Transcript LA TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA
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LA TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA
CEFIRE DE GODELLA
16 SEPTIEMBRE 2009
Juan Pedro Serrano Latorre
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ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LA TUTORÍA
CONSTITUYE UN PROCESO CONTINUO, Y NO OCASIONAL
- Prevención vs Terapia
DEBE DESARROLLARSE DE FORMA ACTIVA Y DINÁMICA
- No se concreta al ámbito del aula.
HA DE PLANIFICARSE SISTEMÁTICAMENTE
- No es bueno improvisar.
SUPONE UN PROCESO DE APRENDIZAJE
- Aspectos cognitivos, afectivos, habilidades.
REQUIERE LA COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS
- Aunque es el tutor quien coordina.
SE HA DE TRABAJAR CON UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
- Aspectos del P.A.T. deberían recogerse en las programaciones didácticas.
DEBE EXISTIR UN MODELO CONSENSUADO EN EL CENTRO –P.A.T.- Encargado de coordinarlo
- Seguimiento periódico
NECESITA DE UN MODELO DE FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE
- Preparación
- Incentivación
Tutoría en Infantil y Primaria
Juan Pedro Serrano
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ASPECTOS A TRABAJAR EN TUTORÍA
CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
- Identificar sus características personales y familiares
- Hábitos de relación
SEGUIMIENTO PERSONALIZADO / INDIVIDUALIZADO
- Prevenir la aparición de posibles dificultades: académicas, relación, etc.
- Intervenir en un problema en el momento en que se produce
ADAPTACIÓN DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO
- Adecuar metodologías al alumnado / grupo
- Cómo tratar la diversidad de la clase
- Establecer modelo de evaluación
- Integración del alumnado con n.e.e.
COORDINAR AL EQUIPO DOCENTE
- Ordenar las intervenciones de todo el profesorado que imparte clase al grupo
- Coordinar actuaciones de los maestros/as que trabajan con 1 mismo alumno
IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Evitar criterios dispares de actuación en casa y en la escuela
- Coordinar pautas de seguimiento en casa
TRABAJAR EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO
- Prevención y resolución de conflictos
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CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
DATOS DE PRINCIPIO
DE CURSO
Personales y familiares
Médico-sanitarios
Escolaridad previa
Intereses, motivación, integración en grupo
Necesidad de atención educativa específica
Carpeta con entrevista a las familias
INFORMACIÓN DE LAS
Modelo de registro de entrevista
FAMILIAS
Planificación relación con la familia
Seguimiento de acuerdos
Evaluación de las actuaciones realizadas
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OTROS ASPECTOS SEÑALADOS
SEGUIMIENTO
PERSONALIZADO
METODOLOGÍAS Y
ESTRATEGIAS
ENTREVISTAS PERIÓDICAS
REGISTRO DE COMPORTAMIENTOS
OBSERVACIÓN DE ACTITUDES
ANOTAR INCIDENTES RESEÑABLES
EVALUACIÓN INICIAL (de diagnóstico)
SELECCIONAR LOS CONTENIDOS
ACORDAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DISEÑAR MODELO DE EVALUACIÓN
PREPARACIÓN ESTRATEGIA CON N.E.E.
BUSCAR Y COORDINAR APOYOS PARA N.E.E.
CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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OTROS ASPECTOS SEÑALADOS
COORDINAR AL
EQUIPO DOCENTE
IMPLICAR A LAS
FAMILIAS
ESTABLECER CALENDARIO DE REUNIONES
ACORDAR EL ORDEN DEL DÍA
CONVOCAR LAS REUNIONES
LEVANTAR ACTA
DAR A CONOCER ACUERDOS A IMPLICADOS
SEGUIMIENTO DE LOS ACUERDOS
EVALUACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO
CALENDARIO DE REUNIONES CON FAMILIAS
(Conjuntas e individuales)
ESCUELA DE PADRES, GRUPOS ANIMACIÓN, ETC.
