Slide 1

Ассоциация инженерного образования России

Болонский процесс
и подготовка специалистов
в области техники и технологии
в России
Похолков Ю.П., президент Ассоциации
инженерного образования России,
ректор Томского политехнического
университета
Россия, 2004 г.
1


Slide 2

Начало болонскому процессу на европейском
межгосударственном уровне было положено
двумя предшествующими документами:


Magna Charta Universitatum
(Хартия университетов, 1988 г., Болонья)



Сорбоннская декларация (1998 год)

2


Slide 3

Хартия университетов принята в Болонском
университете на съезде европейских ректоров,
созванного по случаю 900-летия этого
старейшего учебного заведения Европы
18 сентября 1988 г.
Сорбоннская декларация принята 25 мая
1998 года в Париже (Сорбонна) и направлена на
гармонизацию национальных систем высшего
образования в государствах ЕС.

3


Slide 4

Главные тезисы Сорбоннской декларации следующие:



формирование открытого европейского пространства в
сфере высшей школы;



международное признание и международный потенциал
систем высшего образования непосредственно связан с
прозрачностью и удобочитаемостью дипломов, степеней и
квалификаций;



ориентация на преимущественно двухступенчатую
структуру высшего образования (бакалавр, магистр) как
условие повышения конкурентоспособности европейского
образования и признаний;



использование системы кредитов (ЕСТS);



подготовленность магистров и докторов к научноисследовательской деятельности.

4


Slide 5

Болонская декларация была принята
29 июня 1999 года.
Болонская декларация призывает к
гармонизации высшего образования в
Европе через модификацию национальных
систем образования, расширение
академической мобильности и обеспечение
большей привлекательности учебных
программ европейских вузов для студентов
регионов мира.

5


Slide 6

Болонская декларация предусматривает:


использование системы ясных, прозрачных и
сопоставимых степеней с выдачей приложений к
дипломам;



введение системы двухэтапного высшего
образования: базового и постдипломного
(градуального и постградуального);



доступ ко второму этапу требует завершения
первого, степень, получаемая после окончания
первого этапа, признается на европейском рынке
труда как достаточный уровень квалификации;

6


Slide 7



принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, как
средства повышения мобильности студентов;



стимулирование мобильности и создание условий для
свободного перемещения студентов, преподавателей,
менеджеров образования, исследователей;



развитие европейского сотрудничества в области
контроля качества с целью выработки сопоставимых
критериев и методологий;



усиление европейского измерения высшего
образования, прежде всего в таких областях, как
проектирование образовательных программ, научные
исследования и т.д.

7


Slide 8

Требования Болонского процесса по
формированию к 2010 году единого европейского
образовательного пространства подчинено
задачам:





увеличить способность выпускников к
трудоустройству;
повысить мобильность граждан;
нарастить высшему образованию
потенциал конкурентоспособности и тем
самым – престиж Европы.

8


Slide 9

Болонский процесс - это процесс структурной
перестройки, которая предусматривает
реформирование национальных систем высшего
образования, изменение образовательных программ и
необходимые институциональные преобразования в
высших учебных заведениях.
В европейских кругах Болонский процесс
воспринимается как большой совещательный процесс.
Правительства и вузы предпринимают или
планируют шаги на сближение не потому, что их
призывает к этому Болонская декларация, а потому,
что двигаться в этом направлении в их собственных
интересах.

9


Slide 10

Болонская декларация подчеркнула четыре
аспекта выделения сходных элементов в
европейской системе высшего образования:


удобочитаемость (введение приложений к
дипломам);



сравнимость (обобщение использования
системы передачи европейских кредитов);



совместимость (определение совместных
принципов для выживания академической
среды);



прозрачность (создание европейского
пространства высшего образования).
10


Slide 11

Англосаксонская структура степеней была
взята только как инструмент достижения
общности, при которой кредиты, экзамены и
дипломы призваны стать конвертируемыми.
Для целей гармонизации общей структуры
дипломов и циклов обучения и вводятся
ступени бакалавр/магистр как подградуальный
(базовый) и постградуальный уровни. При этом
образовательная программа базового уровня,
во-первых, не может быть меньше трехлетней
длительности, во-вторых, должна иметь по
преимуществу рыночную направленность.

11


Slide 12

Жесткая схема 3/5/8/ (бакалавр/магистр/доктор)
не оценивается ни как приемлемая для Европы,
ни как эффективная.

В ряде стран имеет место переход к степеням
бакалавров-профессионалов. Сближение позиций
относительно бакалавриата происходит ровнее,
нежели с введением степени «магистра». Здесь
предстоит долгий диалог. Это же относится к
степени «доктор».

12


Slide 13

Третий этап Болонского процесса состоялся
в Берлине 18—19 сентября 2003 года, где было
подписано соответствующее коммюнике.
Принципиально новое решение Берлинского
саммита — распространение общеевропейских
требований и стандартов уже и на докторские
степени.
Установлено, что в странах — участницах
Болонского процесса должна быть одна
докторская степень — «доктор философии» в
соответствующих сферах знаний (естественные
науки, социогуманитарные, экономические и
пр.).
13


Slide 14

Важно, что с учетом этих новых решений
в Болонское содружество была принята и
Россия.
Таким образом, в Болонский процесс
сегодня входят 40 стран Европы. Ясно, что,
учитывая давние традиции российского
образования и науки, России будет непросто
отказаться от многих преимуществ своей
системы, например, от двух докторских
степеней, от Высшей аттестационной комиссии
как государственного органа контроля
стандарта научных степеней и прочего.
14


Slide 15

«…Я прошу прощения у коллег из Совета
Европы, из ЮНЕСКО, но я должен откровенно
сказать: я считаю, что от вступления России в
Болонский процесс ВУЗы в большой степени
потеряют.

