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LES SITUATIONS

‫ الوضعية المستهدفة‬/ ‫الوضعية التعلمية‬
‫ الوضعية التعلمية‬- ‫ الوضعية المستهدفة‬: ‫يميز بين وضعيتين‬
Il y a lieu de distinguer deux sortes de situations : la « situation didactique » - la « situation cible »
Situation-problème didactique

‫الوضعية اإلشكالية التعلمية‬

)‫وضعية استكشاف (حبث‬

« Situation cible »

‫الوضعيات المستهدفة‬

‫وضعية استثمار املكتسبات و وضعية إدماج‬
Situation de réinvestissement Situation
d’intégration

Situation d’exploration

‫حتفز املتعلم على اكتشاف تعلمات جديدة (معارف و‬
.)‫معارف أدائية‬

.‫تعلم التلميذ إدماج مكتسباته و التحقق من كفاءاته‬

Apprendre à l’élève à intégrer ses acquis

Favoriser de nouveaux apprentissages
(savoirs et savoir-faire)

)‫حل مجاعي ( باألفواج‬
Résolution par groupes et / ou collective

‫حل فردي خصوصا‬
Résolution individuelle surtout


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LES SITUATIONS (suite)

‫ الوضعية المستهدفة‬/ ‫الوضعية التعلمية‬
Situation-problème didactique

« Situation cible »

‫ بعض املعارف و معارف األداء جديدة‬:‫تعلمات آنية‬

‫تعلم اإلدماج ألن املعارف و املعارف األدائية قد مت‬
.‫اكتساهبا يف القسم‬

‫الوضعية اإلشكالية التعلمية‬

Apprentissages ponctuels : certains savoirs
et savoir-faire sont nouveaux.

‫وضعية مبنية لغايات بيداغوجية‬
Situation construite à des fins pédagogiques

‫الوضعية المستهدفة‬

Apprentissage de l’intégration :les savoirs et
les savoir-faire ont tous été abordés en
classe.

.‫الوضعية قريبة من الوضعية اليومية أو املهنية‬
Situation proche d’une situation quotidienne
ou professionnelle


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‫في أي حالة نستعمل الوضعية اإلشكالية التعلمية ؟‬
A quoi sert la situation « problème didactique » ?

‫وضعية مبنية لغايات بيداغوجية‬
La situation problème-didactique est une situation
construite à des fins pédagogiques
‫تسمح باكتساب موارد جديدة‬

Elle permet à l’élève d’acquérir de nouvelles
ressources .


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‫أهمية الوضعية المستهدفة‬
A QUOI SERT « UNE SITUATION CIBLE » ?

‫تمكن المتعلم من تعلم اإلدماج‬
) ‫الوضعية المستهدفة تستعمل كوضعية إدماج ( تعلم اإلدماج‬

Elle permet à l’élève d’apprendre à intégrer
La situation cible est utilisée comme situation d’intégration(ou l’apprentissage
de l’intégration)

‫تسمح بتقييم مكتسبات المتعلم‬
‫تستعمل الوضعية المستهدفة كوضعية تقييم‬

Elle permet d’évaluer ses acquis
La situation cible est utilisée comme situation d’évaluation


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‫مكونات الوضعية‬
COMPOSANTES DE LA SITUATION
Trois composantes

‫ثالث مكونات‬

Le support / La tâche / les activités et la consigne

‫ النشاطات و التعليمة‬/ ‫ املهمة‬/ ‫السند‬

‫السند‬:
(…‫ صور‬, ‫ مشاهد‬, ‫هو مجموعة من العناصر التي نقترحها على المتعلم ( نص مكتوب‬
:‫و يحدد السند بالنظر إلى‬
‫ـ سياق الوضعية‬
.‫ـ المعطيات التي يستعملها المتعلم و يمكن إدراج البعض كعناصر مشوشة تسمح له باتخاذ الموقف الطبيعي‬

Le support :

.‫ـ الهدف المقصود من خالل المنتوج المنجز‬

correspond à l’ensemble des éléments proposés à l’apprenant ( texte , photographies ).
Il est défini par rapport :
- au cadre de la situation
- aux données que va utiliser l’apprenant parmi lesquelles des données parasites
possibles permettant de rejoindre autant que possible une situation naturelle
- à l’objectif visé à travers la production


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: ‫المهمة‬
‫المنتوج المرتقب‬
La tâche :
production attendue.

:‫التعليمة‬
‫هي مجموع توصيات العمل التي تقدم إلى المتعلم بشكل واضح‬
La consigne :
correspond à l’ensemble des instructions données à l’apprenant et qui doivent être
univoques.


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‫الوضعية الدالة‬
LA SITUATION SIGNIFICATIVE

.‫الوضعية التي تجند المتعلم و تعطيه معنى لتعلماته‬
Situation qui mobilise l’apprenant et lui donne du sens aux
apprentissages

‫عائلة الوضعيات‬
FAMILLE DE SITUATIONS
.‫عائلة الوضعيات هي مجموع الوضعيات التي لها نفس مستوى التعقيد ولها عالقة بنفس الكفاءة‬
Une famille de situations est un ensembles de situations de même niveau de complexité ,
qui se rapportent toutes à une même compétence.

.‫تجند نفس أشكال المعارف و المعارف األدائية و المعارف السلوكية‬
Elles mobilisent les mêmes types de savoirs , savoir faire et savoir être


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‫ المعارف األدائية و المعارف السلوكية المكتسبة سابقا‬, ‫ال تجند إال المعارف‬
Elles ne mobilisent que les savoirs ,savoir faire et savoir être déjà acquis

‫لها نفس مستوى التعقيد‬

Elles ont le même niveau de complexité

Chacune d’elles est le reflet de la compétence

‫كل واحدة منها هي صورة للكفاءة‬
‫يمكن استعمالها سواء لتعلم اإلدماج أو التقويم‬

Elles peuvent être utilisées indifféremment pour l’apprentissage de l’intégration ou pour
l’évaluation.
Mais elles sont différentes les unes des autres

‫تختلف عن بعضها البعض‬

‫ لم تعالج من قبل في التعلمات‬: ‫تكون جديدة على المتعلم‬
Elles sont nouvelles pour l’apprenant : elles n’ont pas encore été traitées dans les
apprentissages


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Les démarches d’apprentissage
I-Situation de départ
Contextualisation

.‫ وضعية االنطالق‬-I
‫تحديد سياق االشكالية‬

II-Formulation du problème

.‫ صياغة االشكالية‬-II

III-Formulation d’hypothèses

‫ صياغة فرضيات‬-III

IV-Phase d’investigation
Bilan.

.‫ مرحلة البحث و التحقيق‬-IV
‫القرار‬

V-phase de structuration

‫ مرحلة التأسيس‬-V

VI- Evaluation

‫ تقويم‬-VI

VII-Prolongement ( élaboration d’une
nouvelle problématique

‫ تعميم‬-VII
) ‫( الربط باشكالية جديدة‬