Transcript La pédagogie différenciée

La pédagogie différenciée
Demi journée de formation
Au profit des PCEF / PEP
1
La pédagogie différenciée,
pour tenir compte des besoins
différents des élèves en classe
2
Des élèves différents
Cadre de vie des élèves
• Milieu socio-économique
• Origine socio- culturelle
• Milieu familial
• Valeurs, traditions
3
Des élèves différents
Modes d’apprentissage des élèves
• Motivation, intérêts, préférences
• Image de soi, confiance en soi, attitudes
• Âge et degré de maturité
• Stade de développement
• Rythmes
• Styles d’apprentissage
• Types d’intelligence (intelligences multiples)
• Etc.
4
Les postulats conventionnels
• Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même
vitesse.
• Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre
en même temps.
• Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes
techniques d’étude.
• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même
répertoire de comportements.
• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même
profil d’intérêt.
• Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour
atteindre les mêmes buts.
5
Des enseignants différents
Cadre Scolaire
• Attentes (code de vie, projet éducatif)
• Culture (histoire, pratiques, etc.)
• Type de leadership
• Types de pédagogies privilégiés
• Attitudes du personnel face aux élèves
6
La différenciation,
c’est le lycra
de l’apprentissage :
elle permet un meilleur
ajustement
7
La différenciation : une définition
«La pédagogie différenciée est une démarche
qui consiste à mettre en œuvre un ensemble
diversifié de moyens et de procédures
d’enseignement et d’apprentissage afin de
permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de
compétences et de savoir-faire hétérogènes,
d’atteindre par des voies différentes, des
objectifs communs et ultérieurement, la
réussite éducative.»
8
La différenciation :
une autre définition
«Différencier, c’est organiser les interactions et les
activités pour que les élèves soient constamment, ou
du moins, le plus souvent possible confrontés aux
situations didactiques les plus fécondes pour lui. La
pédagogie différenciée pose le problème d’amener
les élèves non pas à un point déterminé (comme
nous le faisons en fonction de nos programmes
actuels) mais chacun à son plus haut niveau de
compétence» (PERRENOUD)
9
«DIFFÉRENCIER»
NE VEUT PAS DIRE
«INDIVIDUALISER»
10
Individualiser ou trop différencier
n’oblige pas les élèves à s’adapter
et à développer leur autonomie
11
Respecter les différences:
en tenir compte de…
12
La différenciation
successive
«L’enseignant fait preuve de flexibilité pédagogique
en proposant à sa classe une succession d’activités
ordonnées […], telle que chacun puisse découvrir sa
propre stratégie et s’approprier le savoir proposé.»
13
La différenciation
simultanée
«L’enseignant, à un moment donné, fait que les
élèves s’adonnent à des activités diverses définies
pour [et avec] chacun d’eux, en fonction de leurs
besoins, de leurs ressources, etc.»
14
La différenciation
Un bon moyen
de différencier
consiste à varier
15
La différenciation
Différencier... Varier...
oui mais quoi ?
La pédagogie :
• le quoi, le comment, le quand
• les contenus, les processus, les structures,
les produits
• les phases d’apprentissage (préparation,
réalisation, intégration)
16
La différenciation
Différencier…Varier
oui mais quoi ?
La pédagogie (suite) :
• les approches ou formules pédagogiques
 apprentissage coopératif
 enseignement stratégique
 apprentissage par projets
 gestion mentale
 pédagogie par atelier
 apprentissage par problèmes
17
La différenciation
Différencier… Varier
oui mais quoi ?
Les parcours des élèves :
• groupements (décloisonnement, groupes de
besoin, multiâge, etc.)
• rythmes
18
La différenciation :
pourquoi ?
•Transforme notre façon de voir les différences dans notre
classe. Fait de cette réalité une source de richesse plutôt
qu’une source de dérangement.
• Diminue les risques d’échec scolaire et de décrochage.
• Facilite la gestion des cycles et de groupes multiâges.
• Contribue à améliorer la motivation, la confiance en soi,
l’autonomie.
• Permet de prendre en compte les intelligences multiples.
• Permet de mieux répondre aux besoins des élèves en
difficultés comme des élèves «doués».
19
La différenciation :
pourquoi ?
«Il n ’y a jamais une seule bonne
méthode [ou approche] en
pédagogie »
20
Schéma organisateur de la différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Guidée par des principes de différenciation
Des tâches qui répondent
aux divers besoins
Des regroupements
flexibles
Une évaluation et un
ajustement continus
L ’enseignant peut différencier
le contenu
le processus
la production
En fonction de ...
les besoins des élèves
leurs intérêts
leurs styles d’apprentissage
21
Schéma organisateur de la différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Comment différencier...
le contenu
le processus
la production
• Intelligences multiples
•
22
Schéma organisateur de la différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Comment différencier...
le contenu
le processus
• Image, photo, film, dessin
animé, émission de télévision
•• Audiocassette
Intelligences (chanson
multiples…)
•• Livre, encyclopédie
• Texte, conte, roman, poésie
• Article de journaux, revue
•Matériel de manipulation
• Jeu, cartes à jouer, dés
• Situation réelle apportée par
les enfants, par l’enseignant
(visites de sites)
• Situation simulée
• Étude de cas, d’un fait
• Problème ouvert, farfelu,
complexe
• Travail individuel
• Travail en équipe
• Travail en grand groupe
• Ateliers
• Projets
• Groupes d’intérêts
• Centres d’apprentissage
• Cercles de lectures
• Mini-leçons
• Visualisation
• Manipulation
• Jeux
• Ateliers de traitement
d ’erreurs
la production
• Vidéocassette
• Audiocassette (chanson…)
• Livre, encyclopédie, texte
• Bande dessinée
• Conte, roman, poésie
• Article de journaux, revue
• Jeu
• Affiche
• Problème ouvert, farfelu
• Théâtre, saynète
• Questions
• Journal de bord, cahier de
concepts ou de stratégies
23
Par quoi commencer ?
• Examiner
ses croyances concernant la
différenciation
• Visualiser à quoi pourrait ressembler sa classe
• Échanger avec une collègue qui elle aussi
expérimente la différenciation dans sa classe
• Varier les approches pédagogiques
•Varier les contenus présentés
• Établir des routines qui font que les élèves
s’aident entre eux
• Impliquer les parents
24
Petit à petit...
• Se brancher sur les élèves
• Travailler la motivation («Ce qui est dans l’intérêt des élèves,
n’est pas nécessairement ce qui intéresse les élèves…» P. Meirieu)
• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Viser le développement de l’autonomie et la prise en
charge de l’apprentissage par les élèves
• Donner des choix… de devoirs, d’activités, de niveaux
de difficulté, de défis, de thèmes, de projets, de
productions, de récompenses, d’échéancier, de longueur de
travaux, de complexité de la tâche, etc.
• Former des sous-groupes (ex.: de lecture)
25
Bibliographie
AMSTRONG, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999
ASTOLFI, Jean-Pierre. L’école pour apprendre, Paris, E.S.F., 1992
CAMPBELL, Bruce. Les intelligences multiples. Guide pratique, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999
CLAUDILL-BANKS, Janet. Creating the multi-age classroom, Edmonds, CATS Publications, 1995
DAVIES, Anne et Colleen POLITANO. La multiclasse : outils, stratégies et pratiques pour la classe multiâge et multiprogramme,
Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999
GARDNER, Howard. Les intelligences multiples, Paris, Éditions Retz, 1996
LEGRAND, L. Les différenciations de la pédagogie, Paris, PUF, 1996
MEIRIEU, Philippe. L’école, mode d’emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée, Paris, Éditeur ESF. 1985.
PERRENOUD, Philippe. Pédagogie différenciée : des intentions à l’action, Paris, E.S.F., 1997, 194 p.
PERRENOUD, Philippe. La pédagogie à l’école des différences, Paris, E.S.F., 1995, 205 p.
PERRENOUD, Philippe. "Concevoir et faire progresser des dispositifs de différenciation››, dans Voyage autour des
compétences. (Texte sur Internet)
PRZESMYCKI, Halina. Pédagogie différenciée, Paris, Hachette, 1991, 159 p.
26
Circonscription pédagogique de
REMCHI
MERCI POUR
VOTRE ATTENTION
27