ACORDAR MODELO INFORME A FAMILIAS
DISEÑO DE MODELO DE COMUNICACIÓN
(Boletín, informe, agenda, orientación para casa…)
ESTABLECER ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS
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OTROS ASPECTOS SEÑALADOS
TRABAJAR EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO-CLASE:
VIVIMOS EN GRUPO: Familia, trabajo, intereses, ocio / Educamos-Enseñamos en grupo.
- El grupo educa, instruye e integra.
UN GRUPO NO ES LA SUMA DE DISTINTOS INDIVIDUOS
LA CLASE NO ES UN GRUPO NORMAL
- No es una asociación voluntaria.
- No tienen una meta común.
EL GRUPO ESTÁ DEFINIDO POR DOS VARIABLES:
- La Participación: Motivación, valoración, rol asumido.
- La Comunicación: Interdependencia, solidaridad, cooperación, simpatía / antipatía
EXISTE UN PROCESO DE FORMACIÓN DEL GRUPO - CLASE
- Orientación, Asentamiento, Productividad, Clausura
GENERADORES DE ENERGÍA DEL GRUPO
- Energía Disponible: La energía del grupo.
- Energía Residual: La energía de cada individuo.
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ANIMAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
LOS PROFESORES Y PROFESORAS SABEMOS QUE NECESITAMOS LA
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.
- Resolución de conflictos.
- Es necesario cambiar la percepción que tenemos los unos de los otros.
- Antídoto contra la “pérdida de autoridad” (de padres y profesores).
CONOCEMOS AL ALUMNO DESDE DISTINTOS PUNTOS DE VISTA.
- Necesitamos complementarnos.
- Mejor conocimiento del alumno, más posibilidades de trato y actuación.
PADRES Y PROFESORES SOMOS MODELOS PARA EL ALUMNO.
- Por acción o por omisión.
- Acordar objetivos comunes.
INCREMENTAR LAS POSIBILIDADES DE ÉXITO DEL ALUMNADO.
- A mayor colaboración, mayores garantías de éxito.
MEJORAR NUESTRAS COMPETENCIAS DOCENTES.
- Adaptarnos a la realidad de nuestras condiciones de trabajo actuales.
- Formación inicial y permanente.
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CÓMO MEJORAR LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
FACILITAR EL CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
- Objetivos del centro, programas, horarios, actividades, etc. (Cuadernillo informativo principio
curso)
- Información previa al alumnado de nueva incorporación (Visita a los centros de procedencia)
LOGRAR UN CLIMA DE CONFIANZA MUTUA
- Trasladar la sensación de que perseguimos un mismo objetivo.
CONSENSUAR MODELO Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN
- ¿Qué quiero / necesito de ustedes?
- ¿Qué esperan / necesitan de mi?
SUPERAR EL MODELO BUROCRÁTICO DE RELACIÓN
- No limitarse a las entrevistas formales
- No limitarse a la acción terapéutica, plantear la prevención (No sólo cuando hay problemas)
COOPERACIÓN PERMANENTE
- Trasvase de información, y seguimiento del compromiso alcanzado a principio de curso.
CREAR CAUCES ADECUADOS DE PARTICIPACIÓN
- Estrategia de centro
- Evitar improvisación
DEMOSTRAR QUE CONOCEMOS AL ALUMNO
- Preparar entrevistas concienzudamente, con información de otros compañeros y propuestas
positivas.
¿FLEXIBILIZAR EL HORARIO DE TUTORÍA?
