Transcript Présentation générale du séminaire sur la
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19 mai 2010
La rénovation de la voie professionnelle
Séminaire académique
(Chefs d’établissement, chefs de travaux,
corps d’inspection, professeurs)
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Ordre du jour
9 h 30 – 10 h 00
Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans
l’académie de Versailles
10 h 00 - 12 h 15
Présentation des ressources élaborées par le GTI ‘Suivi de la mise en
œuvre de la voie professionnelle » :
Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements
généraux liés à la spécialité ?
Comment favoriser la réussite des élèves avec l’accompagnement
personnalisé ?
Comment accompagner les parcours individuels des élèves à travers
les passerelles ?
Quelle organisation mettre en place au service des projets
pédagogiques ?
12 h 15 – 12 h 45
Conclusion par Alain BOISSINOT, Recteur de l’académie de Versailles
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Ateliers – 14h30-17h00
1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des
élèves ? (Salle 418)
2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les
enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420)
3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre
l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ?
(Salles 423 et 427)
4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?
(Salles 432 et 433)
5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434)
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Introduction
Catherine MOISAN,
Inspectrice générale de l’Education Nationale
Correspondante académique
Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans
l’académie de Versailles
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Ce qui a changé depuis 2004
Une augmentation du flux
de 3ème g en 2nde gt
Une diminution des redoublements
Une augmentation du flux de 3ème d’insertion et
de 3ème SEGPA en CAP
Une diminution des « sorties »
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Les flux entre filières en 2009 depuis la
première année (pu + pr)
2nde gt
10
0
49
CAP
1234
61
135
Bac pro
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Origine des élèves de 1ère année de CAP
(public)
2005
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Origine des élèves de 1ère année de CAP
(public)
2009
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Origine des élèves de 1ère année de bac
pro 2009 (public + privé)
83% des élèves viennent de 3è générale
5% de BEP
4,5% de 2nde gt
2,5% de bac pro
2% de CAP
1% de 3ème d’insertion
2% autres
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L’érosion en CAP
À la rentrée 2009, 680 jeunes qui étaient en 1ère année
de CAP en 2008-09 ne sont plus « dans les bases »
(soit 20%), ils sont soit en apprentissage, soit sortis de
formation
Entre octobre 2009 et mars 2010, 3% des jeunes de
première année de CAP sont partis
Le taux de réussite au CAP a augmenté depuis 2006
mais le taux d’érosion aussi
Mais finalement, en 2009, environ 500 jeunes de plus
ont obtenu le CAP qu’en 2006
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L’érosion en 2nde bac pro 3 ans
À la rentrée 2009, 583 jeunes qui étaient en
1ère année de bac pro 3 ans en 2008-09 ne
sont plus « dans les bases » (soit 9,5%), ils
sont soit en apprentissage, soit sortis de
formation
Entre octobre 2009 et mars 2010, 2,4% des
jeunes de première année de Bac Pro en 3
ans sont partis, issus en grande majorité de
3ème générale
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Le BTS - Au niveau national
En 2008, 23 % des bacheliers professionnels
poursuivent dans l’enseignement supérieur
(plus de 17% en STS), mais si l’on tient
compte de l’apprentissage, ce pourcentage
passe à 40%
Parmi ceux qui se sont inscrits en BTS, 3 ans
plus tard, 38% ont obtenu leur diplôme, 20%
sont toujours en BTS, les autres sont sortis
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Les bacheliers professionnels en BTS dans
l’académie
Inscrits en 2005
:
888
Inscrits en 2006
:
Prés en 2007
: 706
Prés en 2008
Reçus en
2007 :
310
Reçus en
387
997
: 793
Inscrits en 2007 :
Prés en 2009
Reçus en
:893
2009 :430
1198
2008 :
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Quels projets pédagogiques privilégier à travers les
enseignements généraux liés à la spécialité ?
Isabelle BASQUIN, Inspecteur de l’Education Nationale
Georges MESMIN, Proviseur
Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux
Lionel ROMIER, Nicolas CAILLEAU, Alexa VOINESON, Cécile
VANDENBOGAERDE, Céline FOURNIER,
Professeurs
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Les enseignements généraux
Les acteurs
du GT :
liés
à la spécialité
LP Monnet Juvisy
LPO Timbaud Brétigny
Groupe de travail piloté
par :
Jean Luc ZERBINI, chef de travaux
Christian MOLAS, Proviseur
Odile IRBAH MICHEL , Chef de travaux
Céline FOURNIER , PLP Lettres Anglais
Emmanuelle CHERON , Lettres Histoire
Cécile VANDENBOGAERDE, PLP Arts appliqués
Isabelle BASQUIN,
IEN STI arts appliqués et métiers d'art
Brigitte de CROZANT, PLP Comptabilité
et
LP Blériot Etampes
Georges MESMIN,
Dominique N'GUYEN DUC LONG,
Proviseur
LP Mendès France Ris Orangis
EL HITARI, PLP Electrotechnique
Proviseur du lycée J.P
TIMBAUD
de Brétigny
M. KEBE,
PLP Maths sciences
Lionel ROMIER, PLP Arts appliqués
Alexa VOINESON, PLP Maths sciences
Nicolas CAILLEAU, PLP Arts appliqués
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Rappel des constats suivants :
Autonomie des établissements dans le choix
des projets,
l’attribution et la planification des heures.
Diversité des démarches et des activités autour
de la
pédagogie du projet.
Lien obligatoire
entre les enseignements généraux
sollicités et l’enseignement professionnel de spécialité.
Nécessité d’un travail en équipe pluridisciplinaire.
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Quels projets pédagogiques privilégier ?
Comment organiser les 152 heures dédiées
aux enseignements généraux liés à la
spécialité ?
Présentation d'une réflexion croisée de
l'équipe de pilotage et de l'équipe
enseignante à partir du projet « Topographes
partenaires de l'environnement »
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TOPOGRAPHES,
Partenaires de l’environnement.
Projet 2nde BAC PRO et Tale BPR3 TGT.
Lycée J.P. TIMBAUD- BRETIGNY SUR ORGE
Année scolaire 2009/2010.
Avec la participation de la région
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Ce projet s’inscrit dans le projet d’établissement de la manière suivante:
Pour la classe de Seconde :
Préprofessionnalisation, travail sur la motivation en lien avec les entreprises.
Pour la classe de terminale :
Accompagnement du projet de l’élève dans le cadre de l’orientation active / lien
avec les universités.
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DISPOSITIF
Pour la classe de Seconde
Projet liés aux enseignements généraux:
2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES
Enseignements disciplinaires:
1 heure semaine en Arts appliqués.
4 heures semaine en Lettres – Histoire - Géographie.
2 heures semaine en Anglais.
4 heures semaine en Maths.
Pour la classe de Terminale
Projet liés aux enseignements généraux:
2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES
Enseignements disciplinaires:
1 heure semaine en Arts appliqués.
2 heures semaine en Anglais.
4 heures semaine en Maths.
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Calendrier scolaire 2009
ANGLAIS:
Pour les secondes
Présentation professionnelle
Découverte du métier
Septembre
MATHS SCIENCES:
Séquence 1:
Pourquoi
l’éco-construction?
Octobre
ANGLAIS:
Préparation lexicale
Éco-constructions
Novembre
MATHS SCIENCES:
Séquence 2:
Estimation de la consommation
énergétique d’un bâtiment
Décembre
MATHS SCIENCES:
Séquence 3:
Les coefficients thermiques de
transmission de la chaleur par
conduction.
Echelle des températures.
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Calendrier scolaire 2010
ANGLAIS:
Pour les secondes
• Suite lien en
entreprise.
• Action en faveur de
l’environnement.
•Découverte de l’Eden
Project (site et
idéologie).
•l’éco-construction.
Janvier
Enseignement
Professionnel:
ANGLAIS:
Pour les terminales
Préparation de l’exposition(rédaction des
légendes des photos en anglais).
Visite d’entreprise de
topographes
géomètres à Paignton
Visite de l’université de
Plymouth :les
formations post-bac en
topo-géomètre en
Angleterre
Relevé de terrain en
binôme mixte sur le
site de Tintagel
Des gouts et des couleurs au temps du roi Arthur
Février
Mars
15 au 20 février:
Voyage à Torquay
En Angleterre
MATHS
SCIENCES:
MATHS
SCIENCES:
Séquence 4 :
• Les unités anglo saxonnes
• L’importance du
système international
Séquence 5 :
•Suite numérique de
Fibonacci, structure
du toit « The Core ».
LETTRES:
HISTOIRE:
Exposition
sur le projet
dans le
lycée.
Présentation
aux parents
Humanisme et renaissance, rupture avec l’âge
arthurien.
GEOGRAPHIE:
la société face aux risques
Avril
ARTS APPLIQUES:
Secondes et Terminales
• Travail sur la fabrication de l’exposition.
• Réalisation de panneau.
Pour les secondes :
•réalisation d’un carnet de voyage
MATHS SCIENCES:
Séquence 6 :
Relevés effectués sur le
site de Tintagel
Mai
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ANGLAIS
Objectifs pédagogiques:
Développement de la citoyenneté respectueuse
de l’environnement et l’enrichissement du rapport
aux autres.
Préparer les élèves à une mobilité dans un
espace européen.
Expression orale en continu.
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LETTRES
HISTOIRE-GEOGRAPHIE
Problématiques :
En Géographie :
Les sociétés sont-elles égales face aux risques?
Ouverture culturelle :
En Histoire:
Humanisme et renaissance: une rupture avec le moyen
âge Arthurien.
En Lettres:
Des goûts et des couleurs au temps du roi Arthur.
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Séquence géographie: Les sociétés face aux risques
Problématique: Les sociétés sont-elles égales face aux risques?
Support
Activités des élèves
-Localiser une situation par
rapport à des repères
-Utiliser le vocabulaire
disciplinaire
-Couverture sur Haïti
-"Les principaux risques" (doc
1 p.126 CAP Foucher)
-Carte p.153 Foucher
Dominante: oral
-Typologie
-Repérage géographique
-Expliquer la problématique
-Utiliser le vocabulaire
disciplinaire
-Relever les info essentielles.
-Synthétiser à l'écrit un
ensemble de document.
-Site internet de l'écoquartier
-Visite sur place?
-Maquette documentaire
fournie par l'écoquartier.
Dominante: écrit
-Etablir une comparaison
-Trace écrite élaborée par les
élèves.
Séances
Notions et problématiques Capacités
Séance n°1: Découverte du
thème: une typologie des
risques naturels.
Il n'existe pas de catastrophe
naturelle
-Risques naturels
-Catastrophes
-Aléa
-Enjeu
De quels moyens disposent les
Séance n°2: La gestion du
risque durable: l'exemple de sociétés pour réagir face aux
l'écoquartier de Brétigny riques naturels?
-Vulnérabilité
-Gestion
-Prévention
-Acteurs
Doc.1: schéma définition des risques.
Doc.2: Photo écoquartier.
Doc.3: article de "historiens et géographes".
Séance n°3: Evaluation
formative (/10)
Séance n°4: Les sociétés face
aux risques technologiques
Séance n°5: Evaluation (/20)
De quels moyens disposent les
sociétés pour réagir face aux
riques technologiques?
Etude de cas: situation
problème: le couloir de la
chimie
-Vulnérabilité, Gestion,
Prévention, Acteurs
-Repérer le même espace sur
des cartes d'échelle et de
projections différentes
-Etude de cas caractéristique
du sujet d'étude
-Produire un raisonnement
relatif à une situation étudiée
-Compléter un croquis simple
-Doc 1 p. 130 CAP Foucher
-Doc 3 et 5 p.128 et 129: SaintFons etl'occupation des
espaces au sud de Lyon.
(Belin)
-Doc.2 p.130 : De Seveso à
Seveso 2.
Dominante: écrit
-Réponse à la situation
problème en groupe par un
schéma( /10)
-Doc 2 p. 128 (Belin) "Faut-il avoir peur de l'industrie
chimique?"
- Tableau comparatif Séisme Bam/séisme de San Simeon
-Photographie La Vallée du Rhône Belin doc 4p129
-Synthèse: photo Haïti (accroche) Les sociétés sont-elles égales
face aux risques?
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ARTS APPLIQUES
CHAMPS :
Appréhender son espace de vie
Communiquer visuellement
Réalisation de panneaux, d’affiches et d’ invitations pour
l’exposition de restitution du projet pour la classe de
terminale.
Réalisation d’un carnet de voyage de classe restituant le
voyage en Angleterre.
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Enseignement
Professionnel
Slide 30
Visite du site L'Eden Project
Objectif :
Décrire les contraintes environnementales et paysagères.
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Visite du site Tintagel
Objectif :
Découverte du patrimoine et
réalisation du croquis du site.
Relevé de terrain en binôme interclasse
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Visite d’un cabinet de géomètre et l’université de Plymouth.
Objectif :
S’informer sur un environnement professionnel.
Accompagner le projet de l’élève dans le cadre de
l’orientation post-bac/lien avec l’université.
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MATHS - SCIENCES
Objectif pédagogique:
Sensibiliser à l’éco-construction
Thèmes abordés:
Confort dans la maison et l’entreprise.
Développement durable.
Evolution des sciences et techniques.
Vie économique et professionnelle.
Vie sociale et loisirs
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Slide 35
Témoignage d’élèves classe de seconde Bac Pro T.G.T.
Les cours en projet c’est une façon très intéressante
d’utiliser les mathématiques et l’anglais car c’est une
manière différente d’utiliser les matières. »
«
« J’ai trouvé très sympa de parler d’écologie et d’écoconstruction. J’ai plus apprécié les cours en projet en
maths/sciences. »
« J’ai vraiment apprécié l’anglais sous forme de projet ; j’ai
eu l’occasion de découvrir du vocabulaire sur la
topographie. J’ai aussi appris quelque chose sur
l’environnement ; j’ai vu que c’était intéressant de faire les
maths autrement. »
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Slide 37
De Septembre à Décembre :
Présentation du bilan pédagogique de l’année
précédente (indicateurs de performance)
Prévision d’effectifs dans l’application Sémaphore.
De Septembre à Décembre :
Rédaction et présentation des bilans pédagogique
des projets finalisés.
Les constats permettent des remédiations
éventuelles et de nouveaux aménagements à
envisager.
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Slide 39
Janvier :
Communication de la D.G.H., réflexion sur la
structure pédagogique de l’année suivante et
identification des heures dédiées aux projets.
Présentation aux conseils d’enseignement
et au conseil pédagogique.
Janvier :
Premières réflexions sur la constitution des
équipes pédagogiques.
Ebauches des axes de projet pour le cycle de
formation en 3 ans des différentes filières.
Nécessité d'un temps d'organisation par équipe
pédagogiques (réunions et conseils pédagogiques
pour l'échange enseignants / équipe de direction).
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Slide 41
Février :
Proposition provisoire de la répartition de la D.G.H.
configurant les postes pour la rentrée suivante.
Présentation en commission permanente et vote
en conseil d’administration.
Février :
Mise en concordance des axes définis pour les
projets d’un cycle avec la répartition effective de la
D.G.H.
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Slide 43
Mars - Avril :
Interaction entre la réflexion sur l'organisation des
équipes pédagogiques et la
répartition des services par discipline en tenant
compte des projets envisagés pour chaque
formation sur l’ensemble du cycle.
Temps croisé entre le pilotage et la pratique
enseignante. Discussion lors de conseils
pédagogiques.
Slide 44
Slide 45
Mai:
Définition du rôle de chaque discipline et réflexion
sur l’organisation spatiale et temporelle de l’action.
Ecriture des projets. Mise en place d’une
chronologie précisant l’implication de chacune des
disciplines sur l’année.
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Slide 47
Juin :
Finalisation de la structure pédagogique et derniers
ajustements concernant les postes.
Constitution des équipes pédagogiques.
Présentation des projets au Conseil pédagogique
puis au C.A. pour validation.
Juin :
Présentation et prise en compte de l'ensemble des
projets de l'établissement en conseil pédagogique.
Derniers ajustements avant présentation au C.A.
Slide 48
Slide 49
Septembre :
Accueil des nouveaux personnels et présentation
des démarches de projet mises en place dans
l’établissement.
Septembre :
Intégration des nouveaux personnels dans la
démarche de projet des classes.
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Slide 51
L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
Françoise GIROD, IA-IPR
Sylvie ORHANT, Proviseure Adjointe
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1 – Bilan d’étape
Enquête de rentrée.
20 établissements visités sur les 4
départements (entretiens avec équipe de direction,
enseignants, élèves).
Ce bilan devra être complété et enrichi.
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1 – Bilan d’étape
Une situation très contrastée.
Une situation dynamique.
Un éventail d’actions.
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1 – Bilan d’étape
Une situation très contrastée.
En mai 2010 :
Dans un tout petit nombre d’établissements :
-
pas d’AP,
un dispositif très élaboré.
Dans la grande majorité des établissements, des
éléments plus ou moins articulés et identifiés comme
de l’AP.
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1 – Bilan d’étape
Une situation dynamique.
En cours d’année, de nombreux établissements
ont « bougé » :
-
pour mettre en place des actions,
pour revenir sur l’organisation choisie au départ,
parfois, pour abandonner.
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1 – Bilan d’étape
Un éventail d’actions.
Partout :
soutien, ou remise à niveau, ou aide
individualisée en français/math.
Souvent :
suivi des PFMP (aide à la recherche d’un
stage, courrier, oral…).
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1 – Bilan d’étape
Un éventail d’actions.
Parfois :
aide méthodologique,
motivation, consolidation du projet d’orientation.
Rarement (pas encore) :
lien avec l’enseignement supérieur.
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2 – Quels enseignements en tirer ?
Pour l’instant, il n’y a pas de dispositif
incontestable.
Faut-il ou non décloisonner les classes ?
Faut-il ou non placer l’AP en début/fin de journée ?
Faut-il donner des HP ou des HSE aux enseignants ?
Slide 59
2 – Quels enseignements en tirer ?
L’AP existe et fonctionne de façon
satisfaisante :
Quand le projet a été pensé et négocié en
amont avec les équipes pédagogiques.
Quand il a été présenté aux élèves, voire aux
familles.
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2 – Quels enseignements en tirer ?
L’AP existe et fonctionne de façon satisfaisante :
Quand il s’appuie sur :
-
une organisation claire,
des outils de gestion (des présences, des apprentissages),
une communication régulière (avec les équipes, les familles),
des évaluations, y compris des enquêtes de satisfaction auprès
des élèves.
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2 – Quels enseignements en tirer ?
L’AP existe et fonctionne de façon
satisfaisante :
Quand le dispositif évolue régulièrement.
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3 – Quels enseignements en tirer ?
Les points de vigilance.
Une organisation complexe sans un pilotage
« serré ».
Une organisation du temps des élèves , un
manque de lisibilité du dispositif qui peuvent
favoriser l’absentéisme.
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3 – Quels enseignements en tirer ?
Les points de vigilance.
Des enseignants mal informés et démunis
méthodologiquement :
- comment évaluer les besoins des élèves ?
- comment y répondre ?
- comment ne pas refaire en AP ce que l’on fait en
classe ?
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4 – Quelles ressources pour aider
les établissements ?
La « charte de l’AP »
Texte de référence pour les inspecteurs, les chefs
d’établissement, les équipes pédagogiques, les
formateurs.
Slide 65
4 – Quelles ressources pour aider
les établissements ?
Des outils en ligne
Sous forme de « fiches-action» présentant des
pratiques efficaces.
Slide 66
4 – Quelles ressources pour aider
les établissements ?
Des actions de formation
Stages d’établissement au PAF.
Interventions de l’équipe académique « ressources pour la
voie professionnelle » (RVP).
Slide 67
Accompagnement
personnalisé
Constat
Objectifs
Actions proposées
Prévenir les difficultés plutôt que remédier
Fiche
n° 3
Les professeurs de lycée professionnel sont préoccupés de répondre aux échecs
des élèves à un apprentissage par des actions de soutien, d’aide. Il est possible,
plutôt que de remédier APRÈS l’apprentissage, de prévenir les difficultés.
Identifier les pré-requis d’un apprentissage.
Identifier les élèves qui ne les maîtrisent pas.
Construire une tâche développant ces pré-requis.
Avant d’aborder l’enseignement d’une nouvelle notion, d’un nouveau savoir
méthodologique, on identifie les difficultés qui y sont liées et, pour les élèves les
plus fragiles et dont on sait qu’ils n’ont pas les pré-requis, on organise une
séance (atelier) spécifique.
Par exemple, en français, avant d’aborder l’étude d’une œuvre, d’un
groupement de textes, on propose aux élèves de chercher des informations sur
l’auteur ; on fait lire un extrait et on explicite le référent, le vocabulaire
spécifique…
Effets attendus
pour l’élève
Indicateurs pour
le pilotage des
actions
L’élève est rassuré.
Il sait qu’il dispose de ressources face au nouvel apprentissage.
Il peut prendre des risques : répondre à l’oral ou à l’écrit, exécuter la tâche.
Il a une meilleure image de soi.
Une dynamique de réussite s’enclenche : pour certains élèves cette sérénité
gagnée peut suffire pour ne plus échouer.
Certains élèves demandent à participer à l’atelier.
Participation d’élèves habituellement en retrait.
Baisse de l’agitation.
Baisse de l’absentéisme aux évaluations.
Réussite aux tâches et aux exercices proposés.
Valorisation de l’image de soi.
Veiller à
Permettre à un maximum d’élèves de participer à l’atelier (éviter l’aspect
« stigmatisation » ou au contraire « favoritisme »).
Contraintes
Difficulté pour installer ce dispositif en cas de décloisonnement de
l’accompagnement personnalisé.
En savoir plus…
Lycée Léonard de Vinci, Bagneux.
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Comment accompagner les parcours
individuels des élèves ?
Slide 69
Comment accompagner les parcours individuels
des élèves ?
Jacqueline GARCIA, IEN et Claude GARNIER, IA-IPR
Denis GENEAU, Proviseur
Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux
Béatrice CLOLUS, Patrick BEAUDET, Me RATEAU, Me DECAGNI, Professeurs
Badr CHATA, Lokman BAYRAKTAR, Axel LENNE, Annick VAITTY, Denis JOBARD,
Ertan ARSLAN, Maxime ARMANDO, Linda SIMONYAN, Valentin DOKMECIYAN, Lycéens
Table ronde animée par Brigitte COLIN-THOMAS, DAET
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Rénovation de la voie professionnelle
Enseignement supérieur
Bac
général
Bac
technologique
Insertion professionnelle
Bac
professionnel
BEP
CAP
BEP
BEP
Voie générale et
Voie technologique
Voie
professionnelle
Voies
professionnelles
Après le collège
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Comment accompagner les parcours
individuels des élèves ?
5 étapes qui conditionnent la réussite :
•
•
•
•
•
Identifier l’élève
Préparer le projet avec l’élève
L’accueillir dans la passerelle
Accompagner l’élève
L’intégrer dans la classe
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Quelle organisation mettre en place au service des projets
pédagogiques ?
Hugues WAUQUIER
Inspecteur de l’Education Nationale
Gilles KLECZEK, Proviseur
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Conclusion
Alain BOISSINOT,
Recteur de l’académie de Versailles
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Ateliers
1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des
élèves ? (Salle 418)
2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les
enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420)
3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre
l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ?
(Salles 423 et 427)
4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?
(Salles 432 et 433)
5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434)
Slide 75
Merci de votre attention.
Bon appétit !
19 mai 2010
La rénovation de la voie professionnelle
Séminaire académique
(Chefs d’établissement, chefs de travaux,
corps d’inspection, professeurs)
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Ordre du jour
9 h 30 – 10 h 00
Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans
l’académie de Versailles
10 h 00 - 12 h 15
Présentation des ressources élaborées par le GTI ‘Suivi de la mise en
œuvre de la voie professionnelle » :
Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements
généraux liés à la spécialité ?
Comment favoriser la réussite des élèves avec l’accompagnement
personnalisé ?
Comment accompagner les parcours individuels des élèves à travers
les passerelles ?
Quelle organisation mettre en place au service des projets
pédagogiques ?
12 h 15 – 12 h 45
Conclusion par Alain BOISSINOT, Recteur de l’académie de Versailles
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Ateliers – 14h30-17h00
1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des
élèves ? (Salle 418)
2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les
enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420)
3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre
l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ?
(Salles 423 et 427)
4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?
(Salles 432 et 433)
5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434)
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Introduction
Catherine MOISAN,
Inspectrice générale de l’Education Nationale
Correspondante académique
Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans
l’académie de Versailles
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Ce qui a changé depuis 2004
Une augmentation du flux
de 3ème g en 2nde gt
Une diminution des redoublements
Une augmentation du flux de 3ème d’insertion et
de 3ème SEGPA en CAP
Une diminution des « sorties »
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Les flux entre filières en 2009 depuis la
première année (pu + pr)
2nde gt
10
0
49
CAP
1234
61
135
Bac pro
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Origine des élèves de 1ère année de CAP
(public)
2005
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Origine des élèves de 1ère année de CAP
(public)
2009
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Origine des élèves de 1ère année de bac
pro 2009 (public + privé)
83% des élèves viennent de 3è générale
5% de BEP
4,5% de 2nde gt
2,5% de bac pro
2% de CAP
1% de 3ème d’insertion
2% autres
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L’érosion en CAP
À la rentrée 2009, 680 jeunes qui étaient en 1ère année
de CAP en 2008-09 ne sont plus « dans les bases »
(soit 20%), ils sont soit en apprentissage, soit sortis de
formation
Entre octobre 2009 et mars 2010, 3% des jeunes de
première année de CAP sont partis
Le taux de réussite au CAP a augmenté depuis 2006
mais le taux d’érosion aussi
Mais finalement, en 2009, environ 500 jeunes de plus
ont obtenu le CAP qu’en 2006
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L’érosion en 2nde bac pro 3 ans
À la rentrée 2009, 583 jeunes qui étaient en
1ère année de bac pro 3 ans en 2008-09 ne
sont plus « dans les bases » (soit 9,5%), ils
sont soit en apprentissage, soit sortis de
formation
Entre octobre 2009 et mars 2010, 2,4% des
jeunes de première année de Bac Pro en 3
ans sont partis, issus en grande majorité de
3ème générale
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Le BTS - Au niveau national
En 2008, 23 % des bacheliers professionnels
poursuivent dans l’enseignement supérieur
(plus de 17% en STS), mais si l’on tient
compte de l’apprentissage, ce pourcentage
passe à 40%
Parmi ceux qui se sont inscrits en BTS, 3 ans
plus tard, 38% ont obtenu leur diplôme, 20%
sont toujours en BTS, les autres sont sortis
Slide 15
Les bacheliers professionnels en BTS dans
l’académie
Inscrits en 2005
:
888
Inscrits en 2006
:
Prés en 2007
: 706
Prés en 2008
Reçus en
2007 :
310
Reçus en
387
997
: 793
Inscrits en 2007 :
Prés en 2009
Reçus en
:893
2009 :430
1198
2008 :
Slide 16
Quels projets pédagogiques privilégier à travers les
enseignements généraux liés à la spécialité ?
Isabelle BASQUIN, Inspecteur de l’Education Nationale
Georges MESMIN, Proviseur
Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux
Lionel ROMIER, Nicolas CAILLEAU, Alexa VOINESON, Cécile
VANDENBOGAERDE, Céline FOURNIER,
Professeurs
Slide 17
Les enseignements généraux
Les acteurs
du GT :
liés
à la spécialité
LP Monnet Juvisy
LPO Timbaud Brétigny
Groupe de travail piloté
par :
Jean Luc ZERBINI, chef de travaux
Christian MOLAS, Proviseur
Odile IRBAH MICHEL , Chef de travaux
Céline FOURNIER , PLP Lettres Anglais
Emmanuelle CHERON , Lettres Histoire
Cécile VANDENBOGAERDE, PLP Arts appliqués
Isabelle BASQUIN,
IEN STI arts appliqués et métiers d'art
Brigitte de CROZANT, PLP Comptabilité
et
LP Blériot Etampes
Georges MESMIN,
Dominique N'GUYEN DUC LONG,
Proviseur
LP Mendès France Ris Orangis
EL HITARI, PLP Electrotechnique
Proviseur du lycée J.P
TIMBAUD
de Brétigny
M. KEBE,
PLP Maths sciences
Lionel ROMIER, PLP Arts appliqués
Alexa VOINESON, PLP Maths sciences
Nicolas CAILLEAU, PLP Arts appliqués
Slide 18
Rappel des constats suivants :
Autonomie des établissements dans le choix
des projets,
l’attribution et la planification des heures.
Diversité des démarches et des activités autour
de la
pédagogie du projet.
Lien obligatoire
entre les enseignements généraux
sollicités et l’enseignement professionnel de spécialité.
Nécessité d’un travail en équipe pluridisciplinaire.
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Quels projets pédagogiques privilégier ?
Comment organiser les 152 heures dédiées
aux enseignements généraux liés à la
spécialité ?
Présentation d'une réflexion croisée de
l'équipe de pilotage et de l'équipe
enseignante à partir du projet « Topographes
partenaires de l'environnement »
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TOPOGRAPHES,
Partenaires de l’environnement.
Projet 2nde BAC PRO et Tale BPR3 TGT.
Lycée J.P. TIMBAUD- BRETIGNY SUR ORGE
Année scolaire 2009/2010.
Avec la participation de la région
Slide 21
Ce projet s’inscrit dans le projet d’établissement de la manière suivante:
Pour la classe de Seconde :
Préprofessionnalisation, travail sur la motivation en lien avec les entreprises.
Pour la classe de terminale :
Accompagnement du projet de l’élève dans le cadre de l’orientation active / lien
avec les universités.
Slide 22
DISPOSITIF
Pour la classe de Seconde
Projet liés aux enseignements généraux:
2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES
Enseignements disciplinaires:
1 heure semaine en Arts appliqués.
4 heures semaine en Lettres – Histoire - Géographie.
2 heures semaine en Anglais.
4 heures semaine en Maths.
Pour la classe de Terminale
Projet liés aux enseignements généraux:
2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES
Enseignements disciplinaires:
1 heure semaine en Arts appliqués.
2 heures semaine en Anglais.
4 heures semaine en Maths.
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Calendrier scolaire 2009
ANGLAIS:
Pour les secondes
Présentation professionnelle
Découverte du métier
Septembre
MATHS SCIENCES:
Séquence 1:
Pourquoi
l’éco-construction?
Octobre
ANGLAIS:
Préparation lexicale
Éco-constructions
Novembre
MATHS SCIENCES:
Séquence 2:
Estimation de la consommation
énergétique d’un bâtiment
Décembre
MATHS SCIENCES:
Séquence 3:
Les coefficients thermiques de
transmission de la chaleur par
conduction.
Echelle des températures.
Slide 24
Calendrier scolaire 2010
ANGLAIS:
Pour les secondes
• Suite lien en
entreprise.
• Action en faveur de
l’environnement.
•Découverte de l’Eden
Project (site et
idéologie).
•l’éco-construction.
Janvier
Enseignement
Professionnel:
ANGLAIS:
Pour les terminales
Préparation de l’exposition(rédaction des
légendes des photos en anglais).
Visite d’entreprise de
topographes
géomètres à Paignton
Visite de l’université de
Plymouth :les
formations post-bac en
topo-géomètre en
Angleterre
Relevé de terrain en
binôme mixte sur le
site de Tintagel
Des gouts et des couleurs au temps du roi Arthur
Février
Mars
15 au 20 février:
Voyage à Torquay
En Angleterre
MATHS
SCIENCES:
MATHS
SCIENCES:
Séquence 4 :
• Les unités anglo saxonnes
• L’importance du
système international
Séquence 5 :
•Suite numérique de
Fibonacci, structure
du toit « The Core ».
LETTRES:
HISTOIRE:
Exposition
sur le projet
dans le
lycée.
Présentation
aux parents
Humanisme et renaissance, rupture avec l’âge
arthurien.
GEOGRAPHIE:
la société face aux risques
Avril
ARTS APPLIQUES:
Secondes et Terminales
• Travail sur la fabrication de l’exposition.
• Réalisation de panneau.
Pour les secondes :
•réalisation d’un carnet de voyage
MATHS SCIENCES:
Séquence 6 :
Relevés effectués sur le
site de Tintagel
Mai
Slide 25
ANGLAIS
Objectifs pédagogiques:
Développement de la citoyenneté respectueuse
de l’environnement et l’enrichissement du rapport
aux autres.
Préparer les élèves à une mobilité dans un
espace européen.
Expression orale en continu.
Slide 26
LETTRES
HISTOIRE-GEOGRAPHIE
Problématiques :
En Géographie :
Les sociétés sont-elles égales face aux risques?
Ouverture culturelle :
En Histoire:
Humanisme et renaissance: une rupture avec le moyen
âge Arthurien.
En Lettres:
Des goûts et des couleurs au temps du roi Arthur.
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Séquence géographie: Les sociétés face aux risques
Problématique: Les sociétés sont-elles égales face aux risques?
Support
Activités des élèves
-Localiser une situation par
rapport à des repères
-Utiliser le vocabulaire
disciplinaire
-Couverture sur Haïti
-"Les principaux risques" (doc
1 p.126 CAP Foucher)
-Carte p.153 Foucher
Dominante: oral
-Typologie
-Repérage géographique
-Expliquer la problématique
-Utiliser le vocabulaire
disciplinaire
-Relever les info essentielles.
-Synthétiser à l'écrit un
ensemble de document.
-Site internet de l'écoquartier
-Visite sur place?
-Maquette documentaire
fournie par l'écoquartier.
Dominante: écrit
-Etablir une comparaison
-Trace écrite élaborée par les
élèves.
Séances
Notions et problématiques Capacités
Séance n°1: Découverte du
thème: une typologie des
risques naturels.
Il n'existe pas de catastrophe
naturelle
-Risques naturels
-Catastrophes
-Aléa
-Enjeu
De quels moyens disposent les
Séance n°2: La gestion du
risque durable: l'exemple de sociétés pour réagir face aux
l'écoquartier de Brétigny riques naturels?
-Vulnérabilité
-Gestion
-Prévention
-Acteurs
Doc.1: schéma définition des risques.
Doc.2: Photo écoquartier.
Doc.3: article de "historiens et géographes".
Séance n°3: Evaluation
formative (/10)
Séance n°4: Les sociétés face
aux risques technologiques
Séance n°5: Evaluation (/20)
De quels moyens disposent les
sociétés pour réagir face aux
riques technologiques?
Etude de cas: situation
problème: le couloir de la
chimie
-Vulnérabilité, Gestion,
Prévention, Acteurs
-Repérer le même espace sur
des cartes d'échelle et de
projections différentes
-Etude de cas caractéristique
du sujet d'étude
-Produire un raisonnement
relatif à une situation étudiée
-Compléter un croquis simple
-Doc 1 p. 130 CAP Foucher
-Doc 3 et 5 p.128 et 129: SaintFons etl'occupation des
espaces au sud de Lyon.
(Belin)
-Doc.2 p.130 : De Seveso à
Seveso 2.
Dominante: écrit
-Réponse à la situation
problème en groupe par un
schéma( /10)
-Doc 2 p. 128 (Belin) "Faut-il avoir peur de l'industrie
chimique?"
- Tableau comparatif Séisme Bam/séisme de San Simeon
-Photographie La Vallée du Rhône Belin doc 4p129
-Synthèse: photo Haïti (accroche) Les sociétés sont-elles égales
face aux risques?
Slide 28
ARTS APPLIQUES
CHAMPS :
Appréhender son espace de vie
Communiquer visuellement
Réalisation de panneaux, d’affiches et d’ invitations pour
l’exposition de restitution du projet pour la classe de
terminale.
Réalisation d’un carnet de voyage de classe restituant le
voyage en Angleterre.
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Enseignement
Professionnel
Slide 30
Visite du site L'Eden Project
Objectif :
Décrire les contraintes environnementales et paysagères.
Slide 31
Visite du site Tintagel
Objectif :
Découverte du patrimoine et
réalisation du croquis du site.
Relevé de terrain en binôme interclasse
Slide 32
Visite d’un cabinet de géomètre et l’université de Plymouth.
Objectif :
S’informer sur un environnement professionnel.
Accompagner le projet de l’élève dans le cadre de
l’orientation post-bac/lien avec l’université.
Slide 33
MATHS - SCIENCES
Objectif pédagogique:
Sensibiliser à l’éco-construction
Thèmes abordés:
Confort dans la maison et l’entreprise.
Développement durable.
Evolution des sciences et techniques.
Vie économique et professionnelle.
Vie sociale et loisirs
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Slide 35
Témoignage d’élèves classe de seconde Bac Pro T.G.T.
Les cours en projet c’est une façon très intéressante
d’utiliser les mathématiques et l’anglais car c’est une
manière différente d’utiliser les matières. »
«
« J’ai trouvé très sympa de parler d’écologie et d’écoconstruction. J’ai plus apprécié les cours en projet en
maths/sciences. »
« J’ai vraiment apprécié l’anglais sous forme de projet ; j’ai
eu l’occasion de découvrir du vocabulaire sur la
topographie. J’ai aussi appris quelque chose sur
l’environnement ; j’ai vu que c’était intéressant de faire les
maths autrement. »
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Slide 37
De Septembre à Décembre :
Présentation du bilan pédagogique de l’année
précédente (indicateurs de performance)
Prévision d’effectifs dans l’application Sémaphore.
De Septembre à Décembre :
Rédaction et présentation des bilans pédagogique
des projets finalisés.
Les constats permettent des remédiations
éventuelles et de nouveaux aménagements à
envisager.
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Slide 39
Janvier :
Communication de la D.G.H., réflexion sur la
structure pédagogique de l’année suivante et
identification des heures dédiées aux projets.
Présentation aux conseils d’enseignement
et au conseil pédagogique.
Janvier :
Premières réflexions sur la constitution des
équipes pédagogiques.
Ebauches des axes de projet pour le cycle de
formation en 3 ans des différentes filières.
Nécessité d'un temps d'organisation par équipe
pédagogiques (réunions et conseils pédagogiques
pour l'échange enseignants / équipe de direction).
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Slide 41
Février :
Proposition provisoire de la répartition de la D.G.H.
configurant les postes pour la rentrée suivante.
Présentation en commission permanente et vote
en conseil d’administration.
Février :
Mise en concordance des axes définis pour les
projets d’un cycle avec la répartition effective de la
D.G.H.
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Slide 43
Mars - Avril :
Interaction entre la réflexion sur l'organisation des
équipes pédagogiques et la
répartition des services par discipline en tenant
compte des projets envisagés pour chaque
formation sur l’ensemble du cycle.
Temps croisé entre le pilotage et la pratique
enseignante. Discussion lors de conseils
pédagogiques.
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Slide 45
Mai:
Définition du rôle de chaque discipline et réflexion
sur l’organisation spatiale et temporelle de l’action.
Ecriture des projets. Mise en place d’une
chronologie précisant l’implication de chacune des
disciplines sur l’année.
Slide 46
Slide 47
Juin :
Finalisation de la structure pédagogique et derniers
ajustements concernant les postes.
Constitution des équipes pédagogiques.
Présentation des projets au Conseil pédagogique
puis au C.A. pour validation.
Juin :
Présentation et prise en compte de l'ensemble des
projets de l'établissement en conseil pédagogique.
Derniers ajustements avant présentation au C.A.
Slide 48
Slide 49
Septembre :
Accueil des nouveaux personnels et présentation
des démarches de projet mises en place dans
l’établissement.
Septembre :
Intégration des nouveaux personnels dans la
démarche de projet des classes.
Slide 50
Slide 51
L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
Françoise GIROD, IA-IPR
Sylvie ORHANT, Proviseure Adjointe
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1 – Bilan d’étape
Enquête de rentrée.
20 établissements visités sur les 4
départements (entretiens avec équipe de direction,
enseignants, élèves).
Ce bilan devra être complété et enrichi.
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1 – Bilan d’étape
Une situation très contrastée.
Une situation dynamique.
Un éventail d’actions.
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1 – Bilan d’étape
Une situation très contrastée.
En mai 2010 :
Dans un tout petit nombre d’établissements :
-
pas d’AP,
un dispositif très élaboré.
Dans la grande majorité des établissements, des
éléments plus ou moins articulés et identifiés comme
de l’AP.
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1 – Bilan d’étape
Une situation dynamique.
En cours d’année, de nombreux établissements
ont « bougé » :
-
pour mettre en place des actions,
pour revenir sur l’organisation choisie au départ,
parfois, pour abandonner.
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1 – Bilan d’étape
Un éventail d’actions.
Partout :
soutien, ou remise à niveau, ou aide
individualisée en français/math.
Souvent :
suivi des PFMP (aide à la recherche d’un
stage, courrier, oral…).
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1 – Bilan d’étape
Un éventail d’actions.
Parfois :
aide méthodologique,
motivation, consolidation du projet d’orientation.
Rarement (pas encore) :
lien avec l’enseignement supérieur.
