Transcript Ponencia de D. Francisco Javier García Perales.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
TDAH
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
Córdoba, 20 de octubre de 2012
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
LEA - Artº 113.5.
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar
y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación
interadministrativa...
Art 113.2.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo,
así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio.
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.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Justificación práctica. Alumnado con
múltiples
dificultades
en
el
aprendizaje
que
requiere
de
adecuaciones en el currículo.
•Justificación ideológica. La iniciativa
ESFUERZA
aboga
por
la
universalización del éxito escolar.
•Justificación legal. Alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo (LOE y LEA).
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
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CATEGORÍAS NEE – Circular de 10 de septiembre de 2012 de
la D.G de Participación y Equidad por la que se establecen
criterios y orientaciones para el registro y actualización de
datos en el censo del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”
1. Alumnado con necesidades educativas especiales
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Trastornos graves del desarrollo
Discapacidad visual
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Trastornos de la comunicación
Discapacidad física
Trastornos del Espectro Autista
Trastornos graves de conducta
Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad
Otros trastornos mentales
Enfermedades raras y crónicas
TDAH: Predominio del déficit de atención
TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CATEGORÍAS NEE – Circular de 10 de septiembre de 2012 de
la D.G de Participación y Equidad por la que se establecen
criterios y orientaciones para el registro y actualización de
datos en el censo del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”
“Patrón persistente de
falta de atención, impulsividad e
hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas,
aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al
aprendizaje escolar y adaptación social y familiar. A efectos de
clasificación, se considerarán tres grupos:
Predominio del déficit de atención:
Predominio de la impulsividad-hiperactividad:
Tipo combinado:
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• Detección y evaluación psicopedagógica:
Equipos Provinciales Atención
Temprana
(E.P.A.T.). Coordinación interinstitucional.
Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.) Y
Departamentos de
Orientación
(D.O.)
Colaboración complementaria de los
Equipos
Especializados (Visual, Auditiva, Motórica, T.E.A. ,T.G.C.,
AtenciónTemprana, Altas capacidades)
• Propuesta de escolarización: modalidades.
• Medidas curriculares y organizativas.
• Especialización en la atención al acnee:
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
• Evaluación psicopedagógica: E.O.E y D.O.
Alumnado :
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Condiciones personales: nivel de desarrollo y capacidades
Competencia curricular
Estilos de aprendizaje.
Contexto Escolar y socio- familiar.
Determinación de las Necesidades Educativas Especiales.
•Emisión del Dictamen de Escolarización: E.O.E.
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Finalidad: Determinar la modalidad de escolarización que se
considera adecuada para atender a las necesidades educativas
especiales del alumno o alumna, especificando los recursos requeridos
y medidas educativas.
Competencia: Orientadores y orientadoras de los EOEs previa
realización de la evaluación psicopedagógica.
En qué momento:
Escolarización en Educación Infantil o Educación Primaria.
Promoción a ESO.
Revisión ordinaria tras la conclusión de una etapa.
Revisión extraordinaria cuando se produzca una variación
significativa de la situación del alumno o alumna.
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Grupo Ordinario
Grupo Ordinario con apoyo en períodos variables
Aulas Especificas
Centros Específicos
PRESCRIPCIÓN RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
¿Qué se puede hacer desde el Centro Educativo?
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EN EL CENTRO
PROGRAMAS DE TRÁNSITO Y ACOGIDA
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:
•
Cohesión del grupo
•
Normas de convivencia.
•
Programas educación emocional, HHSS, resolución de
conflictos...
PLAN DE CONVIVENCIA: gestión democrática, mediación,
tutorización entre iguales,
FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD
FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
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MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Flexibilización de las enseñanzas, integración
de áreas , desdobles, agrupamientos
flexibles??...
Programas de refuerzo en materias
instrumentales ...
Diversificación Curricular.
Programas de Adaptaciones Curriculares.
P.C.P.I (Programas de Cualificación Profesional
Inicial )..
Permanencias extraordinarias, ...
