Transcript La différenciation pédagogique
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La différenciation pédagogique :
Réflexions à propos de
l’organisation du temps des
apprentissages
1
Slide 2
Essais de définition :
ce que n ’est pas la différenciation
Elle n’est pas l’art de distribuer un travail différent à chacun.
Ce n’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler
des compétences différentes.
Elle ne se pratique pas en n’utilisant que deux ou trois paramètres
(temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en
essayant de jouer sur les différents registres de l’apprentissage.
Elle ne se met pas en place au seul moment de l’évaluation.
La différenciation n’est pas seulement le travail individualisé.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud
«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,
la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est
surtout mettre en place une organisation du travail et
des dispositifs didactiques qui placent régulièrement
chacun, chacune dans une situation d’effort
intellectuel correspondant à ses capacités.»
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de l’éducation
«La pédagogie différenciée est une démarche qui
met en œuvre un ensemble diversifié de moyens
d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre
à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de
savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies
différentes des objectifs communs et ultimement,
la réussite éducative.»
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Une réflexion à partir
du postulat de l’éducabilité
« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé
toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure
qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré,
qui pourrait, là où jusqu’ici, tout a échoué».
« La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard
qui encourage, soit d’un autre qui vous fige sur place.»
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Démarche et organisation de la classe
Pourquoi différencier?
« Toute situation didactique proposée
ou imposée uniformément
à un groupe d’élèves
est inévitablement inadéquate
pour une partie d’entre eux. »
(Perrenoud)
6
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CE1
Objectif : Etre capable de reconnaître et de traiter une situation
multiplicative
Le jardinier du parc doit remplacer les
arbres qui ont été arrachés. On lui
demande de planter 2 rangées de 6
sapins et 3 rangées de 6 hêtres.
Combien d'arbres y aura-t-il dans ce
parc?
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1.Les situations
d’apprentissage
2.L’organis
ation de
l’espace et
du temps
3.Les
niveaux
cognitifs
4.Les
styles
cognitifs
5.Les modes
de pensée
Éléments
pour différencier
la pédagogie
6.Les formes
de groupes
7.Les supports
8.Les attitudes
pédagogiques
8
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Différencier la pédagogie , c’est …
Respecter les rythmes d’apprentissage
Moduler la longueur des séances
Le temps
Adapter l’emploi du temps
Prévoir des pauses structurantes
9
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Différencier la pédagogie, c’est …
Les dispositifs de différenciation
Les processus
Internes
Externes
Permet à l’enseignant
Permet à l’enseignant
de tenir compte de la
de proposer des
diversité des processus tâches complexes.
d’apprentissage de
ses élèves.
Les produits
Permet à l’élève de démontrer
sa nouvelle structuration de
connaissances en exploitant
sa créativité.
Ex.: affiches, saynètes, journal
de bord, poèmes, vidéocassettes,
questions, chansons, etc.
Diversité de la motivation à apprendre
Diversité des rythmes d’apprentissage
Diversité des stades de développement
Diversité des modes de pensée et des stratégies
Diversité des modes de communication
Diversité des processus métacognitifs
10
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
« Parler moins,
faire agir plus et
observer pendant ce temps. »
J-M KETELE
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Slide 12
Slide 13
Slide 14
Evaluation nationale entrée CE2
Exercice 12
Choisis un mot dans chaque colonne afin de faire
une phrase correcte. Entoure les mots que tu
choisis.
Mon petits chèvre mangent une mouchent
Les
joli
chats mordilles des ficelle
Réponse attendue :
Les petits chats mangent une ficelle
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves
• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves
• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur
de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier,
défis, etc.)
• Avoir des attentes différentes pour certains élèves
• Enseigner de façon explicite les stratégies
• Travailler à partir de problèmes
• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Établir des routines
• Favoriser l’entraide entre les élèves
• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente
la différenciation
• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie
et la prise en charge de leur apprentissage
• Faire vivre des réussites à tous les élèves
• Impliquer les parents
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Une démarche pédagogique différenciée.
Même lieu, même groupe d ’élèves.
Mêmes objectifs.
Besoins différents Rythmes différents.
Activités
différentes
Activités
individuelles ou de
groupe.
Activités semblables
Activités individuelles
ou de groupe
Activités semblables avec
accompagnements
différents
Activités individuelles ou de
groupe
Évaluation formative
17
Slide 18
En résumé...
Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en
considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et
ajustables.