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ANTES DE LA ENTREVISTA
FIJAR LOS OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS CON LA MISMA
ESTABLECER LAS CUESTIONES CONCRETAS QUE DESEAMOS
ABORDAR
ANALIZAR LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNO
PREVER EL LUGAR DE CELEBRACIÓN: ALEJADO DE POSIBLES
INTERRUPCIONES, ADECUADO PARA EL FIN QUE PERSEGUIMOS
SI SE PRODUCE A SOLICITUD DE LA FAMILIA: INFORMARSE DEL
ASUNTO QUE LA MOTIVA, CONTRASTAR CON DIFERENTES
FUENTES, PEDIR COLABORACIÓN DE LOS COMPAÑEROS
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DURANTE LA ENTREVISTA
FAVORECER EL DIÁLOGO, Y EVITAR QUE PAREZCA UN
INTERROGATORIO
NO PRETENDER SER JUECES DE LA SITUACIÓN QUE SE TRATE
NO LIMITARNOS A DAR INFORMACIÓN
NO FORZAR LA SITUACIÓN PARA INTENTAR CONSEGUIR MÁS DE LO
POSIBLE EN EL TIEMPO DE QUE DISPONEMOS
NO TRANSMITIR SENSACIÓN DE NERVIOSISMO POR PRISA O
INCOMODIDAD
NO ABUSAR DE LOS CONSEJOS, Y PERMITIR QUE EL OTRO BUSQUE
TAMBIÉN SOLUCIONES
SER ASERTIVOS
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DESPUÉS DE LA ENTREVISTA
ANALIZAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA
COMPROBAR SI SE HAN TRATADO LOS TEMAS PREVISTOS, Y DE
ACUERDO A CÓMO LOS HABÍAMOS PLANTEADO
EVALUAR NUESTRO COMPORTAMIENTO: HE DEJADO HABLAR,
HE PREGUNTADO POR INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA, ME HE
SENTIDO A GUSTO, HE DADO CONFIANZA, ETC.
CONCRETAR LA MANERA DE UTILIZAR CONVENIENTEMENTE LA
INFORMACIÓN OBTENIDA, Y PONER EN PRÁCTICA LOS
ACUERDOS ALCANZADOS
INFORMAR DE CUESTIONES PERTINENTES A COMPAÑEROS
IMPLICADOS EN ACUERDOS Y/O COMENTARIOS REALIZADOS
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TUTORÍA Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
POR IMPERATIVO LEGAL
- Legislación educativa
- Derecho ciudadano a la información y transparencia en lo público
PARA DEMOCRATIZAR EL SISTEMA
- Enseñanza de deberes vs Práctica de derechos
ADAPTACIÓN A LA REALIDAD SOCIAL
- Reproducción vs Cambio social
EDUCAR EN VALORES
- No sólo interesa la cantidad de cosas que se saben de una materia
- Educación para la respuesta vs Educación para la pregunta
COHERENCIA RESPECTO A LOS OBJETIVOS
- Educamos al ciudadano para participar en la vida social y cultural
¿Lo hacemos participando?
- Competencia social y ciudadana (Competencia básica para todas las áreas)
SUPERVIVENCIA
- Enseñanza “contra” vs Enseñanza “con”
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LA ASAMBLEA DE CLASE
UNA OPORTUNIDAD DE PARTICIPACIÓN REAL
- Democratizar la escuela.
- Se dialoga, negocia, consensúa, discute, respeta …
FACILITA LA CONVIVENCIA
- Elabora normas, revisa su cumplimiento y propone sanciones.
ANIMA EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD DEL ALUMNADO
- Responsables de aula, autoevaluación, evaluación del profesor, se asumen
compromisos,…
DESARROLLA EL ESPÍRITU CRÍTICO Y AUTOCRÍTICO
- Fomenta el conocimiento de sí mismo, y del otro.
PROMUEVE LA INTEGRACIÓN
- Estrategia de aceptación de los alumnos más problemáticos.
- Ayuda para los alumnos con dificultades.
DINÁMICA DE LA ASAMBLEA: COLOCACIÓN, COMPETENCIAS, ELECCIÓN DE
TEMAS, COLABORACIÓN EXPERTOS, LIBRO DE ACTAS.
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COORDINACIÓN DEL PROFESORADO:
EL EQUIPO EDUCATIVO
EL TUTOR, COORDINADOR DEL EQUIPO EDUCATIVO
ACORDAR OBJETIVOS COMUNES. ¿Qué queremos?
CONSENSUAR UN ESTILO EDUCATIVO. ¿Cómo lo hacemos?
FIJAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ¿Qué hacer, y cuándo?, Pero
todos juntos.
ESTABLECER CANALES DE COMUNICACIÓN. ¿Cómo nos contamos lo que
sabemos / necesitamos saber?, y cuándo.
EVALUAR RESULTADOS. ¿Estamos consiguiendo lo que queremos?