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RECURSOS PERSONALES EE
Profesorado especializado:
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• Pedagogía Terapéutica. (P.T.)
• Audición y Lenguaje. (A.L.)
Otros perfiles profesionales.
• Monitor@s y Educador@s.
•Educador@s Sociales .
•.
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EN EL AULA
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Gestión del aula:
•Estilo docente: comunicación asertiva, control-autocontrol...Clima
del aula claro, estructurado, predecible, seguro.
•Tutoría compartida.
•Sistemas cooperativos.
•Grupos interactivos.
•Tutorización entre iguales.
•Ajuste de las programaciones mediante adaptaciones curriculares y
organización del entorno físico-ambiental.
•Medidas de acción tutorial favorecedoras del clima social del aula y
de la gestión de la clase mediante el asesoramiento de los EOE y de
los DO.
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EN EL AULA
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro:
Conocimiento por parte del equipo educativo del trastorno del alumno y
tratarlo como tal.
Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario:
co-tutorización del alumno por compañeros competentes, profesorado de
guardia, profesorado de apoyo…
Ubicación del alumno en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo,
estable , estructurado y fácilmente predecible:
•Evitar lugares de paso, ruido , cerca de la ventana...
•Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor
ubicación de los murales, la papelera, etc).
•Establecer responsabilidades de forma rotativa.
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EN EL AULA
•Manifestar expectativas positivas, actitudes respetuosas;
potenciar la autoestima.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Establecer en el aula pocas normas, claras, utilizando claves
para su mejor comprensión (carteles, pictogramas, script
sociales, ,...)
•Observar los momentos de mayor rendimiento del alumno y
estructurar
las tareas en función de los mismos.
•Proponer tareas cortas , bien secuenciadas, asegurando el
éxito en las tareas y evitando los errores.
•Emplear calendarios y agendas sencillas que permitan
estructurar las tareas, la jornada escolar o rutinas... Diseñar
una hoja de registro positiva para anotar los progresos del
niño-a
•Ayudar al alumno que verbalice sus acciones para facilitar
las funciones ejecutivas-
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EN EL AULA
•Dar alguna responsabilidad al alumno en el aula.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Proporcionar biofeedback respecto a lo que hace para que sea
consciente de sus acciones.
•Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y
supervisar con frecuencia el trabajo para orientarlo.
•Utilizar diferentes tipos de refuerzo contingente a la conducta, si es
posible, alternativa e incompatible con la inadecuada. Se debe
reforzar todas las conductas de mantenimiento de la atención sobre
el material de aprendizaje.
•Puede ser útil algún programa de economía de fichas individual y
grupal.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
A NIVEL INDIVIDUAL
Intervenciones personalizadas y grupales
en :
Auto-observación, autoregistro y
autorrefuerzo.
Autoinstrucciones
Resolución de problemas
Habilidades sociales y asertividad
Inteligencia emocional
Técnicas de relajación
Autoestima
Modificación de conducta. Contratos de
conducta...
...
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL
•Instruccciones de 20 de abril de 2012, de la
Dirección General de Participación e Innovación
Educativa, por la que se establece el protocolo de
actuación y coordinación para la detección e
intervención educativa con el alumnado con
problemas o trastornos de conducta y por
trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad.
•Protocolo Protocolo interdepartamnetal de
colaboración entre Educación, Igualdad y Bienestar
Social, Gobernación y Justicia y Salud para el
abordaje de actuaciones conjuntas en relación con
menores con problemas y /o trastornos graves de
conducta.
(Acuerdo de gobierno -21 de diciembre de 2011 )
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COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Ambos protocolos son complementarios.
•El primero de ellos atañe al alumnado
con problemas de conducta muy
complejos.
•Pueden ser alumnos y alumnas, entre
otros trastornos, con TDAH.
•El segundo de ellos es un protocolo
previo
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Alumnado destinatario.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
El alumnado escolarizado en las etapas de Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria que de
manera reiterada, presente conductas disruptivas,
agresivas, de déficit de atención, de inhibición o de
aislamiento.
