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西 門 國 小 特 教 班
SI-MEN ELEMENTARY SCHOOL
西門國小特教班
特教評鑑觀摩分享
瑞復益智中心：黃文珍
瑞復益智中心 學 齡 組
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西 門 國 小 特 教 班
SI-MEN ELEMENTARY SCHOOL
西門國小特教班現況
＊瑞復益智中心自77年起接受台南市政府委託
辦理西門國小特教班，88年度推動融合教育而
停止安置一年級新生，於92年度轉型安置重度、
極重度之多重障學生。
＊一百學年度有2個班級11位學生。
＊學生障礙類別：多重障11人
＊學生障礙程度：重度2人、極重度 9人
＊學生男女生比例：男生3人、女生8人
瑞復益智中心 學 齡 組
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西 門 國 小 特 教 班
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教學重點
1. 讓每位身心障礙兒童均能接適性教育。
2. 以生活經驗為核心，選擇發展性、功能性課
程內容施於教學，並依需求提供個別化支持
服務。
3.提供多元的教學活動，豐富其學校生活。注
重休閒教育，有美術、造型、生命教育、律
動等課程，讓學習更為生動活潑。
瑞復益智中心 學 齡 組
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西 門 國 小 特 教 班
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教學重點
4.注重親師合作，以減少主要照護者之協助為主要
目標。
5.依學生發展之需求，加強感官知覺課程。
6.重視動作教育教學，結合輔具使用，將復健融入
日常生活及教學中。
7.重視社會適應，配合課程實施戶外教學，運用志
工人力資源協助教師帶領學生外出活動，擴展
生活經驗。
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召開IEP會議
＊因應每位學生之個別需求，邀請各家長和專業團
隊人員(治療師、社工人員、行政人員、復健輔
具人員、特教老師、、)共同參與IEP會議，透
過專業團隊討論共同擬定出教學目標。
＊每位學生均個別召開IEP會議達成率100 %。
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IEP會議
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召開IEP期末檢討會
＊以班級為單位，每學期期未進行一次。透過專業
討論方式，於檢討會時，輔以動態教學紀錄，
共同商討教學成效及改善之處，期使學校之學
習能延續至家中。
＊家長亦可提出問題由團隊成員共同討論出適合的
解決方法，增進學生之學習與成長。
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轉銜服務
＊國小六年級開學時邀請家長、教師、及專業團隊
人員召開ITP會議(與IEP會議同時召開)，以利
提供身心障礙兒童在校教育、醫療、復健或福
利服務等整體化服務。
＊服務內容：專業團隊評估、擬定個別化轉銜計畫
（ITP）、安排参觀國中啟智班、協助報名國中
特殊學生安置、參與鑑定安置輔導委員會、召
開轉銜會議、完成資料移轉（教育局特教通報
系統及紙本資料）、安置後之追蹤輔導。
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轉銜會議
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專業團隊模式
1.每位學生均由教師、社工、組長與治療師會同召開
IEP會議，並邀請家長參與，依個別需求給予個別化教
育計劃。
2.學生由特教專業團隊治療師評估後，依個案需求給予
個別抽離式或入班協同式之復健治療（物理治療、職
能治療、語言治療）及輔具的使用。
3.團隊成員包括專業社會工作人員，給予家庭支持服務
以及社會福利資源…等相關服務。
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課程與教學
1.融合教育
＊適合與普通班學生互動之國小學生，從97學年起
有4位學生參與融合課程，則每週一次到本校參與
一節課的融合課程。課程內容選定健康、綜合、
生活等課程，以二、三年級程度為主，以符合融
合學生之需求。
＊無法參與本校融合課程之重度、極重度學生則提
供大團體的聯誼活動，與普通班學生互動。
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課程與教學
2.多元教學
＊多元的課程內容，豐富學生的學習生活，
強調部份參與原則，以發揮學生之潛能。各
項教學活動均事前設計並結合輔具協助，並
依個別需求將復健動作與教學目標結合且融
入日常生活中。
3.學生跨班分組
＊針對學生之個別差異性，部份課程進行跨
班分組教學。期使內容更符合學生之能力，
讓每位學生有更多學習的時間，避免問題行
為之產生。
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課程與教學
4.學生彈性分組或個別指導
學生之個別差異性大，部份課程內容依其需要分
組進行，或是視需要進行個別指導。
5.課程彈性調整
課程依學生需求彈性調整教學時數，例如：社會
適應時間調整為半日。
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個別指導課程
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造型課
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社會適應課程
