Transcript le point sur les programmes.

EPS en maternelle:
le point sur les
programmes.
Stéphane Prima CPC EPS IEN Agen 1
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Quels objectifs pour le volet EPS de
l’animation « EPS et langage » ?
A partir des programmes: réfléchir à
l’organisation
cohérente
de
l’enseignement de l’EPS en maternelle
au sein de module d’apprentissage et au
sein du cycle .
Enrichir le patrimoine de jeux collectifs à
disposition des enseignants.
S’approprier et construire des situations
pédagogiques porteuses de SENS
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D’un programme à l’autre…
Compétences de 2002
Compétences de 2008
Réaliser une performance que l’on peut
mesurer
Il est toujours fait référence au développement des
capacités motrices dans des déplacements et des
projections…
Adapter ses déplacements à différents types
d’environnements
Adapter ses déplacements à des
environnements ou des contraintes variées
Coopérer et s’opposer individuellement ou
collectivement
Coopérer et s’opposer individuellement ou
collectivement; accepter les contraintes
collectives
Réaliser des actions à visée artistiques,
esthétiques et/ou expressives
S’exprimer sur un rythme musical ou non,
avec un engin ou non; exprimer des
sentiments et des émotions par le geste ou
le déplacement
Se repérer et se déplacer dans l’espace
Décrire ou représenter un parcours simple
Cf les compétences transversales et les connaissances sur
soi
Esquissées dans le préambule: «Grâce aux diverses activités,
les enfants acquièrent une image orientée de leur propre
corps[…]
Cf la liaison au domaine « le langage au cœur des
apprentissages ».
Contenu dans le préambule: « il exprime ce qu’il ressent,
nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés,
dit ce qu’il a envie de faire, […] ils verbalisent ces
déplacements. »
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Du point du vue des objectifs
affichés dans les préambules
En 2002:
En 2008:
Favoriser la construction des
actions
motrices
fondamentales
Permettre une première
prise de contact avec les
différentes
activités
physiques
et
pratiques
sociales de référence
Faire
acquérir
les
compétences
et
connaissances utiles pour
mieux connaître son corps, le
respecter et le garder en
bonne santé
Contribuer au développement
moteur, sensoriel, affectif et
intellectuel de l’enfant
Explorer, s’exprimer et agir
dans des environnements
familiers puis progressivement
plus inhabituels
Se situer dans l’espace.
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Un facteur toujours déterminant:
le rôle de l’enseignant (1)
Des buts clairement définis: la compréhension des
tâches suppose la lisibilité des indices à prendre
(matériel, espace, rôles), et donc une grande clarté
dans l’énoncé de la consigne orale
Proposer des situations permettant à l’enfant de
développer des stratégies différentes ou de produire
des
réponses
motrices
variées
,
d’être
volontairement actifs à partir d'un but précis qu'ils
cherchent à atteindre ou à dépasser présuppose
aussi de ne pas considérer “ l’erreur ” comme une
faute, comme un échec.
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Un facteur toujours déterminant:
le rôle de l’enseignant (2)
L’ aménagement matériel est déterminant afin de permettre
de mobiliser les capacités motrices, affectives et cognitives
et de s’exercer par essais et erreurs en permettant une
répétition des actions et en présentant donc des niveaux de
difficulté différents.
Cela implique aussi une évaluation des progrès réalisés
grâce à des critères de réussite très concrets inscrits dans le
dispositif , verbalisé par l’enseignant et connus des enfants
les amenant à prendre en compte le résultat de leurs
actions, d'un point de vue quantitatif (nombre d'actions)
comme d'un point de vue qualitatif (qualité des actions).
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Quelle programmation annuelle?
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Activité
support
Activité
support
Activité
support
Activité
support
Activité
support
Réaliser
une
performance que
l’on peut mesurer
Adapter
ses
déplacements
à
différents
types
d’environnements
Coopérer
et
s’opposer
individuellement
ou collectivement
Réaliser
des
actions à visée
artistiques,
esthétiques et/ou
expressives
Adapter ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées
Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement; accepter les contraintes collectives
S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non; exprimer des sentiments et des émotions par le geste
ou le déplacement
Se repérer et se déplacer dans l’espace
Décrire ou représenter un parcours simple
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Quelle programmation hebdomadaire?
GS
Période 1 Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Lundi
Courir vite en
ligne droite
pendant 45
secondes
Courir longtemps de
3 à 10 ‘ sans arrêts et
essoufflement
excessifs
Lancer loin un objet
lesté, sans sortir de la
zone d ’élan
Sauter le plus loin
possible avec ou sans élan
Sauter le plus haut possible
avec ou sans élan
Mardi
Activités de
pilotage
d’engins divers :
-Roller : glisser
sur un plan incliné
et s’arrêter sur
une
zone de 3 mètres.
Activités d’escalade
: grimper sans
matériel spécifique en
parcourant des
chemins différents
pour atteindre un point
précis.
