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El currículo de Ciencias de la naturaleza en ESO

Propuestas metodológicas para la adquisición de competencias básicas CPR2 de Zaragoza Noviembre de 2007

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Sesión de trabajo

    Presentación Las competencias en la ESO – Competencias básicas – – Interdependencia de las competencias ¿Cómo se contribuye desde el área de Ciencias de la naturaleza a las competencias?

Los contenidos en el currículo de las Ciencias de la naturaleza Orientaciones didácticas – – – Libros de texto Metodología Evaluación

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Presentación

   No experto teórico en currículos ni técnico de la Administración Más de 25 años en el aula Línea de trabajo centrada en el uso de las TIC en el  aula (simulaciones, laboratorios virtuales, unidades didácticas, ...) Participación en la elaboración del currículo de FQ en ESO, PDC, ESPA y Bachillerato

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Junta de evaluación de 3º

Supuesto tan real como la vida misma

  El tutor al profesor de FQ: ¿Qué ha pasado con XXXXX, que tiene un 4 en FQ y es la única materia que no aprueba?

El profesor de FQ: No pasa nada, pero es que ha sacado un 4.9 en el examen, y como no llega al 5 está suspendido. Si hubiera sabido que el símbolo de la plata es Ag, hubiera aprobado.

Ante la respuesta, el tutor ya no pregunta si era la en el periodo de única calificación evaluación, qué es lo que no sabe hacer para no haber aprobado, etc.

¿Hablamos de competencias?

Las competencias en la ESO

Características

 El término

competencia

expresa una cierta capacidad para actuar de modo eficaz en un contexto dado: es un concepto que incide precisamente en el uso eficaz de los conocimientos adquiridos  Los

rasgos diferenciadores

de las competencias radican en que: • • • Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica Se aplican en contextos diferentes Tienen carácter integrador, ya que abarcan conocimientos (conceptos), procedimientos (destrezas) y actitudes (que no es portarse más o menos bien) 5 

Comunes

en los sistemas educativos europeos

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Interdependencia de las competencias

   Estas competencias básicas su vez de las demás

no son independientes

unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan y se entrecruzan y el desarrollo y utilización de cada una de ellas requiere a Como norma general,

cada una de las áreas o materias ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias

trabajo en varias áreas o materias , y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del El trabajo en las áreas o materias no es la única forma de contribuir al desarrollo de las competencias básicas, sino que requieren de

otras actuaciones en los centros

(uso de instalaciones, medios materiales disponibles, normas de régimen interno, etc) que favorezcan su desarrollo

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Competencias básicas

Agrupamiento de competencias

   Manejo de lenguajes y • códigos : Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática Relacionadas con el conocimiento y • valoración del entorno : Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • • Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Estrategias de aprendizaje del conocimiento) : (autonomía y acceso y organización • Tratamiento de la información y competencia digital • • Competencia de aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal

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Contribución a las competencias

Área de Ciencias de la naturaleza



Aspectos destacables de la Introducción Contribución a las competencias en el documento del currículo y la



Generalización al ámbito científico utilizada en el Programa de diversificación curricular

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Los contenidos en el currículo

Ciencias de la naturaleza, FQ y BG

 Se ha realizado una selección de contenidos de manera que: • • • • sean funcionales para el alumnado en su vida fuera del sistema educativo sean los necesarios para poder seguir estudios posteriores se reflejen en los criterios de evaluación contribuyan a la adquisición de las competencias básicas

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Los contenidos en el currículo

Ciencias de la naturaleza, FQ y BG

 Y además, teniendo en cuenta: • • • el sistema educativo : no es posible plantear como general el trabajo en grupos pequeños (aprendizaje por descubrimiento), con una metodología muy diferente los medios que hay en los centros: disponibilidad horaria de laboratorios, biblioteca, aulas de Informática, etc los alumnos que tenemos (in-cultura del esfuerzo)

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Orientaciones didácticas

 

Libros de texto

• ¿Están adaptados al currículo?