PROPONER MEJORAS. ¿Qué otra cosa podemos hacer?
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ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LA TUTORÍA
CONSTITUYE UN PROCESO CONTINUO, Y NO OCASIONAL
- Prevención vs Terapia
DEBE DESARROLLARSE DE FORMA ACTIVA Y DINÁMICA
- No se concreta al ámbito del aula.
HA DE PLANIFICARSE SISTEMÁTICAMENTE
- No es bueno improvisar.
SUPONE UN PROCESO DE APRENDIZAJE
- Aspectos cognitivos, afectivos, habilidades.
REQUIERE LA COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS
- Aunque es el tutor quien coordina.
SE HA DE TRABAJAR CON UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
- Aspectos del P.A.T. deberían recogerse en las programaciones didácticas.
DEBE EXISTIR UN MODELO CONSENSUADO EN EL CENTRO –P.A.T.- Encargado de coordinarlo
- Seguimiento periódico
NECESITA DE UN MODELO DE FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE
- Preparación
- Incentivación
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ASPECTOS A TRABAJAR EN TUTORÍA
CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
- Identificar sus características personales y familiares
- Hábitos de relación
SEGUIMIENTO PERSONALIZADO / INDIVIDUALIZADO
- Prevenir la aparición de posibles dificultades: académicas, relación, etc.
- Intervenir en un problema en el momento en que se produce
ADAPTACIÓN DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO
- Adecuar metodologías al alumnado / grupo
- Cómo tratar la diversidad de la clase
- Establecer modelo de evaluación
- Integración del alumnado con n.e.e.
COORDINAR AL EQUIPO DOCENTE
- Ordenar las intervenciones de todo el profesorado que imparte clase al grupo
- Coordinar actuaciones de los maestros/as que trabajan con 1 mismo alumno
IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Evitar criterios dispares de actuación en casa y en la escuela
- Coordinar pautas de seguimiento en casa
TRABAJAR EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO
- Prevención y resolución de conflictos
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CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
DATOS DE PRINCIPIO
DE CURSO
Personales y familiares
Médico-sanitarios
Escolaridad previa
Intereses, motivación, integración en grupo
Necesidad de atención educativa específica
Carpeta con entrevista a las familias
INFORMACIÓN DE LAS
Modelo de registro de entrevista
FAMILIAS
Planificación relación con la familia
Seguimiento de acuerdos
Evaluación de las actuaciones realizadas
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OTROS ASPECTOS SEÑALADOS
SEGUIMIENTO
PERSONALIZADO
METODOLOGÍAS Y
ESTRATEGIAS
ENTREVISTAS PERIÓDICAS
REGISTRO DE COMPORTAMIENTOS
OBSERVACIÓN DE ACTITUDES
ANOTAR INCIDENTES RESEÑABLES
EVALUACIÓN INICIAL (de diagnóstico)
SELECCIONAR LOS CONTENIDOS
ACORDAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DISEÑAR MODELO DE EVALUACIÓN
PREPARACIÓN ESTRATEGIA CON N.E.E.
BUSCAR Y COORDINAR APOYOS PARA N.E.E.
CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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OTROS ASPECTOS SEÑALADOS
COORDINAR AL
EQUIPO DOCENTE
IMPLICAR A LAS
FAMILIAS
ESTABLECER CALENDARIO DE REUNIONES
ACORDAR EL ORDEN DEL DÍA
CONVOCAR LAS REUNIONES
LEVANTAR ACTA
DAR A CONOCER ACUERDOS A IMPLICADOS
SEGUIMIENTO DE LOS ACUERDOS
EVALUACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO
CALENDARIO DE REUNIONES CON FAMILIAS
(Conjuntas e individuales)
ESCUELA DE PADRES, GRUPOS ANIMACIÓN, ETC.
ACORDAR MODELO INFORME A FAMILIAS
DISEÑO DE MODELO DE COMUNICACIÓN
(Boletín, informe, agenda, orientación para casa…)
ESTABLECER ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS
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OTROS ASPECTOS SEÑALADOS
TRABAJAR EN LA FORMACIÓN DEL GRUPO-CLASE:
VIVIMOS EN GRUPO: Familia, trabajo, intereses, ocio / Educamos-Enseñamos en grupo.
