Slide 1

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 2

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 3

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 4

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 5

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 6

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 7

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 8

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 9

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 10

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 11

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 12

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 13

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬


Slide 14

‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬
‫المف اهيم األساسية‬

‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪ ‬يف املغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق املقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬وهي أجرأة ملقاصد تربوية من أجل إرساء املقاربة بالكفايات بشكل عملي داخل الصف‪.‬‬

‫أسس بيداغوجيا اإلدماج‬
‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل جعل املتعلم ‪ ،‬من خالل تعلماته‪ ،‬قادرا على حل وضعية‬
‫مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬تنتمي إىل فئة وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و ذلك بتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد اكتسبها يف فرتات التعلّم املنتظم‪.‬‬

‫فعالية بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬بينت دراسات لعينات متعلمني يدرسون و فق بيداغوجيا اإلدماج ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬متكن بيداغوجيا اإلدماج كل املتعلمني‪ ،‬الضعفاء و املتفوقني معا‪ ،‬من التقدم يف التعلم كل حسب وتريته‪.‬‬
‫‪ ‬متكني املدرسني من مالحظة تغريات سلوكات املتعلمني و أداءاهتم املدرسية‪ ،‬مع امكانية التدخل لتعديل و تسريع وترية‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬هلا قوة متميزة على التشخيص و التمييز ‪ :‬تسمح بالتعرف على الصعوبات اليت تواجه كل متعلم و طرق عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تفرض درجة أعلى من اجلدية و اإللتزام من طرف املدرس يف مواجهة مطالب املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تويل للتقومي أمهية و مصداقية بالغتني‪.‬‬

‫‪ ‬أثر بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬املوارد ليست غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات ينبغي تعبئتها من أجل حل الوضعيات املشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد الوضعيات املشكلة بانتظام خالل أسابيع اإلدماج على اخلصوص‪ ،‬أي بعد إرساء املوارد من أجل إمناء الكفاية و‬
‫تقومي درجة منائها‬
‫‪ ‬اعتماد التقومي التكويين من أجل تشخيص األخطاء و معاجلتها قصد امناء الكفاية‪.‬‬

‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ ‬التعلم و فق بيداغوجيا اإلدماج نوعان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعلم املوارد جمزأة ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‬
‫‪ ‬مع اعطاء األولوية للموارد املرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫‪ ‬جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫حل وضعيّات مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تعبئة املوارد من أجل ّ‬

‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬على املستوى التنظيمي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقرتح يف املقرر‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير املمارسات التعليمية السائدة عرب ادراج جمزوءات اإلدماج يف املقررات احلالية‪،‬‬
‫‪ ‬هي خيار اسرتاتيجي لتطوير و حتسن أداء املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬على املستوى البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ ‬تسعى بيداغوجيا اإلدماج إىل امناء كفاية املتعلم جبعله قادرا على تعبئة مكتسباته و دجمها من أجل حل‬
‫وضعيات مركبة‪،‬‬
‫‪ ‬و تسعى إىل حتقيق اإلنصاف بني املتعلمني و مساعدة املتعثرين منهم على حتسن مستواهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية لبيداغوجيا اإلدماج‬

‫تعريف الكفاية‬
‫ مواقف) بطريقة مستبطنة و‬،‫ مهارات‬،‫الكفاية هي إمكانية الفرد لتعبئة جمموعة موارد مندمجة (معارف‬
.‫ بغاية حل وضعيّة مشكلة تنتمي إىل فئة معينة من الوضعيات‬،‫مفكر فيها‬

« La compétence est la possibilité, pour un indidvidu, de mobiliser de maniére

intériorisée est réfléchie un ensemble de intégré de ressources en vue de
faire
face à toute situation appartenant à une famille de situations »
( X. Rogiers, 2010)

‫الموارد‬
‫حل وضعيّة مشكلة‪ ،‬و هي نوعان ‪:‬‬
‫أجل‬
‫من‬
‫املتعلم‬
‫يوظفه‬
‫ما‬
‫كل‬
‫هي‬
‫الموارد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬

‫‪ ‬املوارد الداخلية للشخص اليت توجه فعله حلل وضعية مشكلة‪ ،‬و يتعلق األمر أساسا باملعارف و‬
‫املهارات و املواقف الضرورية للتحكم يف الكفاية‪ ،‬و اليت يتعلمها املتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد اخلارجية‪ ،‬و متثل كل ما ميكن تعبئته خارج قدرات الشخص الذاتية و مهاراته‪ ،‬و تشمل املارد‬
‫املادية ( الصور‪ ،‬البيانات‪ ،‬الورق‪ ،‬الربامن‪ ،‬األدوات اهلندسية‪ ،‬احلاسبات‪ )...‬و املوارد اإلجتماعية (‬
‫شبكة العالقات‪ ،‬شخص مورد‪ )...‬أو موارد إجرائية ( خوارزميات‪ ،‬قواعد للتطبيق‪)...‬‬

‫الكفاية األساس‬

‫‪‬‬

‫الكفاية األساس هي كفاية من الكفايات اليت تستوجب على املتعلّم التحكم فيها بدرجة‬
‫كافية لالرتقاء يف تعليمه الدراسي‪.‬‬
‫‪Une compétence de base est une compétence que l’élève doit‬‬
‫‪maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.‬‬

‫مبادة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة ّ‬
‫مادة ما بالنسبة إىل مستوى دراسي حم ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة يف ّ‬

‫‪‬‬

‫القدرة‬

،‫ مقارنة‬،‫ و هي نشاط للممارسة ( حتديد‬،‫القدرة هي اإلستطاعة و األهلية للقيام بعمل ما‬
)...‫ تركيب‬،‫حتليل‬

.‫معني‬
ّ ‫ال تتجسد القدرة إال من خالل تطبيقها على حمتوى‬





Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus »
P.Meirieu





‫الهدف التعليمي‬
.‫ اهلدف التعلمي هو ممارسة قدرة على حمتوى‬
.‫ اهلدف التعليمي = قدرة × حمتوى‬
‫مثال‬
)‫ يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى‬
 Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).
 Objectif spécifique = capacité x contenu

‫‪ ‬ممارسة كفاية ‪:‬‬

‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّات‬

‫‪ ‬هي تعبئة جمموعة مندجمة من املوارد‬
‫‪ ‬من أجل حل وضعية مسألة من فئة وضعيات‪.‬‬

‫‪ ‬كفاية = موارد × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = ( قدرات × مضامني ) × وضعيات‬
‫‪ ‬كفاية = أهداف تعليمية × وضعيات‬

‫الوضعيّة اإلدماجية‬

‫مجموعة من المعلومات والبيانات ‪ ،‬أساسية و غري أساسية‪ ،‬مقدمة للمتعلم يف سياق معني‬
‫ليوظفها ‪ ،‬بشكل مندمج‪ ،‬يف اجناز مهمة مركبة‪ ،‬منتوجها غري معلوم مسبقا‪.‬‬