Igualmente, será destinatario de este protocolo el
alumnado que, a juicio de las y los profesionales de la
orientación educativa, presente necesidades educativas
especiales asociadas a conductas compatibles con
trastornos de conducta o con trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad de acuerdo con los
criterios recogidos en las clasificaciones diagnósticas
establecidas internacionalmente.
.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Detección e intervención inicial.
Tutor o familia detectan.
Equipo docente pondrá en funcionamiento medidas
educativas para mejorar el nivel de adaptación social del
alumno o alumna.
Se arbitrarán las medidas oportunas para el desarrollo de
actuaciones educativas conjuntas con la familia.
Medidas de atención a la diversidad
Acción tutorial: desarrollo personal y social. Cohesión de
grupos
Gestión de aula
Programas cognitivos-conductuales
medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas (Orden de 20 de junio de
2011): compromisos educativos y de convivencia,....
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Evaluación psicopedagógica.
•Orientador-a valora, realiza evaluación psicopedagógica
y dictamen de escolarización si procede (necesario para
dotar de los recursos), si hay indicios de compatibilidad
con trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad .
•O si tras la aplicación de las medidas adoptadas en el
nivel anterior durante un período de seis meses no se
apreciase mejora en el nivel de adaptación social y/o la
reducción o eliminación de las conductas que motivaron el
inicio de la intervención .
•Previo consentimiento informado de las familias
•Asesoramiento Equipos de Orientación Educativa
Especializados
•Emisión de dictamen , si se detectan NEE
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Derivación
NO SE ESPERA A LA CONFIRMACIÓN DEL
DIAGNÓSTICO CLÍNICO PARA EL INICIO DE LA
INTERVENCIÓN. (Instrucciones de 10 de marzo de
2010.)
Si es compatible con TDAH deriva a Salud para
diagnóstico e intervención mediante informe de derivación
que será elaborado por el orientador u orientadora
(consentimiento informado siempre por parte de las
familias, con compromiso de devolución de la
información).
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Derivación
•La unidad correspondiente de la Consejería de Salud
(pediatra o médico de atención primaria y, en su caso,
Unidad de Salud Mental Comunitaria o Unidad de Salud
Mental Infanto-Juvenil) devolverá al Equipo de Orientación
Educativa o al Departamento de Orientación del centro en
el que se escolariza el alumno o alumna la información
sobre su valoración y tratamiento.
•Dicha información será incorporada al expediente del
alumno o la alumna así como al informe de evaluación
psicopedagógica.
•Será la familia del alumno o la alumna la responsable de
trasladar esta información al centro educativo.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Si se confirme el diagnóstico o se prescriba atención
especializada, el Equipo de Orientación Educativa o el
Departamento
de
Orientación
correspondiente
comunicará dicha circunstancia a la Delegación Provincial
de Educación para que lo ponga en conocimiento del
Equipo de Orientación Educativa Especializado en TGC
•En caso de que hasta el momento no se hubiese
producido la intervención de dicho equipo o se cuente con
información adicional en relación con el caso.
•Con el objeto de posibles intervenciones que se
enmarquen dentro de los protocolos de coordinación con
otros
servicios
contempladas
en
el
Protocolo
interdepartamental de colaboración entre las Consejerías
de Gobernación y Justicia; Educación; Salud e Igualdad y
Bienestar Social de 21 de diciembre de 2011.
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PROPUESTAS DE MEJORAS
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Proactividad y cooperación ...
Propuestas de mejora
1.- La respuesta, no solo educativa sino interinstitucional, a las
necesidades de este sector del alumnado.
2.- El diagnóstico interdisciplinar.
3.- Los procesos de derivación, consulta, trabajo coordinado.
4.-Formación de los Profesionales Educativos.
5- Trabajo coordinado con la familias.
6.- Disponibilidad de información sobre:
Tratamiento , efectos de la farmacología , programas terapéuticos
acuerdos familiares , ...
