Transcript Utilisation de la démonstration dans l`enseignement du
Slide 1
La démonstration dans
l’enseignement du judo
fédéral : étude de cas
Par Bastien CAPEL
Mémoire pour Master Sciences et Techniques des Activités
Physiques et Sportives – Mention Education, Sport et Société
Dirigé par Jean-Christophe FROSIO
Slide 2
Questions de recherche
« La démonstration est sans conteste l’outil pédagogique le plus
largement utilisé dans le domaine des apprentissages moteurs »
(M. Desmurget, Imitation et apprentissages moteurs : des neurones miroirs à la pédagogie du geste sportif, Solal, 2006, P15)
Pourquoi les enseignants utilisent-ils exclusivement la pédagogie du
modèle ?
Que démontrent-ils ? Qu’est-ce que la démonstration ?
Comment envisagent-ils l’apprentissage de leurs élèves dans le cadre de
ce processus d’enseignement-apprentissage ?
Quels sont les facteurs qui contribuent à l’hégémonie de la
démonstration ?
Slide 3
Définition de la démonstration
Dans l’enseignement du judo fédéral
L’exposition d’un modèle d’efficacité universelle dont la
reproduction cinématique précise par l’apprenant
permettra la mancipation de l’art de combattre de
l’expert.
Slide 4
Cadrage du concept
Démonstration décontextualisation
Démonstration technique
Démonstration imitation
Slide 5
Hypothèses
La certitude de
l’efficacité de la
démonstration
Slide 6
La tradition
Les publications anciennes sont centrées sur la technique – mythe de la
forme idéale.
Les éducateurs légitimes leur mode d’intervention :
• En « imaginant » une histoire qui justifie cet usage.
• En « [racontant] une petite partie de leur vie personnel ».
Slide 7
La facilité
Les éducateurs et leur public estiment que la démontration est un
catalyseur de l’apprentissage.
Pourtant, cette doxa est scientifiquement remise en question.
Slide 8
La croyance
Certitude de la part des enseignants que démontrer est la meilleure
méthode.
• Conviction d’un lien visuo-moteur direct,
• Méconnaissance/représentation erronée des travaux
contemporains.
Plus encore en ce qui concerne les adhérents ou leurs parents.
Slide 9
Attente du public
80 % des personnes questionnées n’envisagent pas l’apprentissage
sans démonstration.
97,5 % pensent que la démonstration a un effet favorable sur
l’apprentissage.
Slide 10
L’estime de soi
Le professeur champion
Le professeur senseï
Le professeur figure d’admiration
Le professeur démontre l’élève reproduit
Slide 11
Conclusion
Nous pourrions parler d’une idéologie de la démonstration.
« L’idéologie se donne pour l’expression de ce que sont les choses, alors
qu’elle est le moyen de protection et de défense d’une situation, d’un
système de rapport des hommes entre eux ou des hommes aux choses ».
Canguilhem, 1977
Incapacité des enseignants à faire des choix dans « l'impossible
mission de transmission intégrale du savoir »
Terrisse, A. Transposition didactique et prise en compte du sujet : perspectives de recherches en EPS,
dans recherches en EPS : Bilan et perspectives, Éditions Revue EPS, p82, 1998.
La démonstration dans
l’enseignement du judo
fédéral : étude de cas
Par Bastien CAPEL
Mémoire pour Master Sciences et Techniques des Activités
Physiques et Sportives – Mention Education, Sport et Société
Dirigé par Jean-Christophe FROSIO
Slide 2
Questions de recherche
« La démonstration est sans conteste l’outil pédagogique le plus
largement utilisé dans le domaine des apprentissages moteurs »
(M. Desmurget, Imitation et apprentissages moteurs : des neurones miroirs à la pédagogie du geste sportif, Solal, 2006, P15)
Pourquoi les enseignants utilisent-ils exclusivement la pédagogie du
modèle ?
Que démontrent-ils ? Qu’est-ce que la démonstration ?
Comment envisagent-ils l’apprentissage de leurs élèves dans le cadre de
ce processus d’enseignement-apprentissage ?
Quels sont les facteurs qui contribuent à l’hégémonie de la
démonstration ?
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Définition de la démonstration
Dans l’enseignement du judo fédéral
L’exposition d’un modèle d’efficacité universelle dont la
reproduction cinématique précise par l’apprenant
permettra la mancipation de l’art de combattre de
l’expert.
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Cadrage du concept
Démonstration décontextualisation
Démonstration technique
Démonstration imitation
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Hypothèses
La certitude de
l’efficacité de la
démonstration
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La tradition
Les publications anciennes sont centrées sur la technique – mythe de la
forme idéale.
Les éducateurs légitimes leur mode d’intervention :
• En « imaginant » une histoire qui justifie cet usage.
• En « [racontant] une petite partie de leur vie personnel ».
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La facilité
Les éducateurs et leur public estiment que la démontration est un
catalyseur de l’apprentissage.
Pourtant, cette doxa est scientifiquement remise en question.
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La croyance
Certitude de la part des enseignants que démontrer est la meilleure
méthode.
• Conviction d’un lien visuo-moteur direct,
• Méconnaissance/représentation erronée des travaux
contemporains.
Plus encore en ce qui concerne les adhérents ou leurs parents.
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Attente du public
80 % des personnes questionnées n’envisagent pas l’apprentissage
sans démonstration.
97,5 % pensent que la démonstration a un effet favorable sur
l’apprentissage.
Slide 10
L’estime de soi
Le professeur champion
Le professeur senseï
Le professeur figure d’admiration
Le professeur démontre l’élève reproduit
Slide 11
Conclusion
Nous pourrions parler d’une idéologie de la démonstration.
« L’idéologie se donne pour l’expression de ce que sont les choses, alors
qu’elle est le moyen de protection et de défense d’une situation, d’un
système de rapport des hommes entre eux ou des hommes aux choses ».
Canguilhem, 1977
Incapacité des enseignants à faire des choix dans « l'impossible
mission de transmission intégrale du savoir »
Terrisse, A. Transposition didactique et prise en compte du sujet : perspectives de recherches en EPS,
dans recherches en EPS : Bilan et perspectives, Éditions Revue EPS, p82, 1998.