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律動課
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感官知覺課
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家庭支持及親職教育
1.提供家長借閱相關親職教養文章、書籍及影片，
增進家長的教養知能。
2.透過聯絡簿(每日書寫)、家訪(每年二次)、期末
檢討會(每年二次)、電訪(不定時)、、、、等
方法，進行親師溝通，家長可即時反映目前孩
子及家庭的情況，教師亦可透過這些管道，與
家長分享如何瞭解和滿足子女身心發展需求，
以提供父母教養的技巧與知能。
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家庭支持及親職教育
3.辦理親子成長營：由教學組與社工組合辦，利用
假日辦理，邀請家長及手足一同參加，一方面增
進親子互動，另一方面也讓來參加的家長習得親
職教育知能，得到家庭的支持。
4.視個案及其家庭需求提供家庭支持服務。例如相
關的福利服務訊息的告知、活動訊息的提供、喘
息資源的提供、、、。
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參與各項活動
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社區資源運用
＊結合社區資源
與大學院校合作，協助製作或改造輔具、教具。
＊志工人力運用
1.每週四有YWCA志工媽媽到中心協助戶外教學
及社區融合活動，擴大學生的生活經驗。
2.志工人力協助教學輔具、感官教具製作及改造。
＊多元就業方案及社會替代役人力運用
多元就業方案人力及替代役在學生上下校車及用
餐時協助。學生並於部份時段協助班級課程活
動，如律動教育、美勞課程等較需人力支援之
課程，使學生的學習更有效率。
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社區融合活動
＊結合社區人力資源(志工)，讓學生每月有1~2次
的社區融合活動，使用社區的設施設備，例如：
社區公園、兒福館、防災教館、學校、麥當勞、
市場、、、。
＊透過社會參與，擴展生活經驗，讓社會大眾更認
識這群身心障礙學生，進而能接納他們。
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參與融合活動
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參與融合活動
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教學運用
1.依學生發展之需求，結合社區資源研發出各項的
教學、生活輔具。
2.重視動作教育並結合輔具，將復健融入日常生活
及教學情境中。
3.推動律動教育課程，讓重度障礙學生透過自身的
覺知，逐漸覺察到外界的事物，隨著音樂用各種
方式表達出內心的感受。
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復健融入日常生活中
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復健融入日常生活中
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社區資源運用
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教學研發
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教學研發
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感謝您的聆聽
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＊瑞復益智中心自77年起接受台南市政府委託
辦理西門國小特教班，88年度推動融合教育而
停止安置一年級新生，於92年度轉型安置重度、
極重度之多重障學生。
＊一百學年度有2個班級11位學生。
＊學生障礙類別：多重障11人
＊學生障礙程度：重度2人、極重度 9人
＊學生男女生比例：男生3人、女生8人
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教學重點
1. 讓每位身心障礙兒童均能接適性教育。
2. 以生活經驗為核心，選擇發展性、功能性課
程內容施於教學，並依需求提供個別化支持
服務。
3.提供多元的教學活動，豐富其學校生活。注
重休閒教育，有美術、造型、生命教育、律
動等課程，讓學習更為生動活潑。
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教學重點
4.注重親師合作，以減少主要照護者之協助為主要
目標。
5.依學生發展之需求，加強感官知覺課程。
6.重視動作教育教學，結合輔具使用，將復健融入
日常生活及教學中。
7.重視社會適應，配合課程實施戶外教學，運用志
工人力資源協助教師帶領學生外出活動，擴展
生活經驗。
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召開IEP會議
＊因應每位學生之個別需求，邀請各家長和專業團
隊人員(治療師、社工人員、行政人員、復健輔
具人員、特教老師、、)共同參與IEP會議，透
過專業團隊討論共同擬定出教學目標。
＊每位學生均個別召開IEP會議達成率100 %。
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IEP會議
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召開IEP期末檢討會
＊以班級為單位，每學期期未進行一次。透過專業
討論方式，於檢討會時，輔以動態教學紀錄，
共同商討教學成效及改善之處，期使學校之學