Proposer aux élèves des activités ayant du sens
18
Slide 19
Conclusion
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE
ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE
19
La différenciation pédagogique :
Réflexions à propos de
l’organisation du temps des
apprentissages
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Essais de définition :
ce que n ’est pas la différenciation
Elle n’est pas l’art de distribuer un travail différent à chacun.
Ce n’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler
des compétences différentes.
Elle ne se pratique pas en n’utilisant que deux ou trois paramètres
(temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en
essayant de jouer sur les différents registres de l’apprentissage.
Elle ne se met pas en place au seul moment de l’évaluation.
La différenciation n’est pas seulement le travail individualisé.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud
«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,
la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est
surtout mettre en place une organisation du travail et
des dispositifs didactiques qui placent régulièrement
chacun, chacune dans une situation d’effort
intellectuel correspondant à ses capacités.»
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de l’éducation
«La pédagogie différenciée est une démarche qui
met en œuvre un ensemble diversifié de moyens
d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre
à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de
savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies
différentes des objectifs communs et ultimement,
la réussite éducative.»
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Une réflexion à partir
du postulat de l’éducabilité
« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé
toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure
qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré,
qui pourrait, là où jusqu’ici, tout a échoué».
« La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard
qui encourage, soit d’un autre qui vous fige sur place.»
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Démarche et organisation de la classe
Pourquoi différencier?
« Toute situation didactique proposée
ou imposée uniformément
à un groupe d’élèves
est inévitablement inadéquate
pour une partie d’entre eux. »
(Perrenoud)
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CE1
Objectif : Etre capable de reconnaître et de traiter une situation
multiplicative
Le jardinier du parc doit remplacer les
arbres qui ont été arrachés. On lui
demande de planter 2 rangées de 6
sapins et 3 rangées de 6 hêtres.
Combien d'arbres y aura-t-il dans ce
parc?
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1.Les situations
d’apprentissage
2.L’organis
ation de
l’espace et
du temps
3.Les
niveaux
cognitifs
4.Les
styles
cognitifs
5.Les modes
de pensée
Éléments
pour différencier
la pédagogie
6.Les formes
de groupes
7.Les supports
8.Les attitudes
pédagogiques
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Différencier la pédagogie , c’est …
Respecter les rythmes d’apprentissage
Moduler la longueur des séances
Le temps
Adapter l’emploi du temps
Prévoir des pauses structurantes
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Différencier la pédagogie, c’est …
Les dispositifs de différenciation
Les processus
Internes
Externes
Permet à l’enseignant
Permet à l’enseignant
de tenir compte de la
de proposer des
diversité des processus tâches complexes.
d’apprentissage de
ses élèves.
Les produits
Permet à l’élève de démontrer
sa nouvelle structuration de
connaissances en exploitant
sa créativité.
Ex.: affiches, saynètes, journal
de bord, poèmes, vidéocassettes,
questions, chansons, etc.
Diversité de la motivation à apprendre
Diversité des rythmes d’apprentissage
Diversité des stades de développement
Diversité des modes de pensée et des stratégies
Diversité des modes de communication
Diversité des processus métacognitifs
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
« Parler moins,
faire agir plus et
observer pendant ce temps. »
J-M KETELE
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Evaluation nationale entrée CE2
Exercice 12
Choisis un mot dans chaque colonne afin de faire
une phrase correcte. Entoure les mots que tu
choisis.
Mon petits chèvre mangent une mouchent
Les
joli
chats mordilles des ficelle
Réponse attendue :
Les petits chats mangent une ficelle
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves
• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves
• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur
de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier,
défis, etc.)
• Avoir des attentes différentes pour certains élèves
• Enseigner de façon explicite les stratégies
• Travailler à partir de problèmes
• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Établir des routines
• Favoriser l’entraide entre les élèves
• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente
la différenciation
• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie
et la prise en charge de leur apprentissage
• Faire vivre des réussites à tous les élèves
• Impliquer les parents
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Une démarche pédagogique différenciée.
Même lieu, même groupe d ’élèves.
Mêmes objectifs.
Besoins différents Rythmes différents.
Activités
différentes
Activités
individuelles ou de
groupe.
Activités semblables
Activités individuelles
ou de groupe
Activités semblables avec
accompagnements
différents
Activités individuelles ou de
groupe
Évaluation formative
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En résumé...
Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en
considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et
ajustables.
Proposer aux élèves des activités ayant du sens
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Conclusion
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE
ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE
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