- El grupo educa, instruye e integra.
UN GRUPO NO ES LA SUMA DE DISTINTOS INDIVIDUOS
LA CLASE NO ES UN GRUPO NORMAL
- No es una asociación voluntaria.
- No tienen una meta común.
EL GRUPO ESTÁ DEFINIDO POR DOS VARIABLES:
- La Participación: Motivación, valoración, rol asumido.
- La Comunicación: Interdependencia, solidaridad, cooperación, simpatía / antipatía
EXISTE UN PROCESO DE FORMACIÓN DEL GRUPO - CLASE
- Orientación, Asentamiento, Productividad, Clausura
GENERADORES DE ENERGÍA DEL GRUPO
- Energía Disponible: La energía del grupo.
- Energía Residual: La energía de cada individuo.
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ANIMAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
LOS PROFESORES Y PROFESORAS SABEMOS QUE NECESITAMOS LA
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.
- Resolución de conflictos.
- Es necesario cambiar la percepción que tenemos los unos de los otros.
- Antídoto contra la “pérdida de autoridad” (de padres y profesores).
CONOCEMOS AL ALUMNO DESDE DISTINTOS PUNTOS DE VISTA.
- Necesitamos complementarnos.
- Mejor conocimiento del alumno, más posibilidades de trato y actuación.
PADRES Y PROFESORES SOMOS MODELOS PARA EL ALUMNO.
- Por acción o por omisión.
- Acordar objetivos comunes.
INCREMENTAR LAS POSIBILIDADES DE ÉXITO DEL ALUMNADO.
- A mayor colaboración, mayores garantías de éxito.
MEJORAR NUESTRAS COMPETENCIAS DOCENTES.
- Adaptarnos a la realidad de nuestras condiciones de trabajo actuales.
- Formación inicial y permanente.
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CÓMO MEJORAR LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
FACILITAR EL CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
- Objetivos del centro, programas, horarios, actividades, etc. (Cuadernillo informativo principio
curso)
- Información previa al alumnado de nueva incorporación (Visita a los centros de procedencia)
LOGRAR UN CLIMA DE CONFIANZA MUTUA
- Trasladar la sensación de que perseguimos un mismo objetivo.
CONSENSUAR MODELO Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN
- ¿Qué quiero / necesito de ustedes?
- ¿Qué esperan / necesitan de mi?
SUPERAR EL MODELO BUROCRÁTICO DE RELACIÓN
- No limitarse a las entrevistas formales
- No limitarse a la acción terapéutica, plantear la prevención (No sólo cuando hay problemas)
COOPERACIÓN PERMANENTE
- Trasvase de información, y seguimiento del compromiso alcanzado a principio de curso.
CREAR CAUCES ADECUADOS DE PARTICIPACIÓN
- Estrategia de centro
- Evitar improvisación
DEMOSTRAR QUE CONOCEMOS AL ALUMNO
- Preparar entrevistas concienzudamente, con información de otros compañeros y propuestas
positivas.
¿FLEXIBILIZAR EL HORARIO DE TUTORÍA?