Activités aquatiques
: Se déplacer sur
quelques mètres, en
grand bain, par
l’action des bras et
des jambes, avec ou
sans support (frite ou
planche)
Activités de pilotage
d’engins divers :
--Bicyclette : Rouler en
ligne droite, accélérer,
ralentir,
faire un virage, monter et
descendre une petite
pente, s’arrêter sur une
zone de 4 mètres.
Activités d’orientation :
Dans un parc public, à vue de
l’enseignant, par
groupes de 2, retrouver les
objets que l’on a déposés juste
avant, au cours de la
promenade de découverte faite
avec l’enseignant .
Jeudi
Jeux collectifs :
Jeux de lutte :
-S’investir dans une
activité de corps à
corps pour
priver l’adversaire de
sa liberté d’action
(exemple : “ arrêter
les fourmis ”).
Jeux collectifs :
-Avec son équipe,
transporter à plusieurs des
objets
d’un point à un autre plus
vite que les autres équipes.
Jeux collectifs :
-Avec son équipe, transporter
en courant des objets
d’un point à un autre sans se
faire toucher par un enfant
défenseur.
Danse :Construire une
courte séquence dansée
associant
deux ou trois mouvements
simples, phrase répétée et
apprise par mémorisation
corporelle des élans,
vitesses, directions...
Danse :Construire une courte
séquence dansée associant
deux ou trois mouvements
simples, phrase répétée et
apprise par mémorisation
corporelle des élans, vitesses,
directions...
courir pour
attraper, pour se
sauver...
Vend
redi
Rondes et jeux
dansés :
danser (se
déplacer, faire les
gestes) en
concordance
avec la musique,
le chant, et les
autres enfants.
Rondes et jeux
dansés :
danser (se déplacer,
faire les gestes) en
concordance
avec la musique, le
chant, et les autres
enfants.
Activités aquatiques
: Se déplacer sur
quelques mètres, en
grand bain, par
l’action des bras et
des jambes, avec ou
sans support (frite ou
planche)
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En résumé: les partis pris
pédagogiques défendus
Les activités physiques et sportives sont
aussi des supports culturels donnant du
SENS aux apprentissages moteurs.
Les compétences transversales de 2002
restent des objectifs d’apprentissages
pertinents.
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En résumé: les partis pris
pédagogiques défendus (2)
Une progressivité de la PS à la GS qui
reste inscrite dans les programmes
Une liaison pertinente au langage et au
devenir élève.
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Illustration de leur prise en compte à partir de la
compétence coopérer / s’opposer
RÈGLES D’OR
Préciser (matérialiser) les espaces d’action.
Identifier les élèves d’une même équipe (chasubles, foulards, maillots…).
Distinguer les différents rôles (chasubles, foulards, maillots…).
Définir les conditions de fin de partie (temps, score à atteindre…), les conditions de gain de
partie.
CONDITIONS SÉCURITAIRES
Vérifier que la surface de jeu est sans danger (terrain glissant, obstacle, trou…).
Laisser des espaces libres suffisants autour des espaces de jeu.
RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES
En fonction de l’âge des élèves, adapter les différents jeux proposés : introduire
progressivement les règles de jeu,
limiter le nombre de joueurs, modifier l’espace de jeu, identifier les rôles, simplifier la
consigne…
Limiter les durées de certains jeux (fatigue, relance…).
Être vigilant aux temps de non-jeu : éliminations, attentes, observations…
Privilégier le temps d’activité des élèves, multiplier les dispositifs.
Utiliser du matériel le plus varié possible : forme, taille, préhension, couleur…
Éviter pour certains jeux les objets roulants ou rebondissant difficiles à maîtriser.
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Organiser les apprentissages
au sein d’un module
Phase
d’entrée
dans
l’activité
Situation
de
référence
Situation
d’apprentissage
Retour à la
situation
de
référence
Réinvesti
ssement
Donner
l’envie de
pratiquer.
= temps1
foisonne
ment
Voir où
l’on en
est
= temps1
foisonne
ment
Situations organisées
par
objectifs
et
déterminées
par
l’observation
des
élèves
= temps 2/ phase de
diversification
Évaluer
les acquis
= temps 3/
structurati
on
Rencontre
interclass
e
Rencontre
USEP
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Problématique: Quelles compétences langagières
développer et comment, avant, pendant et après
chaque situation EPS proposée?
Deux axes de réflexion lors de la préparation
de classe:
Pendant la séance (du côté du langage de
l’enseignant): s’approprier une situation issue
d’un module, et par le biais de la définition de
consignes claires et adaptées, la simplifier ou la
complexifier pour l’adapter et faciliter son
appropriation par les élèves de la PS à la GS.
Avant et après la séance ( du côté du langage
des élèves): réfléchir aux activités et
apprentissages langagiers des élèves.
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