(fossés, sentiers...) identifiables sur la carte et le terrain.
Jalon : élément de guidage direct ponctuel qui permet de matérialiser un itinéraire
(ruban, brin de laine, pastille peinte...).
Ligne d’arrêt : ligne facilement identifiable, à ne pas dépasser (ligne de sécurité).
Main courante : ligne facile à identifier et à suivre (clôture, ruisseau, talus, limite de
végétation...).
Nivellement : ensemble des courbes de niveaux et des points cotés d’une carte.
Parcours étoile : parcours en navettes, organisé autour d’un point central.
Parcours pétales : parcours à plusieurs circuits convergents vers un point central.
Pénétrabilité : taux de difficulté de déplacement lié à la végétation. Elle est codifiée sur
la carte (taches de couleurs ou hachures vertes plus ou moins serrées).
Poste : emplacement balisé près d’un élément caractéristique de terrain, identifiable sur
la carte par un cercle rouge centré sur cet élément.
Saut (faire un) : accepter de s’engager dans un espace inconnu sans repères ponctuels
ou linéaires.
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UNITE D’APPRENTISSAGE : Course d'orientation cycle 3
Pour ENTRER
dans l’ACTIVITE
Pour REINVESTIR
les ACQUIS
Pour APPRENDRE et PROGRESSER
SITUATIONS DEPENDANTES
Du VECU des ELEVES
(donner le plaisir de pratiquer)
SITUATION de
SITUATIONS
ORGANISEES
par
OBJECTIFS
et
REFERENCE
DETERMINEES par l’observation des ELEVES
(pour voir ou l’on en (pour acquérir des savoirs)
est)
TOUTES LES SITUATIONS NE SONT PAS A MENER :
LEUR CHOIX DEPENDRA DE L’EVALUATION INITIALE
Objectifs :
• donner le plaisir de pratiquer/
Entrée en activité.
•Faire la relation entre le terrain et le
représenté (dessin figuratif, plan).
•Prendre conscience de l’importance
de la précision de l’emplacement
des balises.
•Utiliser un document accessible à
tous pour s’approprier un milieu
connu.
Situation 1:
Le jeu des photographes
Situation 2: Course au schéma
Situation 3: Pose dépose
Situation 4: Parcours jalonné
Situation 5: Parcours surligné
Objectifs plus spécifiquement visés :
• Prendre conscience de l’intérêt
d’un plan pour s’orienter et se
déplacer.
Situation 2: Course au schéma
• Accepter de s’éloigner seul en
prenant des risques mesurés
Situation 4: Parcours jalonné
Situation 5: Parcours surligné
Objectifs :
• Evaluation initiale.
• Réaliser la meilleure
performance prévue.
• Récolter des résultats
pour
pouvoir
les
analyser.
•Identifier les problèmes
liés au fait de se
déplacer seul au moyen
d’un document dans un
espace connu
Situation:
course
d’orientation en étoile
Objectif transversal à toutes les situations : • Gérer sa
sécurité en repérant les zones à risque.
Niveau 1 : Objectif principal : • Apprendre à maîtriser,
améliorer la lecture de carte en identifiant ses erreurs par une
lecture plus fine de la carte.
Situation 1: La carte du pirate
Situation 2: Chercher l’erreur
• Objectif spécifique : S’appliquer à suivre un itinéraire imposé
Situation 3: L’omnibus
Situation 4:Le jalonné 2
Situation 5:Le surligné 2
Situation 6: Le pair impair
Situation 7: Le bavard
• Objectif spécifique : Diversifierses sources d'information
Situation 8: Je retrouve le chemin de mémoire
Situation 9 : De photo en photo
Niveau 2 : Objectif principal : • Favoriser la vitesse de course.
• Objectif spécifique Ne pas se laisser influencer par d’autres
coureurs.
Situation 10: Duels
• Objectif spécifique : Construire son itinéraire et sa trajectoire
Situation 11 : Projet de déplacement
• Objectif spécifique : Adapter son action motrice et organiser son
effort.
• Objectif spécifique : Élargir son espace d'action.
Situation 12: Le saut d’un sur trois.
Situation 13:.Course au score.
RETOUR à la SITUATIONS
de
SITUATION
de REINVESTISSEMENT
REFERENCE
(pour
réutiliser
les
(pour mesurer les savoirs acquis)
progrès)
Objectifs :
• Evaluer les progrès
réalisés
Situation : course
d’orientation
en
étoile et/ou
en
papillon
Rencontres inter –
classe ou inter
écoles
Rencontres USEP
Niveau 3 : Objectif
principal : •utiliser la
boussole pour progresser
dans une direction donnée.