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
TDAH
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
Córdoba, 20 de octubre de 2012
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
LEA - Artº 113.5.
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar
y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación
interadministrativa...
Art 113.2.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo,
así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio.
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.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Justificación práctica. Alumnado con
múltiples
dificultades
en
el
aprendizaje
que
requiere
de
adecuaciones en el currículo.
•Justificación ideológica. La iniciativa
ESFUERZA
aboga
por
la
universalización del éxito escolar.
•Justificación legal. Alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo (LOE y LEA).
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
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CATEGORÍAS NEE – Circular de 10 de septiembre de 2012 de
la D.G de Participación y Equidad por la que se establecen
criterios y orientaciones para el registro y actualización de
datos en el censo del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”
1. Alumnado con necesidades educativas especiales
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Trastornos graves del desarrollo
Discapacidad visual
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Trastornos de la comunicación
Discapacidad física
Trastornos del Espectro Autista
Trastornos graves de conducta
Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad
Otros trastornos mentales
Enfermedades raras y crónicas
TDAH: Predominio del déficit de atención
TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CATEGORÍAS NEE – Circular de 10 de septiembre de 2012 de
la D.G de Participación y Equidad por la que se establecen
criterios y orientaciones para el registro y actualización de
datos en el censo del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”
“Patrón persistente de
falta de atención, impulsividad e
hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas,
aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al
aprendizaje escolar y adaptación social y familiar. A efectos de
clasificación, se considerarán tres grupos:
Predominio del déficit de atención:
Predominio de la impulsividad-hiperactividad:
Tipo combinado:
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• Detección y evaluación psicopedagógica:
Equipos Provinciales Atención
Temprana
(E.P.A.T.). Coordinación interinstitucional.
Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.) Y
Departamentos de
Orientación
(D.O.)
Colaboración complementaria de los
Equipos
Especializados (Visual, Auditiva, Motórica, T.E.A. ,T.G.C.,
AtenciónTemprana, Altas capacidades)
• Propuesta de escolarización: modalidades.
• Medidas curriculares y organizativas.
• Especialización en la atención al acnee:
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
• Evaluación psicopedagógica: E.O.E y D.O.
Alumnado :
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Condiciones personales: nivel de desarrollo y capacidades
Competencia curricular
Estilos de aprendizaje.
Contexto Escolar y socio- familiar.
Determinación de las Necesidades Educativas Especiales.
•Emisión del Dictamen de Escolarización: E.O.E.
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Finalidad: Determinar la modalidad de escolarización que se
considera adecuada para atender a las necesidades educativas
especiales del alumno o alumna, especificando los recursos requeridos
y medidas educativas.
Competencia: Orientadores y orientadoras de los EOEs previa
realización de la evaluación psicopedagógica.
En qué momento:
Escolarización en Educación Infantil o Educación Primaria.
Promoción a ESO.
Revisión ordinaria tras la conclusión de una etapa.
Revisión extraordinaria cuando se produzca una variación
significativa de la situación del alumno o alumna.
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DETECCIÓN – IDENTIFICACIÓN NEE
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Grupo Ordinario
Grupo Ordinario con apoyo en períodos variables
Aulas Especificas
Centros Específicos
PRESCRIPCIÓN RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
¿Qué se puede hacer desde el Centro Educativo?
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EN EL CENTRO
PROGRAMAS DE TRÁNSITO Y ACOGIDA
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:
•
Cohesión del grupo
•
Normas de convivencia.
•
Programas educación emocional, HHSS, resolución de
conflictos...
PLAN DE CONVIVENCIA: gestión democrática, mediación,
tutorización entre iguales,
FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD
FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
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MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Flexibilización de las enseñanzas, integración
de áreas , desdobles, agrupamientos
flexibles??...
Programas de refuerzo en materias
instrumentales ...
Diversificación Curricular.
Programas de Adaptaciones Curriculares.
P.C.P.I (Programas de Cualificación Profesional
Inicial )..
Permanencias extraordinarias, ...
