La différenciation pédagogique Circonscription de Loches Sabine MAISONNIER Valérie VIGOUROUX 26 novembre 2014

« Ce n’est qu’en essayant continuellement, que l’on finit par réussir ou, en d’autres termes: plus ça rate , plus on a de chance que ça marche. » Devise Shadock

     1.Pourquoi différencier ? 2.Définition 3.Comment différencier?

4.Quand différencier? 5. Des propositions de mise en œuvre

1.Pourquoi différencier ?   S’inscrire dans la loi d’orientation et de programme de l’avenir de l’école du 23 avril 2005 et dans le Code de l’Education : respect du principe d’égalité des chances. Résultats de l’Enquête Pisa

1.Pourquoi différencier ?

 Les constats Un système scolaire adapté aux bons élèves Des exigences institutionnelles importantes Des classes denses et hétérogènes

1.Pourquoi différencier ?

    Volonté partagée de faire réussir les élèves Action de l’enseignant centrée sur un renforcement individuel au sein du groupe classe Introduction de variables souvent d’ordre quantitatif ou temporel plus rarement d’ordre stratégique Tendance à différer à l’aide personnalisée, voire aux stages de remise à niveau.

1. Pourquoi différencier?

  La différenciation pédagogique n’est pas une fin en soi mais un moyen Le but de sa mise en place est d’amener chaque élève à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités

2.Définition

   Donner 3 ou 4 mots qui évoquent pour vous la différenciation pédagogique Mise en commun Proposer une définition

Différenciation: Quelles intentions? Quelles valeurs?

« Si l’on ne postule pas que les êtres que l’on veut éduquer sont éducables, il vaut mieux changer de métier. Le vrai pari éducatif est celui de l’éducabilité associé à celui de la réciprocité. Il faut tout mettre en œuvre, tout tenter pour que l’élève réussisse, s’obstiner à inventer tous les moyens possibles pour qu’il apprenne mais en sachant que c’est lui qui apprend et que, tout en exigeant le meilleur, je dois me préparer à accepter le pire... et surtout à continuer à exiger le meilleur après avoir accepté le pire!». Philippe Meirieu

Différencier, ce n’est pas …

   Individualiser Faire uniquement varier un ou deux paramètres: temps autorisé, longueur des exercices par exemple.

Réservé à l’évaluation

2. Définition



Différencier c’est…

«…rompre avec la pédagogie frontale, la

même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.» Philippe Perrenoud

2. Définition



Différencier c’est…

« Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation, tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir faire exigés. » 

(Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004, Hachette)

3. Sur quoi faire porter la différenciation pédagogique?

1. Espace/temps 6. Les modes de différenciation et leur alternance Différencier sa pédagogie = Une posture 5. Les différents supports et les outils 4.Les modes de pensée, les stratégies et gestion des images mentales 2. Les situations d’apprentissage 3. L’objet du savoir

Varier le temps et l’espace

  Le cadre spatial L’organisation temporelle

Varier les situations d’apprentissage   Une situation d’apprentissage porteuse de sens Des modalités pédagogiques

Varier les modes de pensée

       La pensée inductive La pensée déductive La pensée créatrice La pensée dialectique La pensée convergente La pensée divergente La pensée analogique

Varier les stratégies d’appropriation  Les stratégies d’appropriation: La stratégie globale et synthétique La stratégie analytique  Les stratégies de remédiation: La stratégie de la révision La stratégie du renouvellement La stratégie de l’ouverture La stratégie du conseil méthodologique

Varier les situations permettant de gérer la diversité des images mentales    Les images auditives Les images visuelles Les images kinesthésiques

Varier les supports et outils d’apprentissage   Tableau blanc, noir, manuel, ordinateur … Outils : matériel de manipulation, aides visuelles, fiches techniques, sous main, fiches méthodologiques

Varier les modes de différenciation et les alternances   La différenciation successive La différenciation simultanée

3.Comment différencier?

   Une situation motivante Un contrat didactique clair Des attitudes pédagogiques  une démarche pensée et structurée

4.Quand différencier ?

   Avant la séance Pendant la séance Après la séance  Pour redonner confiance

Des propositions    Résolution de problèmes GS/CP/CE1 Construire un récit, mettre en œuvre des situations de langage oral Quelques outils pour travailler le code

Conclusion

  rester simple et se centrer sur l’essentiel agir sur quelques variables   adapter constamment ses actions pour permettre à tous les enfants de réussir avoir un usage positif de l’évaluation : faire prendre conscience aux enfants des progrès qu’ils font  l’école vise l’égalisation des chances, pas la compétition scolaire.

S’il n’y a pas de solution c’est qu’il n’y a pas de problème Devise Shadok