Transcript 教材編製的基本概念
Slide 1
教材編製的基本概念
廖錦文
國立彰化師範大學工教系教授
[email protected]
Slide 2
簡報大綱
壹、教材的意義
貳、教材的範圍
參、教材的特性
肆、選擇教材的標準
伍、教材的組織原則
陸、教材編製的原則
柒、教材的組織方式
捌、教材編製模式
玖、教科書的功能與選擇
2
拾、教科書的迷失
Slide 3
壹、教材的意義(1/6)
「教材」一詞，有兩種英文名稱--1.一為「subject-matter」：指的是學科的內容。
2.另一為「teaching material
3.因此，教材的涵義就有廣狹之分。
3
Slide 4
壹、教材的意義(2/6)
王連生（1985）認為教材是各學科的內容，
教學時所使用的材料，包括--1.教科書
2.實物
3.圖書
4.視聽教材等教具。
Source: 王連生（1985）。教育概論。臺北：五南。
4
Slide 5
壹、教材的意義(3/6)
陳昭雄（1985）認為：工職教育教材係用來
幫助學生達成學習目標的各種材料或工具。
Source: 陳昭雄（1985）。工業職業技術教育。臺北：三民。
5
Slide 6
壹、教材的意義(4/6)
林寶山（1988）指出教材有二種涵義：
1.指教師用以協助學生學習的各種材料，例
如教科書、幻燈片、影片、補充材料等。
2.另一個涵義則是指教學材料上所包含的題
材與內容。
Source: 林寶山（1988）。教學原理。臺北：五南。
6
Slide 7
壹、教材的意義(5/6)
孫邦正（1971）認為教材是指各種學習活動
的內容而言，教師指導學生學習時所用的材
料都是教材，這些材料包含生活上所必須的
知識、技能、習慣、態度、理想等。
資料來源：孫邦正（1971）。課程教材教學通論。臺北：三民書局。
7
Slide 8
壹、教材的意義(6/6)
康自立（1989）認為：
1.教材是學校教學中各學科的內容，亦即教
師從事教學時所用的材料。
2.包括教科書、書報、雜誌、圖書、實物、
模型、補充讀物、影片、視聽媒體、產品
目錄、說明書等。
資料來源：康自立（1989）。教材發展之基本概念。職業訓練教材製作
參考手冊，1-22 ， 臺北：職業 訓練局。
8
Slide 9
社會需求、知識累積、學生特性
教育目標
教育計畫
課程架構
教材編選
教師、學生的教學活動
圖1 教材在學校教育中的位置
資料來源：林炎旦（2000）。職業類科教材編製。
載於江文雄主編，職業類科教材教法，189-221 ， 臺北：師大書苑。
9
Slide 10
貳、教材的範圍
孫邦正（1968）認為--1.教材是指適應生活環境的有效方法，所以教材的範圍很廣。
2.包括生活上所必須的知識、技能、習慣、理想等，並不限
於教科書的材料。
3.教科書只是最低限度的教材，或者說是教材的一部分，並
不是教材的全部。
4.除了教科書之外，像書報、雜誌、圖畫、表解、實物、標
本、模型、儀器、補充讀物、電影片、幻燈片、教育播音，
以及教師的經驗、學生的經驗、社會機關和習俗制度、大
自然的現象等，都是教材的資源。
Source: 孫邦正（1968）。教育概論。臺北：臺灣商務。
10
Slide 11
參、教材的特性(1/2)
依據王連生（1985）觀點，教材具有下述三項特
性：
1.從本質上來看，教材是人類生活經驗的精華，也是
人類文化的結晶。
2.從功能上來看，教材是適應生活需要的有效工具。
3.從性質上來看，教材可分括各種事實與原理的敘述
性（descriptive）教材與包括各種行為規範的規
範性（normative）教材。
11
Slide 12
參、教材的特性(2/2)
陳昭雄（1985）認為技術教育教學活動，著重技
能的學習，實習課程的教材具有下列特性：
(1)明確性。
(2)多樣性。
(3)實用性。
(4)時間性。
12
Slide 13
肆、選擇教材的標準 (1/4)
孫邦正（1968）認為選擇教材標準，有下列
各項：
(1)根據教育目標。
(2)適合社會需要。
(3)適合學習心理。
(4)比較有價值的。
(5)注意活的經驗。
13
Slide 14
肆、選擇教材的標準 (2/4)
王連生（1985）認為選擇教材的原則主要有
下列三項：
1.根據教育(學)目標。
2.切合生活需要。
3.適應學習心理。
14
Slide 15
肆、選擇教材的標準 (3/4)
王連生（1985）認為選擇教材時應注意下列
的要項：
1.滿足學生的興趣
2.配合學生的能力與性向
3.最具理想的價值
4.注意活的經驗
15
Slide 16
肆、選擇教材的標準 (4/4)
Taba（1962）認為選擇教材的標準為：
1.教材要具有重要性或有效性（significance and validity）
2.教材要能符合社會的實況（consistency with social realities）
3.教材的廣度及深度要平衡（balance of breadth and depth）
4.教材要能達成各類教育目標（achievement of a wide range
of objectives）
5.教材要有可學性並適合學生的經驗（learnability and
adapatation of experience of students）
6.教材要能適合學生的需要與興趣（appropriateness to the
needs and interests of the students）
16
Slide 17
伍、教材組織的原則 (1/3)
孫邦正（1968）認為教材的組織原則為：
(1)由易至難；
(2)由簡至繁；
(3)由具體的至抽象的；
(4)由舊經驗至新經驗；
(5)由最重要的至次要的。
17
Slide 18
伍、教材組織的原則 (2/3)
王連生（1985）認為教材的組織原則為：
1.教材的排列應遵循「由易而難，由簡而繁，
由具體到抽象，由重要及於次要，由舊經驗到
新經驗」的原則。
2.教材的組織方式應遵循「從心理組織到論理
組織，從合科組織到分科組織，從大單元組織
到學科單元組織」的原則。
18
Slide 19
伍、教材組織的原則 (3/3)
謝文全（1996）認為組織教材時應注
意三方面：
1.順序性（sequence）
2.連續性（continuity）
3.統整性（integration）
19
Slide 20
陸、教材編製的原則 (1/3)
1.順序原則：應由學生個人經驗為起點，由
單純到複雜，由具體到抽象，由容易到困
難。
2.統整原則：應建立分化後各自獨立的教材
或經驗之間的統整線索，以獲得完整的概
念。
資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論
與實務。臺北： 師大書苑。
20
Slide 21
陸、教材編製的原則 (2/3)
3.適應原則：應考慮學生身心發展狀況、學
習歷程、以及注重學生行為改變。
4.核心原則：應依據學生興趣、經驗、生活
問題等方面，來確定課程內容的核心思想，
再結合有關教材或經驗，組織成為教材。
資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論
與實務。臺北： 師大書苑。
21
Slide 22
陸、教材編製的原則 (3/3)
5.系統原則：教材應循序漸進，依據社會需
求、學生特性、教育目標、教育計畫、課
程架構等基準，編選適合之教材內容。
6.社會化原則：應教導社會就業市場所需的
知識、技能、習慣、態度及理想。
資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論
與實務。臺北： 師大書苑。
22
Slide 23
柒、教材的組織方式
孫邦正（1968）認為組織教材的方式有：
1.論理的組織法：係依據教材自身的系統，作一種
有規則的排列，但不顧及學習的難易和學生的需
要。
2.心理的組織法：係依據學生的經驗、能力、興趣
和需要來組織教材，以學生的經驗為教材的出發
點，而逐漸擴大其範圍，而不必顧及教材本身的
系統完整。
23
Slide 24
社會環境
經濟條件
人為因素
建
立
教
育
哲
學
確
立
教
育
目
標
訂
定
課
程
目
標
進
行
行
業
分
析
編
排
教
材
順
序
傳統式
編以
列及
相輔
關助
知知
識識
構
成
完
整
的
教
材
教師
教學活動
學生
建構式
圖2 教材編製模式
資料來源：改自工業職業技術教育（P.172）在 陳昭雄，1985，臺北：三民書局
24
Slide 25
捌、教材編製模式
作業
1.請建構一個屬於自己的教材編
製模式。
2.請編製一份教材。
25
Slide 26
玖、教科書的功能與選擇
一、無論中外，教科書在學校教育上扮演著極為重要的角色，
教科書幾乎是最主要的教學資源（林寶山，1988）。
在美國，教師的教學活動約有百分之七十至百分之九十
是依據教科書（Muther, 1985），顯見教科書與教學
活動的關係非常密切。
二、林寶山（1988）指出教科書的功用主要有下列三項：
1.避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負擔。
2.使學生的學習有系統、範圍明確。
3.統一的教科書使教育行政當局能統一教材、齊一教學進
度。
26
Slide 27
對教師而言，教科書的功能為：
1.節省教師自編教材的時間。
2.節省教師蒐集資料的時間。
3.避免教材內容有所遺漏或錯誤。
4.方便教師選購於教學使用。
資料來源：曾國鴻（1996）。工業科目教材編製講義。
國立高雄師範大學工業科技教育系。
27
Slide 28
對學生而言，教科書的功能為：
1.引發學生學習興趣。
2.啟發學生思考。
3.增進資料蒐集能力。
4.提高學習效果。
5.可供學生預習。
6.提供學習評量依據。
28
Slide 29
對學校而言，教科書的功能為：
1.易於統一學校教學進度。
2.易於統一學生程度。
3.易於實現國家教育目標。
4.便於選購合格之教科書。
29
Slide 30
拾、教科書的迷失
教科書雖有其功用，惟教科書並非唯一的教材，
但遺憾的是存在著下述的「教科書的迷失」（引
自林寶山，1988）：
1.認為教科書的內容是絕對正確、不容置疑或挑戰
的，教師只能依據教科書的內容、順序和進度進
行教學，不能隨意更動、修改或加以批評。
2.認為教科書是唯一的教材，捨教科書之外，別無
其他可供教學使用的教材。
30
Slide 31
教科書不是唯一的教材，
發展教材是教師的責任。
31
Slide 32
THANK YOU
FOR LISTENING
32
教材編製的基本概念
廖錦文
國立彰化師範大學工教系教授
[email protected]
Slide 2
簡報大綱
壹、教材的意義
貳、教材的範圍
參、教材的特性
肆、選擇教材的標準
伍、教材的組織原則
陸、教材編製的原則
柒、教材的組織方式
捌、教材編製模式
玖、教科書的功能與選擇
2
拾、教科書的迷失
Slide 3
壹、教材的意義(1/6)
「教材」一詞，有兩種英文名稱--1.一為「subject-matter」：指的是學科的內容。
2.另一為「teaching material
3.因此，教材的涵義就有廣狹之分。
3
Slide 4
壹、教材的意義(2/6)
王連生（1985）認為教材是各學科的內容，
教學時所使用的材料，包括--1.教科書
2.實物
3.圖書
4.視聽教材等教具。
Source: 王連生（1985）。教育概論。臺北：五南。
4
Slide 5
壹、教材的意義(3/6)
陳昭雄（1985）認為：工職教育教材係用來
幫助學生達成學習目標的各種材料或工具。
Source: 陳昭雄（1985）。工業職業技術教育。臺北：三民。
5
Slide 6
壹、教材的意義(4/6)
林寶山（1988）指出教材有二種涵義：
1.指教師用以協助學生學習的各種材料，例
如教科書、幻燈片、影片、補充材料等。
2.另一個涵義則是指教學材料上所包含的題
材與內容。
Source: 林寶山（1988）。教學原理。臺北：五南。
6
Slide 7
壹、教材的意義(5/6)
孫邦正（1971）認為教材是指各種學習活動
的內容而言，教師指導學生學習時所用的材
料都是教材，這些材料包含生活上所必須的
知識、技能、習慣、態度、理想等。
資料來源：孫邦正（1971）。課程教材教學通論。臺北：三民書局。
7
Slide 8
壹、教材的意義(6/6)
康自立（1989）認為：
1.教材是學校教學中各學科的內容，亦即教
師從事教學時所用的材料。
2.包括教科書、書報、雜誌、圖書、實物、
模型、補充讀物、影片、視聽媒體、產品
目錄、說明書等。
資料來源：康自立（1989）。教材發展之基本概念。職業訓練教材製作
參考手冊，1-22 ， 臺北：職業 訓練局。
8
Slide 9
社會需求、知識累積、學生特性
教育目標
教育計畫
課程架構
教材編選
教師、學生的教學活動
圖1 教材在學校教育中的位置
資料來源：林炎旦（2000）。職業類科教材編製。
載於江文雄主編，職業類科教材教法，189-221 ， 臺北：師大書苑。
9
Slide 10
貳、教材的範圍
孫邦正（1968）認為--1.教材是指適應生活環境的有效方法，所以教材的範圍很廣。
2.包括生活上所必須的知識、技能、習慣、理想等，並不限
於教科書的材料。
3.教科書只是最低限度的教材，或者說是教材的一部分，並
不是教材的全部。
4.除了教科書之外，像書報、雜誌、圖畫、表解、實物、標
本、模型、儀器、補充讀物、電影片、幻燈片、教育播音，
以及教師的經驗、學生的經驗、社會機關和習俗制度、大
自然的現象等，都是教材的資源。
Source: 孫邦正（1968）。教育概論。臺北：臺灣商務。
10
Slide 11
參、教材的特性(1/2)
依據王連生（1985）觀點，教材具有下述三項特
性：
1.從本質上來看，教材是人類生活經驗的精華，也是
人類文化的結晶。
2.從功能上來看，教材是適應生活需要的有效工具。
3.從性質上來看，教材可分括各種事實與原理的敘述
性（descriptive）教材與包括各種行為規範的規
範性（normative）教材。
11
Slide 12
參、教材的特性(2/2)
陳昭雄（1985）認為技術教育教學活動，著重技
能的學習，實習課程的教材具有下列特性：
(1)明確性。
(2)多樣性。
(3)實用性。
(4)時間性。
12
Slide 13
肆、選擇教材的標準 (1/4)
孫邦正（1968）認為選擇教材標準，有下列
各項：
(1)根據教育目標。
(2)適合社會需要。
(3)適合學習心理。
(4)比較有價值的。
(5)注意活的經驗。
13
Slide 14
肆、選擇教材的標準 (2/4)
王連生（1985）認為選擇教材的原則主要有
下列三項：
1.根據教育(學)目標。
2.切合生活需要。
3.適應學習心理。
14
Slide 15
肆、選擇教材的標準 (3/4)
王連生（1985）認為選擇教材時應注意下列
的要項：
1.滿足學生的興趣
2.配合學生的能力與性向
3.最具理想的價值
4.注意活的經驗
15
Slide 16
肆、選擇教材的標準 (4/4)
Taba（1962）認為選擇教材的標準為：
1.教材要具有重要性或有效性（significance and validity）
2.教材要能符合社會的實況（consistency with social realities）
3.教材的廣度及深度要平衡（balance of breadth and depth）
4.教材要能達成各類教育目標（achievement of a wide range
of objectives）
5.教材要有可學性並適合學生的經驗（learnability and
adapatation of experience of students）
6.教材要能適合學生的需要與興趣（appropriateness to the
needs and interests of the students）
16
Slide 17
伍、教材組織的原則 (1/3)
孫邦正（1968）認為教材的組織原則為：
(1)由易至難；
(2)由簡至繁；
(3)由具體的至抽象的；
(4)由舊經驗至新經驗；
(5)由最重要的至次要的。
17
Slide 18
伍、教材組織的原則 (2/3)
王連生（1985）認為教材的組織原則為：
1.教材的排列應遵循「由易而難，由簡而繁，
由具體到抽象，由重要及於次要，由舊經驗到
新經驗」的原則。
2.教材的組織方式應遵循「從心理組織到論理
組織，從合科組織到分科組織，從大單元組織
到學科單元組織」的原則。
18
Slide 19
伍、教材組織的原則 (3/3)
謝文全（1996）認為組織教材時應注
意三方面：
1.順序性（sequence）
2.連續性（continuity）
3.統整性（integration）
19
Slide 20
陸、教材編製的原則 (1/3)
1.順序原則：應由學生個人經驗為起點，由
單純到複雜，由具體到抽象，由容易到困
難。
2.統整原則：應建立分化後各自獨立的教材
或經驗之間的統整線索，以獲得完整的概
念。
資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論
與實務。臺北： 師大書苑。
20
Slide 21
陸、教材編製的原則 (2/3)
3.適應原則：應考慮學生身心發展狀況、學
習歷程、以及注重學生行為改變。
4.核心原則：應依據學生興趣、經驗、生活
問題等方面，來確定課程內容的核心思想，
再結合有關教材或經驗，組織成為教材。
資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論
與實務。臺北： 師大書苑。
21
Slide 22
陸、教材編製的原則 (3/3)
5.系統原則：教材應循序漸進，依據社會需
求、學生特性、教育目標、教育計畫、課
程架構等基準，編選適合之教材內容。
6.社會化原則：應教導社會就業市場所需的
知識、技能、習慣、態度及理想。
資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論
與實務。臺北： 師大書苑。
22
Slide 23
柒、教材的組織方式
孫邦正（1968）認為組織教材的方式有：
1.論理的組織法：係依據教材自身的系統，作一種
有規則的排列，但不顧及學習的難易和學生的需
要。
2.心理的組織法：係依據學生的經驗、能力、興趣
和需要來組織教材，以學生的經驗為教材的出發
點，而逐漸擴大其範圍，而不必顧及教材本身的
系統完整。
23
Slide 24
社會環境
經濟條件
人為因素
建
立
教
育
哲
學
確
立
教
育
目
標
訂
定
課
程
目
標
進
行
行
業
分
析
編
排
教
材
順
序
傳統式
編以
列及
相輔
關助
知知
識識
構
成
完
整
的
教
材
教師
教學活動
學生
建構式
圖2 教材編製模式
資料來源：改自工業職業技術教育（P.172）在 陳昭雄，1985，臺北：三民書局
24
Slide 25
捌、教材編製模式
作業
1.請建構一個屬於自己的教材編
製模式。
2.請編製一份教材。
25
Slide 26
玖、教科書的功能與選擇
一、無論中外，教科書在學校教育上扮演著極為重要的角色，
教科書幾乎是最主要的教學資源（林寶山，1988）。
在美國，教師的教學活動約有百分之七十至百分之九十
是依據教科書（Muther, 1985），顯見教科書與教學
活動的關係非常密切。
二、林寶山（1988）指出教科書的功用主要有下列三項：
1.避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負擔。
2.使學生的學習有系統、範圍明確。
3.統一的教科書使教育行政當局能統一教材、齊一教學進
度。
26
Slide 27
對教師而言，教科書的功能為：
1.節省教師自編教材的時間。
2.節省教師蒐集資料的時間。
3.避免教材內容有所遺漏或錯誤。
4.方便教師選購於教學使用。
資料來源：曾國鴻（1996）。工業科目教材編製講義。
國立高雄師範大學工業科技教育系。
27
Slide 28
對學生而言，教科書的功能為：
1.引發學生學習興趣。
2.啟發學生思考。
3.增進資料蒐集能力。
4.提高學習效果。
5.可供學生預習。
6.提供學習評量依據。
28
Slide 29
對學校而言，教科書的功能為：
1.易於統一學校教學進度。
2.易於統一學生程度。
3.易於實現國家教育目標。
4.便於選購合格之教科書。
29
Slide 30
拾、教科書的迷失
教科書雖有其功用，惟教科書並非唯一的教材，
但遺憾的是存在著下述的「教科書的迷失」（引
自林寶山，1988）：
1.認為教科書的內容是絕對正確、不容置疑或挑戰
的，教師只能依據教科書的內容、順序和進度進
行教學，不能隨意更動、修改或加以批評。
2.認為教科書是唯一的教材，捨教科書之外，別無
其他可供教學使用的教材。
30
Slide 31
教科書不是唯一的教材，
發展教材是教師的責任。
31
Slide 32
THANK YOU
FOR LISTENING
32