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RECURSOS PERSONALES EE
Profesorado especializado:
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• Pedagogía Terapéutica. (P.T.)
• Audición y Lenguaje. (A.L.)
Otros perfiles profesionales.
• Monitor@s y Educador@s.
•Educador@s Sociales .
•.
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EN EL AULA
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Gestión del aula:
•Estilo docente: comunicación asertiva, control-autocontrol...Clima
del aula claro, estructurado, predecible, seguro.
•Tutoría compartida.
•Sistemas cooperativos.
•Grupos interactivos.
•Tutorización entre iguales.
•Ajuste de las programaciones mediante adaptaciones curriculares y
organización del entorno físico-ambiental.
•Medidas de acción tutorial favorecedoras del clima social del aula y
de la gestión de la clase mediante el asesoramiento de los EOE y de
los DO.
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EN EL AULA
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro:
Conocimiento por parte del equipo educativo del trastorno del alumno y
tratarlo como tal.
Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario:
co-tutorización del alumno por compañeros competentes, profesorado de
guardia, profesorado de apoyo…
Ubicación del alumno en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo,
estable , estructurado y fácilmente predecible:
•Evitar lugares de paso, ruido , cerca de la ventana...
•Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor
ubicación de los murales, la papelera, etc).
•Establecer responsabilidades de forma rotativa.
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EN EL AULA
•Manifestar expectativas positivas, actitudes respetuosas;
potenciar la autoestima.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Establecer en el aula pocas normas, claras, utilizando claves
para su mejor comprensión (carteles, pictogramas, script
sociales, ,...)
•Observar los momentos de mayor rendimiento del alumno y
estructurar
las tareas en función de los mismos.
•Proponer tareas cortas , bien secuenciadas, asegurando el
éxito en las tareas y evitando los errores.
•Emplear calendarios y agendas sencillas que permitan
estructurar las tareas, la jornada escolar o rutinas... Diseñar
una hoja de registro positiva para anotar los progresos del
niño-a
•Ayudar al alumno que verbalice sus acciones para facilitar
las funciones ejecutivas-
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EN EL AULA
•Dar alguna responsabilidad al alumno en el aula.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Proporcionar biofeedback respecto a lo que hace para que sea
consciente de sus acciones.
•Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y
supervisar con frecuencia el trabajo para orientarlo.
•Utilizar diferentes tipos de refuerzo contingente a la conducta, si es
posible, alternativa e incompatible con la inadecuada. Se debe
reforzar todas las conductas de mantenimiento de la atención sobre
el material de aprendizaje.
•Puede ser útil algún programa de economía de fichas individual y
grupal.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
A NIVEL INDIVIDUAL
Intervenciones personalizadas y grupales
en :
Auto-observación, autoregistro y
autorrefuerzo.
Autoinstrucciones
Resolución de problemas
Habilidades sociales y asertividad
Inteligencia emocional
Técnicas de relajación
Autoestima
Modificación de conducta. Contratos de
conducta...
...
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL
•Instruccciones de 20 de abril de 2012, de la
Dirección General de Participación e Innovación
Educativa, por la que se establece el protocolo de
actuación y coordinación para la detección e
intervención educativa con el alumnado con
problemas o trastornos de conducta y por
trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad.
•Protocolo Protocolo interdepartamnetal de
colaboración entre Educación, Igualdad y Bienestar
Social, Gobernación y Justicia y Salud para el
abordaje de actuaciones conjuntas en relación con
menores con problemas y /o trastornos graves de
conducta.
(Acuerdo de gobierno -21 de diciembre de 2011 )
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COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Ambos protocolos son complementarios.
•El primero de ellos atañe al alumnado
con problemas de conducta muy
complejos.
•Pueden ser alumnos y alumnas, entre
otros trastornos, con TDAH.
•El segundo de ellos es un protocolo
previo
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Alumnado destinatario.
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
El alumnado escolarizado en las etapas de Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria que de
manera reiterada, presente conductas disruptivas,
agresivas, de déficit de atención, de inhibición o de
aislamiento.