Situation 1: La rose des
vents
Situation 2: Prendre le cap
Situation 3: Les azimuts
Situation 4: Le carré à la
boussole
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Une
activité
favorable
aux
liens
interdisciplinaires/ à un projet pluridisciplinaire
Géographie:
Mathématiques:
Passer de l’espace vécu à l’espace pensé, module du paysage à
la carte:
lecture de paysage, de photo aérienne
Comparaison avec des cartes à différentes échelles
Lecture de la carte au 25 000 °, puis au 10 000°
Reconstruction de la carte à partir du cadastre;
La proportionnalité peut être abordée en lien avec:
L’étalonnage de pas
Les échelles de carte
Maîtrise de la langue:
Production d’écrits variés:
descriptions de paysages de visu ou imaginés grâce à la
lecture de la carte (lors du module d'orientation, voir séances
d'orientation) ;
Comptes-rendus de rencontre d’orientation.
Instruction civique/ Sciences:
La prise de risque mesurée induite par l’activité amène à
sensibiliser les élèves sur les consignes de sécurité, le respect
de l’environnement:
module apprendre à porter secours.
Technologie/Sciences:
•Etude et utilisation d’un objet technique:
La boussole.
orienter la carte grâce à la boussole
Prise d’azimut....
•Modélisation du relief, des courbes de niveau par la
réalisation d’une maquette.
Arts visuels:
Les sorties en pleine nature souvent longues peuvent afin
d’optimiser le temps passé hors de la classe à des séances
de croquis sur le terrain :
module à la manière des impressionnistes ( pastels,
craies grasses), ces peintres ont été parmi les premiers à
saisir des instants de vie en sortant de leur atelier..
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Variables des situations d’apprentissages
Cycle 2
Débutants
Cycle 3
Pratiquants
Espace :
Restreint
Etendu
Simple
Complexe
Riches en
repères
Peu de
repères
Lieu:
Connu
Inconnu
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Le placement des balises: induire un déplacement
du plus simple au plus complexe
Le long de lignes directrices (appelées aussi mains
courantes) de préférence entre deux changements de
lignes, sur un élément remarquable .
Le placement peut amener à quitter une ligne
directrice à un point remarquable et ensuite suivre un
itinéraire n’empruntant pas de lignes directrices mais
rejoignant une autre ligne directrice à un autre point
remarquable. ( faire « un saut ») Les balises sont alors
placées sur ces divers points remarquables.
Le projet de déplacement le plus économique induit
de couper des lignes directrices en des points
remarquables ; les balises sont alors placées sur ces
points remarquables.
Vers la course individuelle d’orientation.
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Assurer la sécurité
PROCÉDURES OBLIGATOIRES
Textes de référence ·
Autorisations
·
Circulaire n°99-136 du 21/09/1999 MEN
- du directeur de l’école
·
- des propriétaires de terrains (ONF, convention existante)
·
- des parents : accord signé et daté pour les sorties facultatives
Encadrement Taux SORTIES OCCASIONNELLES (École élémentaire)
SORTIES RÉGULIÈRES (Ecole
minimum
Jusqu’à 30 élèves, le maître seul avec sa classe plus un
élémentaire) Le maître de la classe ou un autre
intervenant, qualifié ou bénévole agréé ou un autre
enseignant.
enseignant seul.
- Au-delà de 30 élèves, un intervenant, qualifié ou
bénévole agréé ou un autre enseignant. supplémentaire
pour 15 élèves.
·
- l’enseignant a compétence pour encadrer cette activité.
Qualification
·
- intervenants rémunérés : B.E. dans l’activité ou E.T.A.P.S ou BESAPT
·
- tout intervenant doit être agréé par l’inspecteur d’académie et autorisé par le directeur d’école.
Information
·
Dans tous les cas de sorties, les familles doivent être précisément informée des conditions dans lesquelles
elles sont organisées.
·
Activité inscrite obligatoirement dans le cadre du projet de la classe.
·
Information de l’IEN
·
- les espaces d’action doivent être reconnus au préalable et ne pas présenter de danger particulier.
·
- établir la liste des élèves présents le jour de l’activité.
Sécurité
·
- prévoir les moyens d’alerter les secours, les numéros d’urgence, une trousse de secours.
·
- Mettre en place un protocole de fin d’activité, de retour au point de départ avec les élèves («3 coups de
sifflets longs…); des adultes bénévoles assurent des points de sécurité.
Assurances
L’assurance est recommandée pour les accompagnateurs et les intervenants bénévoles. De plus, prévoir
l’assurance des élèves lors des sorties facultatives.
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