習能延續至家中。
＊家長亦可提出問題由團隊成員共同討論出適合的
解決方法，增進學生之學習與成長。
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轉銜服務
＊國小六年級開學時邀請家長、教師、及專業團隊
人員召開ITP會議(與IEP會議同時召開)，以利
提供身心障礙兒童在校教育、醫療、復健或福
利服務等整體化服務。
＊服務內容：專業團隊評估、擬定個別化轉銜計畫
（ITP）、安排参觀國中啟智班、協助報名國中
特殊學生安置、參與鑑定安置輔導委員會、召
開轉銜會議、完成資料移轉（教育局特教通報
系統及紙本資料）、安置後之追蹤輔導。
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轉銜會議
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專業團隊模式
1.每位學生均由教師、社工、組長與治療師會同召開
IEP會議，並邀請家長參與，依個別需求給予個別化教
育計劃。
2.學生由特教專業團隊治療師評估後，依個案需求給予
個別抽離式或入班協同式之復健治療（物理治療、職
能治療、語言治療）及輔具的使用。
3.團隊成員包括專業社會工作人員，給予家庭支持服務
以及社會福利資源…等相關服務。
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課程與教學
1.融合教育
＊適合與普通班學生互動之國小學生，從97學年起
有4位學生參與融合課程，則每週一次到本校參與
一節課的融合課程。課程內容選定健康、綜合、
生活等課程，以二、三年級程度為主，以符合融
合學生之需求。
＊無法參與本校融合課程之重度、極重度學生則提
供大團體的聯誼活動，與普通班學生互動。
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課程與教學
2.多元教學
＊多元的課程內容，豐富學生的學習生活，
強調部份參與原則，以發揮學生之潛能。各
項教學活動均事前設計並結合輔具協助，並
依個別需求將復健動作與教學目標結合且融
入日常生活中。
3.學生跨班分組
＊針對學生之個別差異性，部份課程進行跨
班分組教學。期使內容更符合學生之能力，
讓每位學生有更多學習的時間，避免問題行
為之產生。
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課程與教學
4.學生彈性分組或個別指導
學生之個別差異性大，部份課程內容依其需要分
組進行，或是視需要進行個別指導。
5.課程彈性調整
課程依學生需求彈性調整教學時數，例如：社會
適應時間調整為半日。
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個別指導課程
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造型課
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社會適應課程
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律動課
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家庭支持及親職教育
1.提供家長借閱相關親職教養文章、書籍及影片，
增進家長的教養知能。
2.透過聯絡簿(每日書寫)、家訪(每年二次)、期末
檢討會(每年二次)、電訪(不定時)、、、、等
方法，進行親師溝通，家長可即時反映目前孩
子及家庭的情況，教師亦可透過這些管道，與
家長分享如何瞭解和滿足子女身心發展需求，
以提供父母教養的技巧與知能。
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家庭支持及親職教育
3.辦理親子成長營：由教學組與社工組合辦，利用
假日辦理，邀請家長及手足一同參加，一方面增
進親子互動，另一方面也讓來參加的家長習得親
職教育知能，得到家庭的支持。
4.視個案及其家庭需求提供家庭支持服務。例如相
關的福利服務訊息的告知、活動訊息的提供、喘
息資源的提供、、、。
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參與各項活動
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社區資源運用
＊結合社區資源
與大學院校合作，協助製作或改造輔具、教具。
＊志工人力運用
1.每週四有YWCA志工媽媽到中心協助戶外教學
及社區融合活動，擴大學生的生活經驗。
2.志工人力協助教學輔具、感官教具製作及改造。
＊多元就業方案及社會替代役人力運用
多元就業方案人力及替代役在學生上下校車及用
餐時協助。學生並於部份時段協助班級課程活
動，如律動教育、美勞課程等較需人力支援之
課程，使學生的學習更有效率。
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社區融合活動
＊結合社區人力資源(志工)，讓學生每月有1~2次
的社區融合活動，使用社區的設施設備，例如：
社區公園、兒福館、防災教館、學校、麥當勞、
市場、、、。
＊透過社會參與，擴展生活經驗，讓社會大眾更認
識這群身心障礙學生，進而能接納他們。
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參與融合活動
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教學運用
1.依學生發展之需求，結合社區資源研發出各項的
教學、生活輔具。
2.重視動作教育並結合輔具，將復健融入日常生活
及教學情境中。
3.推動律動教育課程，讓重度障礙學生透過自身的
覺知，逐漸覺察到外界的事物，隨著音樂用各種
方式表達出內心的感受。
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