Igualmente, será destinatario de este protocolo el
alumnado que, a juicio de las y los profesionales de la
orientación educativa, presente necesidades educativas
especiales asociadas a conductas compatibles con
trastornos de conducta o con trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad de acuerdo con los
criterios recogidos en las clasificaciones diagnósticas
establecidas internacionalmente.
.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Detección e intervención inicial.
Tutor o familia detectan.
Equipo docente pondrá en funcionamiento medidas
educativas para mejorar el nivel de adaptación social del
alumno o alumna.
Se arbitrarán las medidas oportunas para el desarrollo de
actuaciones educativas conjuntas con la familia.
Medidas de atención a la diversidad
Acción tutorial: desarrollo personal y social. Cohesión de
grupos
Gestión de aula
Programas cognitivos-conductuales
medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas (Orden de 20 de junio de
2011): compromisos educativos y de convivencia,....
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Evaluación psicopedagógica.
•Orientador-a valora, realiza evaluación psicopedagógica
y dictamen de escolarización si procede (necesario para
dotar de los recursos), si hay indicios de compatibilidad
con trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad .
•O si tras la aplicación de las medidas adoptadas en el
nivel anterior durante un período de seis meses no se
apreciase mejora en el nivel de adaptación social y/o la
reducción o eliminación de las conductas que motivaron el
inicio de la intervención .
•Previo consentimiento informado de las familias
•Asesoramiento Equipos de Orientación Educativa
Especializados
•Emisión de dictamen , si se detectan NEE
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Derivación
NO SE ESPERA A LA CONFIRMACIÓN DEL
DIAGNÓSTICO CLÍNICO PARA EL INICIO DE LA
INTERVENCIÓN. (Instrucciones de 10 de marzo de
2010.)
Si es compatible con TDAH deriva a Salud para
diagnóstico e intervención mediante informe de derivación
que será elaborado por el orientador u orientadora
(consentimiento informado siempre por parte de las
familias, con compromiso de devolución de la
información).
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Derivación
•La unidad correspondiente de la Consejería de Salud
(pediatra o médico de atención primaria y, en su caso,
Unidad de Salud Mental Comunitaria o Unidad de Salud
Mental Infanto-Juvenil) devolverá al Equipo de Orientación
Educativa o al Departamento de Orientación del centro en
el que se escolariza el alumno o alumna la información
sobre su valoración y tratamiento.
•Dicha información será incorporada al expediente del
alumno o la alumna así como al informe de evaluación
psicopedagógica.
•Será la familia del alumno o la alumna la responsable de
trasladar esta información al centro educativo.
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
•Si se confirme el diagnóstico o se prescriba atención
especializada, el Equipo de Orientación Educativa o el
Departamento
de
Orientación
correspondiente
comunicará dicha circunstancia a la Delegación Provincial
de Educación para que lo ponga en conocimiento del
Equipo de Orientación Educativa Especializado en TGC
•En caso de que hasta el momento no se hubiese
producido la intervención de dicho equipo o se cuente con
información adicional en relación con el caso.
•Con el objeto de posibles intervenciones que se
enmarquen dentro de los protocolos de coordinación con
otros
servicios
contempladas
en
el
Protocolo
interdepartamental de colaboración entre las Consejerías
de Gobernación y Justicia; Educación; Salud e Igualdad y
Bienestar Social de 21 de diciembre de 2011.
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PROPUESTAS DE MEJORAS
Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Proactividad y cooperación ...
Propuestas de mejora
1.- La respuesta, no solo educativa sino interinstitucional, a las
necesidades de este sector del alumnado.
2.- El diagnóstico interdisciplinar.
3.- Los procesos de derivación, consulta, trabajo coordinado.
4.-Formación de los Profesionales Educativos.
5- Trabajo coordinado con la familias.
6.- Disponibilidad de información sobre:
Tratamiento , efectos de la farmacología , programas terapéuticos
acuerdos familiares , ...
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Dirección General de Participación y Equidad
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN