Transcript La différenciation pédagogique
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La différenciation pédagogique :
Principe ,
finalité et
modalités de mise en
œuvre
1
Slide 2
Sommaire
• Définitions
• Finalité
• Postulat
• Modalités
2
Slide 3
Essais de définition :
ce que n ’est pas la différenciation
Elle n ’est pas l ’art de distribuer un travail différent à chacun
Ce n ’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler
des compétences différentes.
Elle ne se pratique pas en utilisant que deux ou trois paramètres
(temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en
essayant de jouer sur les différents registre de l ’apprentissage.
Elle ne se met pas en place au seul moment de l ’ évaluation.
•
La différenciation n ’est pas le travail individualisé.
3
Slide 4
Définitions de la différenciation pédagogique
Carol Ann Tomlinson
«La différenciation est une approche organisée,
souple et proactive qui permet d’ajuster
l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre
tous les élèves et surtout pour leur permettre
comme apprenants de progresser au maximum.»
4
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Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud
«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,
la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est
surtout mettre en place une organisation du travail et
des dispositifs didactiques qui placent régulièrement
chacun, chacune dans une situation optimale.»
5
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Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de l’éducation
«La pédagogie différenciée est une démarche qui
met en œuvre un ensemble diversifié de moyens
d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre
à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de
savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies
différentes des objectifs communs et ultimement,
la réussite éducative.»
6
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La différenciation pédagogique: sa finalité
La finalité de la différenciation
pédagogique, c’est plus que lutter
contre l’échec scolaire, c’est avant tout
amener chaque élève à aller le plus
loin possible au maximum de ses
potentialités.
7
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Une réflexion à partir
du postulat de l’éducabilité
« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé
toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure
qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré,
qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué».
La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard
qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place.»
8
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Démarche et organisation de la classe
•
Constater l’hétérogénéité au sein
d’un groupe-classe
•
Comment différencier?
•
Quoi différencier?
•
Quand différencier?
9
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Démarche et organisation de la classe
1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES
•Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique
•Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle
•Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux
•Hétérogénéité des stratégies familiales
10
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Démarche et organisation de la classe
2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES
• La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre
•Hétérogénéité des âges
•Diversité des rythmes
•Diversité des stades de développement opératoire
•Diversité de gestion des images mentales
•Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation
•Diversité des modes de communication et d’expression
•Hétérogénéité des prérequis
11
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Démarche et organisation de la classe
Pourquoi différencier?
« Toute situation didactique proposée
ou imposée uniformément
à un groupe d’élèves
est inévitablement inadéquate
pour une partie d’entre eux. »
(Perrenoud, 1992)
12
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Comment sont les apprenants ?
Les postulats de Burns
•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.
•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.
•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.
•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
13
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Démarche et organisation de la classe
COMMENT DIFFÉRENCIER ?
1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.
2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.
3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)
4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.
14
Slide 15
Quels éléments
pour différencier
la pédagogie ?
15
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1.Les situations
d’apprentissage
2.L’organis
ation de
l’espace et
du temps
3.Les
niveaux
cognitifs
4.Les
styles
cognitifs
5.Les modes
de pensée
Éléments
pour différencier
la pédagogie
6.Les formes
de groupes
7.Les supports
8.Les attitudes
pédagogiques
16
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Différencier la pédagogie, c’est…
VARIER LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
Impositive / Interactive / Individualisée
Travail collectif,
en groupe classe
Travail de groupes
Travail
personnel,
autonome
17
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Différencier sa pédagogie, c’est …
Varier l’organisation de l’espace
Groupes de besoin et
aide individualisée du M
Organisation TICE
Activités de
production
Travail en
binômes, M
itinérant
Activités de
synthèse
Activités de débat
18
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Différencier la pédagogie , c’est …
Respecter les rythmes d’apprentissage
Moduler la longueur des séances
Le temps
Adapter l’emploi du temps
Prévoir des pauses structurantes
19
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Pour différencier la pédagogie
COMPLEXITÉ
Prendre en compte les niveaux cognitifs : TAXONOMIE DE BLOOM
Évaluation
Synthèse
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
20
Slide 21
Différencier la pédagogie, c’est…
Respecter les styles cognitifs
La perception
La cognition
Traitement de l’information
en fonction des domaines de …
La mémoire
La résolution
de problème
L’interaction de ces domaines se traduit en styles
cognitifs qui structurent les possibilités d’apprentissage.
21
Slide 22
Quels styles ?
L’information est traitée selon …
Dépendants/
Indépendants du
champ
Auditifs/Visuels
Réflexivité/
Impulsivité
Le profil de chacun
Centration/Balayage
Formalisation/
Réalisation
Production
/Consommation
Accentuation/
Egalisation
22
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Différencier la pédagogie, c’est …
Construire des démarches d’apprentissage
au regard des modes de pensée des élèves
Pensée analogique
Pensée inductive
(du particulier au général)
Pensée déductive
(du général au particulier)
Pensée dialectique
Pensée divergente
23
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Différencier la pédagogie, c’est …
Varier les modalités de regroupement
GROUPE
Objectif
Domaine
Composition
de niveau
Adapter l ’enseignement
aux niveaux des élèves
Les domaines visant
la maîtrise des
fondamentaux
Homogène
de besoin
Maîtriser des contenus
disciplinaires
Tous les domaines
Homogène/
Hétérogène
d’intérêt
Responsabiliser, socialiser,
éveiller la curiosité
Ceux concernés par le
projet
Hétérogène par
affinités
Transversal
Hétérogène
Développer l’autonomie,
de
méthode (C3) s’organiser, gérer son
travail
24
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Différencier la pédagogie, c’est …
Fiches,
fichiers
Diversifier
les outils,
les supports
Cahiers
de référence
Document
audio,vidéo
Jeux
Contrats
Ordinateurs
(CD Rom)
Livres,docs
imprimés
25
Slide 26
Différencier la pédagogie, c’est …
Diversifier les aides
Les pairs
L’enseignant
A B C D E F G H IJ K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Les partenaires
26
Slide 27
Différencier la pédagogie, c’est …
Les dispositifs de différenciation
Les processus
Internes
Externes
Permet à l’enseignant
Permet à l’enseignant
de tenir compte de la
de proposer des
diversité des processus tâches complexes.
d’apprentissage de
ses élèves.
Les produits
Permet à l’élève de démontrer
sa nouvelle structuration de
connaissances en exploitant
sa créativité.
Ex.: affiches, saynètes, journal
de bord, poèmes, vidéocassettes,
questions, chansons, etc.
Diversité de la motivation à apprendre
Diversité des rythmes d’apprentissage
Diversité des stades de développement
Diversité des modes de pensée et des stratégies
Diversité des modes de communication
Diversité des processus métacognitifs
27
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception
de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au
Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience
de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses
difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.
28
Slide 29
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du
développement des compétences de chacun de ses élèves et
apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire
progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc
pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour
différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et
pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner.
29
Slide 30
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
« Parler moins,
faire agir plus et
observer pendant ce temps. »
J-M KETELE
30
Slide 31
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q. définit deux fonctions
à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de
reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut,
est donc au service de l’élève et elle est axée
sur la progression de l’élève.
Le cadre décrit trois types de régulation:
•Les régulations interactives
•Les régulations rétroactives
•Les régulations proactives
31
Slide 32
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen
de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au
cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage
permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs
élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra.
32
Slide 33
Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation.
Pour certains ,ce sera un article pour le journal de l’école, pour
d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont
plus manuels, ce sera une maquette.
Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a
appris?
Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des différents
moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs?
33
Slide 34
Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves
• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves
• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur
de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier,
défis, etc.)
• Avoir des attentes différentes pour certains élèves
• Enseigner de façon explicite les stratégies
• Travailler à partir de problèmes
• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement
34
Slide 35
Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Établir des routines
• Favoriser l’entraide entre les élèves
• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente
la différenciation
• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie
et la prise en charge de leur apprentissage
• Faire vivre des réussites à tous les élèves
• Impliquer les parents
35
Slide 36
Une démarche pédagogique différenciée.
Même lieu, même groupe d ’élèves.
Mêmes objectifs.
Besoins différents Rythmes différents.
Activités
différentes
Activités
individuelles ou de
groupe.
Activités semblables
Activités individuelles
ou de groupe
Activités semblables avec
accompagnements
différents
Activités individuelles ou de
groupe
Évaluation formative
36
Slide 37
En résumé...
Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en
considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et
ajustables.
Proposer aux élèves des activités ayant du sens
37
Slide 38
Conclusion
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE
ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE
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La différenciation pédagogique :
Principe ,
finalité et
modalités de mise en
œuvre
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Sommaire
• Définitions
• Finalité
• Postulat
• Modalités
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Essais de définition :
ce que n ’est pas la différenciation
Elle n ’est pas l ’art de distribuer un travail différent à chacun
Ce n ’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler
des compétences différentes.
Elle ne se pratique pas en utilisant que deux ou trois paramètres
(temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en
essayant de jouer sur les différents registre de l ’apprentissage.
Elle ne se met pas en place au seul moment de l ’ évaluation.
•
La différenciation n ’est pas le travail individualisé.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Carol Ann Tomlinson
«La différenciation est une approche organisée,
souple et proactive qui permet d’ajuster
l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre
tous les élèves et surtout pour leur permettre
comme apprenants de progresser au maximum.»
4
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Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud
«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,
la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est
surtout mettre en place une organisation du travail et
des dispositifs didactiques qui placent régulièrement
chacun, chacune dans une situation optimale.»
5
Slide 6
Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de l’éducation
«La pédagogie différenciée est une démarche qui
met en œuvre un ensemble diversifié de moyens
d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre
à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de
savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies
différentes des objectifs communs et ultimement,
la réussite éducative.»
6
Slide 7
La différenciation pédagogique: sa finalité
La finalité de la différenciation
pédagogique, c’est plus que lutter
contre l’échec scolaire, c’est avant tout
amener chaque élève à aller le plus
loin possible au maximum de ses
potentialités.
7
Slide 8
Une réflexion à partir
du postulat de l’éducabilité
« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé
toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure
qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré,
qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué».
La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard
qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place.»
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Démarche et organisation de la classe
•
Constater l’hétérogénéité au sein
d’un groupe-classe
•
Comment différencier?
•
Quoi différencier?
•
Quand différencier?
9
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Démarche et organisation de la classe
1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES
•Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique
•Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle
•Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux
•Hétérogénéité des stratégies familiales
10
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Démarche et organisation de la classe
2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES
• La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre
•Hétérogénéité des âges
•Diversité des rythmes
•Diversité des stades de développement opératoire
•Diversité de gestion des images mentales
•Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation
•Diversité des modes de communication et d’expression
•Hétérogénéité des prérequis
11
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Démarche et organisation de la classe
Pourquoi différencier?
« Toute situation didactique proposée
ou imposée uniformément
à un groupe d’élèves
est inévitablement inadéquate
pour une partie d’entre eux. »
(Perrenoud, 1992)
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Comment sont les apprenants ?
Les postulats de Burns
•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.
•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.
•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.
•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
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Démarche et organisation de la classe
COMMENT DIFFÉRENCIER ?
1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.
2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.
3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)
4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.
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Quels éléments
pour différencier
la pédagogie ?
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1.Les situations
d’apprentissage
2.L’organis
ation de
l’espace et
du temps
3.Les
niveaux
cognitifs
4.Les
styles
cognitifs
5.Les modes
de pensée
Éléments
pour différencier
la pédagogie
6.Les formes
de groupes
7.Les supports
8.Les attitudes
pédagogiques
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Différencier la pédagogie, c’est…
VARIER LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
Impositive / Interactive / Individualisée
Travail collectif,
en groupe classe
Travail de groupes
Travail
personnel,
autonome
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Différencier sa pédagogie, c’est …
Varier l’organisation de l’espace
Groupes de besoin et
aide individualisée du M
Organisation TICE
Activités de
production
Travail en
binômes, M
itinérant
Activités de
synthèse
Activités de débat
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Différencier la pédagogie , c’est …
Respecter les rythmes d’apprentissage
Moduler la longueur des séances
Le temps
Adapter l’emploi du temps
Prévoir des pauses structurantes
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Pour différencier la pédagogie
COMPLEXITÉ
Prendre en compte les niveaux cognitifs : TAXONOMIE DE BLOOM
Évaluation
Synthèse
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
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Différencier la pédagogie, c’est…
Respecter les styles cognitifs
La perception
La cognition
Traitement de l’information
en fonction des domaines de …
La mémoire
La résolution
de problème
L’interaction de ces domaines se traduit en styles
cognitifs qui structurent les possibilités d’apprentissage.
21
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Quels styles ?
L’information est traitée selon …
Dépendants/
Indépendants du
champ
Auditifs/Visuels
Réflexivité/
Impulsivité
Le profil de chacun
Centration/Balayage
Formalisation/
Réalisation
Production
/Consommation
Accentuation/
Egalisation
22
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Différencier la pédagogie, c’est …
Construire des démarches d’apprentissage
au regard des modes de pensée des élèves
Pensée analogique
Pensée inductive
(du particulier au général)
Pensée déductive
(du général au particulier)
Pensée dialectique
Pensée divergente
23
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Différencier la pédagogie, c’est …
Varier les modalités de regroupement
GROUPE
Objectif
Domaine
Composition
de niveau
Adapter l ’enseignement
aux niveaux des élèves
Les domaines visant
la maîtrise des
fondamentaux
Homogène
de besoin
Maîtriser des contenus
disciplinaires
Tous les domaines
Homogène/
Hétérogène
d’intérêt
Responsabiliser, socialiser,
éveiller la curiosité
Ceux concernés par le
projet
Hétérogène par
affinités
Transversal
Hétérogène
Développer l’autonomie,
de
méthode (C3) s’organiser, gérer son
travail
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Différencier la pédagogie, c’est …
Fiches,
fichiers
Diversifier
les outils,
les supports
Cahiers
de référence
Document
audio,vidéo
Jeux
Contrats
Ordinateurs
(CD Rom)
Livres,docs
imprimés
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Différencier la pédagogie, c’est …
Diversifier les aides
Les pairs
L’enseignant
A B C D E F G H IJ K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Les partenaires
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Différencier la pédagogie, c’est …
Les dispositifs de différenciation
Les processus
Internes
Externes
Permet à l’enseignant
Permet à l’enseignant
de tenir compte de la
de proposer des
diversité des processus tâches complexes.
d’apprentissage de
ses élèves.
Les produits
Permet à l’élève de démontrer
sa nouvelle structuration de
connaissances en exploitant
sa créativité.
Ex.: affiches, saynètes, journal
de bord, poèmes, vidéocassettes,
questions, chansons, etc.
Diversité de la motivation à apprendre
Diversité des rythmes d’apprentissage
Diversité des stades de développement
Diversité des modes de pensée et des stratégies
Diversité des modes de communication
Diversité des processus métacognitifs
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception
de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au
Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience
de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses
difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.
28
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du
développement des compétences de chacun de ses élèves et
apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire
progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc
pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour
différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et
pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner.
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
« Parler moins,
faire agir plus et
observer pendant ce temps. »
J-M KETELE
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q. définit deux fonctions
à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de
reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut,
est donc au service de l’élève et elle est axée
sur la progression de l’élève.
Le cadre décrit trois types de régulation:
•Les régulations interactives
•Les régulations rétroactives
•Les régulations proactives
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen
de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au
cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage
permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs
élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra.
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Démarche et organisation de la classe
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation.
Pour certains ,ce sera un article pour le journal de l’école, pour
d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont
plus manuels, ce sera une maquette.
Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a
appris?
Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des différents
moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs?
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves
• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves
• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur
de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier,
défis, etc.)
• Avoir des attentes différentes pour certains élèves
• Enseigner de façon explicite les stratégies
• Travailler à partir de problèmes
• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement
34
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Démarche et organisation de la classe
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Établir des routines
• Favoriser l’entraide entre les élèves
• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente
la différenciation
• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie
et la prise en charge de leur apprentissage
• Faire vivre des réussites à tous les élèves
• Impliquer les parents
35
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Une démarche pédagogique différenciée.
Même lieu, même groupe d ’élèves.
Mêmes objectifs.
Besoins différents Rythmes différents.
Activités
différentes
Activités
individuelles ou de
groupe.
Activités semblables
Activités individuelles
ou de groupe
Activités semblables avec
accompagnements
différents
Activités individuelles ou de
groupe
Évaluation formative
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En résumé...
Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en
considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et
ajustables.
Proposer aux élèves des activités ayant du sens
37
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Conclusion
VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE
ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE
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