Slide 58
2 – Quels enseignements en tirer ?
Pour l’instant, il n’y a pas de dispositif
incontestable.
Faut-il ou non décloisonner les classes ?
Faut-il ou non placer l’AP en début/fin de journée ?
Faut-il donner des HP ou des HSE aux enseignants ?
Slide 59
2 – Quels enseignements en tirer ?
L’AP existe et fonctionne de façon
satisfaisante :
Quand le projet a été pensé et négocié en
amont avec les équipes pédagogiques.
Quand il a été présenté aux élèves, voire aux
familles.
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2 – Quels enseignements en tirer ?
L’AP existe et fonctionne de façon satisfaisante :
Quand il s’appuie sur :
-
une organisation claire,
des outils de gestion (des présences, des apprentissages),
une communication régulière (avec les équipes, les familles),
des évaluations, y compris des enquêtes de satisfaction auprès
des élèves.
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2 – Quels enseignements en tirer ?
L’AP existe et fonctionne de façon
satisfaisante :
Quand le dispositif évolue régulièrement.
Slide 62
3 – Quels enseignements en tirer ?
Les points de vigilance.
Une organisation complexe sans un pilotage
« serré ».
Une organisation du temps des élèves , un
manque de lisibilité du dispositif qui peuvent
favoriser l’absentéisme.
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3 – Quels enseignements en tirer ?
Les points de vigilance.
Des enseignants mal informés et démunis
méthodologiquement :
- comment évaluer les besoins des élèves ?
- comment y répondre ?
- comment ne pas refaire en AP ce que l’on fait en
classe ?
Slide 64
4 – Quelles ressources pour aider
les établissements ?
La « charte de l’AP »
Texte de référence pour les inspecteurs, les chefs
d’établissement, les équipes pédagogiques, les
formateurs.
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4 – Quelles ressources pour aider
les établissements ?
Des outils en ligne
Sous forme de « fiches-action» présentant des
pratiques efficaces.
Slide 66
4 – Quelles ressources pour aider
les établissements ?
Des actions de formation
Stages d’établissement au PAF.
Interventions de l’équipe académique « ressources pour la
voie professionnelle » (RVP).
Slide 67
Accompagnement
personnalisé
Constat
Objectifs
Actions proposées
Prévenir les difficultés plutôt que remédier
Fiche
n° 3
Les professeurs de lycée professionnel sont préoccupés de répondre aux échecs
des élèves à un apprentissage par des actions de soutien, d’aide. Il est possible,
plutôt que de remédier APRÈS l’apprentissage, de prévenir les difficultés.
Identifier les pré-requis d’un apprentissage.
Identifier les élèves qui ne les maîtrisent pas.
Construire une tâche développant ces pré-requis.
Avant d’aborder l’enseignement d’une nouvelle notion, d’un nouveau savoir
méthodologique, on identifie les difficultés qui y sont liées et, pour les élèves les
plus fragiles et dont on sait qu’ils n’ont pas les pré-requis, on organise une
séance (atelier) spécifique.
Par exemple, en français, avant d’aborder l’étude d’une œuvre, d’un
groupement de textes, on propose aux élèves de chercher des informations sur
l’auteur ; on fait lire un extrait et on explicite le référent, le vocabulaire
spécifique…
Effets attendus
pour l’élève
Indicateurs pour
le pilotage des
actions
L’élève est rassuré.
Il sait qu’il dispose de ressources face au nouvel apprentissage.
Il peut prendre des risques : répondre à l’oral ou à l’écrit, exécuter la tâche.
Il a une meilleure image de soi.
Une dynamique de réussite s’enclenche : pour certains élèves cette sérénité
gagnée peut suffire pour ne plus échouer.
Certains élèves demandent à participer à l’atelier.
Participation d’élèves habituellement en retrait.
Baisse de l’agitation.
Baisse de l’absentéisme aux évaluations.
Réussite aux tâches et aux exercices proposés.
Valorisation de l’image de soi.
Veiller à
Permettre à un maximum d’élèves de participer à l’atelier (éviter l’aspect
« stigmatisation » ou au contraire « favoritisme »).
Contraintes
Difficulté pour installer ce dispositif en cas de décloisonnement de
l’accompagnement personnalisé.
En savoir plus…
Lycée Léonard de Vinci, Bagneux.
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Comment accompagner les parcours
individuels des élèves ?
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Comment accompagner les parcours individuels
des élèves ?
Jacqueline GARCIA, IEN et Claude GARNIER, IA-IPR
Denis GENEAU, Proviseur
Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux
Béatrice CLOLUS, Patrick BEAUDET, Me RATEAU, Me DECAGNI, Professeurs
Badr CHATA, Lokman BAYRAKTAR, Axel LENNE, Annick VAITTY, Denis JOBARD,
Ertan ARSLAN, Maxime ARMANDO, Linda SIMONYAN, Valentin DOKMECIYAN, Lycéens
Table ronde animée par Brigitte COLIN-THOMAS, DAET
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Rénovation de la voie professionnelle
Enseignement supérieur
Bac
général
Bac
technologique
Insertion professionnelle
Bac
professionnel
BEP
CAP
BEP
BEP
Voie générale et
Voie technologique
Voie
professionnelle
Voies
professionnelles
Après le collège
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Comment accompagner les parcours
individuels des élèves ?
5 étapes qui conditionnent la réussite :
•
•
•
•
•
Identifier l’élève
Préparer le projet avec l’élève
L’accueillir dans la passerelle
Accompagner l’élève
L’intégrer dans la classe
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Quelle organisation mettre en place au service des projets
pédagogiques ?
Hugues WAUQUIER
Inspecteur de l’Education Nationale
Gilles KLECZEK, Proviseur
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Conclusion
Alain BOISSINOT,
Recteur de l’académie de Versailles
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Ateliers
1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des
élèves ? (Salle 418)
2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les
enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420)
3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre
l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ?
(Salles 423 et 427)
4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?
(Salles 432 et 433)
5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434)
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Merci de votre attention.
Bon appétit !