Metodología

 • Propuestas de trabajo en el aula

Evaluación

• Valorando el desarrollo de las competencias

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Libros de texto

     Selección rigurosa teniendo en cuenta el currículo aragonés ¿Se ajustan al currículo? (los de 1º y 3º de ESO, editados antes de publicarlo, por lo que no pueden hacerlo) Lo que se debe seguir es el currículo, no el libro de texto Conceptos poco claros y errores terminológicos con demasiada frecuencia Libro de texto de FQ de 3º de ESO de la Ed. Santillana – – Programación de aula (unidad didáctica 2) Valoración personal texto) (para su posible elección como libro de

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Metodología

Propuestas de trabajo en el aula (1)

     En el documento de currículo hay un apartado que plantea orientaciones didácticas concretas Reducir todo lo posible las

clases expositivas

Tener el

libro de texto

como referencia principal, pero no única (otros libros, información en la red, etc) Clases de CN en los

laboratorios

(¡mejora en su equipamiento!) Realizar al menos las

prácticas

que se indican en el currículo

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Metodología

Propuestas de trabajo en el aula (2)

 Realizar

actividades TIC

( simulaciones , unidades específicas , etc)  Utilizar

portales de recursos

( Portal Aragonés para la Enseñanza de la FQ )  Desarrollar alguna actividad en

idioma extranjero

(en 4º de ESO) colaborando con los departamentos de idiomas  Elaborar y presentar

trabajos con TIC

proyectándolos) (en papel o

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Metodología

Propuestas de trabajo en el aula (3)

   Buscar siempre la

aplicación

de los contenidos (vida cotidiana, aspectos energéticos, sostenibilidad, ...) Utilizar las noticias de

actualidad

con frecuencia (prensa diaria, revistas, tv, internet) Seleccionar

libros de divulgación

como lectura obligatoria al menos una vez por curso (dotación de la biblioteca)

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La

in

cultura científica

El periodismo más o menos científico

 La confusión terminológica de casi siempre “se consumen 500 kW/h ” (en lugar de kW.h)  Revista de Muface (X-2007) “ el CO 2 producido” (¡cómo escriben CO 2 !)  Heraldo de Aragón (2006) “El Sistema Métrico Decimal Aragonés” de Supermaño (esto sí es interesante)

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Evaluación

Valorando el desarrollo de las competencias (1)

 Los

contenidos son medios para desarrollar las competencias

desde cada materia  La evaluación es el aspecto fundamental a la hora de poner en valor el currículo aragonés: se debe

evaluar el grado de desarrollo de las competencias

alcanzado por los alumnos  ¿Qué y cómo evaluamos? ¿Qué hay que cambiar? ¿O no hay que cambiar nada?

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Evaluación

Valorando el desarrollo de las competencias (2)

 En el documento de currículo también se hace una referencia a la evaluación  Conviene establecer criterios de calificación generales que permitan valorar competencias concretas  Hay que detallar los criterios de evaluación específicos tema a tema (lo que un alumno debe saber y saber hacer, detallado de forma operativa como especificación de los criterios de evaluación del BOA) y entregarlos a los alumnos por escrito a principio de curso

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Evaluación

Valorando el desarrollo de las competencias (3)

 En las pruebas escritas deben aparecer siempre contenidos de las actividades experimentales o simulaciones realizadas  No es necesario organizar complicados métodos de % para obtener la calificación, que debe ser una valoración numérica del grado de consecución de los objetivos al superar de los criterios de evaluación y, en definitiva, del grado de desarrollo de las competencias

Para terminar...

20  No se puede decir que se conoce el currículo simplemente porque se han leído de corrido los

Contenidos

y los

Criterios de evaluación

. Tanto la

Introducción

como la

Contribución del área a las competencias

, los

Objetivos didácticas

y las

Orientaciones

son fundamentales para elaborar la programación didáctica y de aula de cada materia, teniendo en cuenta los medios del centro, el profesorado, las características del alumnado, ...

Y después de reflexionar, tenemos que querer adaptarnos

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... una de bibliografía

“Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico”

Ana Cañas (y dos más, todas profesoras de IES) Ed. Alianza ISBN 978-84-344-5344-9 Puede resultar útil como material de referencia: es claro, tiene ejemplos de aplicación y trata del proceso de evaluación.