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ANTES DE LA ENTREVISTA
FIJAR LOS OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS CON LA MISMA
ESTABLECER LAS CUESTIONES CONCRETAS QUE DESEAMOS
ABORDAR
ANALIZAR LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNO
PREVER EL LUGAR DE CELEBRACIÓN: ALEJADO DE POSIBLES
INTERRUPCIONES, ADECUADO PARA EL FIN QUE PERSEGUIMOS
SI SE PRODUCE A SOLICITUD DE LA FAMILIA: INFORMARSE DEL
ASUNTO QUE LA MOTIVA, CONTRASTAR CON DIFERENTES
FUENTES, PEDIR COLABORACIÓN DE LOS COMPAÑEROS
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DURANTE LA ENTREVISTA
FAVORECER EL DIÁLOGO, Y EVITAR QUE PAREZCA UN
INTERROGATORIO
NO PRETENDER SER JUECES DE LA SITUACIÓN QUE SE TRATE
NO LIMITARNOS A DAR INFORMACIÓN
NO FORZAR LA SITUACIÓN PARA INTENTAR CONSEGUIR MÁS DE LO
POSIBLE EN EL TIEMPO DE QUE DISPONEMOS
NO TRANSMITIR SENSACIÓN DE NERVIOSISMO POR PRISA O
INCOMODIDAD
NO ABUSAR DE LOS CONSEJOS, Y PERMITIR QUE EL OTRO BUSQUE
TAMBIÉN SOLUCIONES
SER ASERTIVOS
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DESPUÉS DE LA ENTREVISTA
ANALIZAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA
COMPROBAR SI SE HAN TRATADO LOS TEMAS PREVISTOS, Y DE
ACUERDO A CÓMO LOS HABÍAMOS PLANTEADO
EVALUAR NUESTRO COMPORTAMIENTO: HE DEJADO HABLAR,
HE PREGUNTADO POR INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA, ME HE
SENTIDO A GUSTO, HE DADO CONFIANZA, ETC.
CONCRETAR LA MANERA DE UTILIZAR CONVENIENTEMENTE LA
INFORMACIÓN OBTENIDA, Y PONER EN PRÁCTICA LOS
ACUERDOS ALCANZADOS
INFORMAR DE CUESTIONES PERTINENTES A COMPAÑEROS
IMPLICADOS EN ACUERDOS Y/O COMENTARIOS REALIZADOS
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TUTORÍA Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
POR IMPERATIVO LEGAL
- Legislación educativa
- Derecho ciudadano a la información y transparencia en lo público
PARA DEMOCRATIZAR EL SISTEMA
- Enseñanza de deberes vs Práctica de derechos
ADAPTACIÓN A LA REALIDAD SOCIAL
- Reproducción vs Cambio social
EDUCAR EN VALORES
- No sólo interesa la cantidad de cosas que se saben de una materia
- Educación para la respuesta vs Educación para la pregunta
COHERENCIA RESPECTO A LOS OBJETIVOS
- Educamos al ciudadano para participar en la vida social y cultural
¿Lo hacemos participando?
- Competencia social y ciudadana (Competencia básica para todas las áreas)
SUPERVIVENCIA
- Enseñanza “contra” vs Enseñanza “con”
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LA ASAMBLEA DE CLASE
UNA OPORTUNIDAD DE PARTICIPACIÓN REAL
- Democratizar la escuela.
- Se dialoga, negocia, consensúa, discute, respeta …
FACILITA LA CONVIVENCIA
- Elabora normas, revisa su cumplimiento y propone sanciones.
ANIMA EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD DEL ALUMNADO
- Responsables de aula, autoevaluación, evaluación del profesor, se asumen
compromisos,…
DESARROLLA EL ESPÍRITU CRÍTICO Y AUTOCRÍTICO
- Fomenta el conocimiento de sí mismo, y del otro.
PROMUEVE LA INTEGRACIÓN
- Estrategia de aceptación de los alumnos más problemáticos.
- Ayuda para los alumnos con dificultades.
DINÁMICA DE LA ASAMBLEA: COLOCACIÓN, COMPETENCIAS, ELECCIÓN DE
TEMAS, COLABORACIÓN EXPERTOS, LIBRO DE ACTAS.
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COORDINACIÓN DEL PROFESORADO:
EL EQUIPO EDUCATIVO
EL TUTOR, COORDINADOR DEL EQUIPO EDUCATIVO
ACORDAR OBJETIVOS COMUNES. ¿Qué queremos?
CONSENSUAR UN ESTILO EDUCATIVO. ¿Cómo lo hacemos?
FIJAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ¿Qué hacer, y cuándo?, Pero
todos juntos.
ESTABLECER CANALES DE COMUNICACIÓN. ¿Cómo nos contamos lo que
sabemos / necesitamos saber?, y cuándo.
EVALUAR RESULTADOS. ¿Estamos consiguiendo lo que queremos?
PROPONER MEJORAS. ¿Qué otra cosa podemos hacer?
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