Но и стоять в стороне от этого процесса мы
тоже не можем. Когда сейчас уже больше тридцати
государств подписало Болонскую декларацию, а на
определенном этапе они подпишут программу о
зачетных единицах и образовании с друг другом,
Россия не может оказаться вне этого круга…»
Филиппов В.М.,
Министр образования Российской
Федерации
15


Slide 16

Что ожидают от Болонского процесса его инициаторы и
активные участники как процесса OMNIUM CONSENNSU (с
общего согласия)?:


возрастания конкурентоспособности и престижности
европейской высшей школы;



повышения «прозрачности» высшего образования, что
будет способствовать росту академической и
профессиональной мобильности;



достижения совместимости, сравнимости дипломов,
степеней и квалификаций;



расширения диверсификации образовательных структур,
программ, форм обучения, а также индивидуализации
образовательных маршрутов;



освоения модульных технологий в высшем образовании.
16


Slide 17

Хочу обратить внимание, что интеграционные
процессы в сфере образования идут не только на
европейском континенте.

В 1989 году США, Великобритания, Канада,
Австралия, Новая Зеландия, Ирландия, ЮАР, Гонконг
и Япония (условное членство с 2001 г.) подписали
Вашингтонское Соглашение о взаимном признании
эквивалентности систем аккредитации инженерных
образовательных программ.
В 2003 г получили статус
условного членства в соглашении
Германия, Малайзия и Гонконг.

17


Slide 18

В ноябре 2002 года между Министерством
образования и Ассоциацией инженерного
образования России подписано Соглашение о
совместной деятельности с целью подготовки к
подписанию Россией Вашингтонского
соглашения.
Ассоциация инженерного образования
представляется Министерством образования как
подписант Вашингтонского соглашения с
российской стороны.

18


Slide 19

Вашингтонское соглашение
обеспечивает взаимное признание
систем аккредитации инженерных
образовательных программ в странахучастниках.
Каждая подписавшая сторона
определяет собственный подход к
гарантии качества образования, однако,
путем взаимного анализа применяемых
критериев и процедур, стороны признают
их эквивалентность

19


Slide 20

На слайд

Ассоциация инженерного
образования России на заседании
Правления 12 ноября 2003 года
приняла Декларацию в связи с
присоединением России к
Болонскому процессу, в которой намечены
конкретные мероприятия по реализации
требований Болонской декларации при
подготовке специалистов в области техники
и технологии.
20


Slide 21

Ассоциация инженерного
образования России для решения
этих проблем российскими
вузами создала
фонд содействия международной
аккредитации и сертификации в области
образования и наукоемких технологий России,
международной сертификации систем
менеджмента качества.

21


Slide 22

Ассоциация инженерного образования
России создала Аккредитационный центр
общественно-профессиональной аккредитации
образовательных программ.
Центром сформированы критерии и
процедуры аккредитации, разработаны
методические материалы и созданы 12
экспертных комиссий по аккредитации,
проведено обучение экспертов с приглашением
представителей ведущих аккредитационных
организаций мира ABET, ENQHEEI, Вашингтон
Аккорд и других.

22


Slide 23

От имени Ассоциации инженерного образования
России для осуществления пилотной
аккредитации были приглашены в качестве
наблюдателей представители стран - участниц
Вашингтонского Соглашения:


Найджел Кони (Nigel Coni), Engineering Council
of South Africa (ЮАР),



Марио Накамори (Mario Nakamori), Japan
Accreditation Board for Engineering Education,



Джон Симмонс (John Simmons), The Institution
of Engineers (Australia)

а также представителей Министерства
образования России и промышленности.
23


Slide 24

В апреле 2003 Аккедитационным Центром АИОР проведена
пилотная аккредитация 12 программ шести ведущих
российских технических университетов:


Алтайского государственного технического
университета им. И.И. Ползунова (АлтГТУ)



Красноярского государственного технического
университета (КГТУ)



Московского института электронной техники (МИЭТ,
техуниверситет)



Таганрогского государственного радиотехнического
университета



Санкт-Петербургского Государственного
Электротехнического Университета (ЛЭТИ)



Томского политехнического университета

24


Slide 25

В настоящее время фонд содействия международной
аккредитации и сертификации в области образования и наукоемких
технологий готовит к прохождению общественно-

профессиональной аккредитации образовательные программы
следующих вузов:


Казанский государственный технологический университет



Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики



Трехгорный технологический институт



Иркутский государственный технический университет



Таганрогский государственный радиотехнический университет



Московский институт стали и сплавов



Московский энергетический институт



Самарский государственный аэрокосмический университет

25


Slide 26

В настоящее время АИОР и ТПУ
совместно с Министерством образования и
Министерством труда и социального развития
России готовит международный симпозиум
«Бакалавры техники и технологии: подготовка и
трудоустройство».
Симпозиум состоится 17-18 июня 2004 года
в Москве.
На симпозиуме предлагается обсудить
отечественный и зарубежный опыт подготовки
бакалавров техники и технологии, их место в
современном производстве, науке и бизнесе.

26


Slide 27

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

27