Transcript Un diaporama - SES
Slide 1
Le diplôme, un passeport pour
l’emploi?
A.T.
Emploi, qualification, capital humain.
À partir de données chiffrées, on analysera la relation
entre le niveau et la nature des études poursuivies et
l’accès à un emploi plus ou moins qualifié. On montrera
que la poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain mais qu’elle est aussi
influencée par le milieu social.
Slide 2
Slide 3
À partir de données chiffrées, on analysera
la relation entre le niveau et la nature des
études poursuivies et l’accès à un emploi
plus ou moins qualifié. On montrera que
la poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain
Traduction : Le diplôme accroît la probabilité
d’accès à l’emploi
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Slide 5
L’exposition au
chômage des
moins diplômés
est particulièrement forte et
préoccupante.
Après un repli
début 2008, les
expositions au
chômage des
jeunes et de la
population active
dans son
ensemble sont en
forte hausse
début 2009.
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À partir de données chiffrées, on analysera
la relation entre le niveau et la nature des
études poursuivies et l’accès à un emploi
plus ou moins qualifié. On montrera que
la poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain
Traduction : le diplôme permet d’accéder à un
emploi plus qualifié donc mieux rémunéré
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À partir de données chiffrées, on analysera
la relation entre le niveau et la nature des
études poursuivies et l’accès à un emploi
plus ou moins qualifié. On montrera que la
poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain
CAPITAL HUMAIN
Slide 11
Définitions du capital humain :
dimension individuelle
• Joseph Stiglitz définit le capital humain comme
« l'ensemble des compétences et de
l'expérience accumulées qui ont pour effet de
rendre les salariés plus productifs ».
• Dans son ouvrage Human Capital, l'économiste
américain Gary Becker, définit le capital humain
comme "l'ensemble des capacités productives
qu'un individu acquiert par accumulation de
connaissances générales ou spécifiques, de
savoir-faire, etc."
Slide 12
Définitions du capital humain :
dimension collective
• Samuelson et Nordhaus rajoutent qu'il
constitue le « stock de connaissances
techniques et de qualifications caractérisant la
force de travail d'une nation et résultant d'un
investissement en éducation et en formation
permanente ».
Slide 13
Des conséquences individuelles et
globales
•Amélioration de la performance économique globale = croissance
économique
•Investissement en capital humain = poursuite d’études supérieures
•Hausse de la rémunération individuelle
•Hausse de la productivité individuelle = amélioration de la performance
individuelle
•Hausse de la productivité globale
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Des conséquences individuelles et
globales
Hausse de la
productivité
Investissement
en capital
humain =
poursuite
d’études
supérieures
Hausse de la
rémunération individuelle
individuelle =
amélioration
de la
performance
individuelle
Hausse de
la productivité
globale
Amélioration de la
performance
économique
globale =
croissance
économique
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Les sources multiples du …
Capital humain
Migration
Politiques familiales, aide sociale, santé
Politiques publiques d’éducation
Formation continue
Formation initiale
Education
Formation professionnelle organisée par les entreprises
Action à destination de la petite enfance
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Capital humain
Migration
Politiques
familiales,
aide sociale,
santé
Action à
destination
de la petite
enfance
Education
Politiques
publiques
d’éducation
Formation
initiale
Formation
professionnelle
organisée par les
entreprises
Formation
continue
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Le capital humain, une forme
spécifique de capital productif ?
Capital technique
Capital
productif
Capital
humain
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Points communs entre capital
technique et humain
• Pour être accrus, ils doivent faire l’objet d’un
investissement;
• Ils peuvent être accumulés;
• Ils procurent un revenu;
• Ils sont le fait d’individus rationnels qui
arbitrent entre les coûts et les avantages qu’ils
peuvent en retirer…
Slide 19
Mais le capital humain est plus
précieux que le capital physique
• Le travailleur doit être formé pour utiliser
pleinement le capital physique; le capital
humain accroît la productivité du capital
physique et du travailleur;
• Contrairement au capital physique, le capital
humain ne peut pas être reproduit,
standardisé ou cloné.
Slide 20
Des agents économiques rationnels ?
Coûts
Avantages
Bénéfices
de
l’investissement ???
Slide 21
Les coûts de la poursuite d’étude
• les coûts de la formation ou de l'éducation en
elles-mêmes (frais de scolarités ...),
• les coûts entraînés par ce choix (logement
universitaire, déménagement ...)
• et le coût de renoncement à ce qu'aurait
rapporté le choix inverse : c'est le coût
d'opportunité
Slide 22
Les avantages attendus de la
poursuite d’études
• salaire attendu supérieur à celui qu'il
aurait eu sans formation
Slide 23
Le jeu en vaut-il la chandelle?
• De la même manière que pour l’achat d’une
nouvelle machine ou pour la construction
d’une nouvelle usine dans le cas d’un
entrepreneur, en général, l'investissement en
capital humain est rentable lorsqu'il permet
d'obtenir un salaire plus élevé qui permet de
rembourser les frais d'investissement de
départ.
Slide 24
Le jeu en vaut-il la chandelle?
SI
COUTS
alors
SUPPLEMENT
DE SALAIRE
L’investissement en capital
humain sera réalisé
Slide 25
Le jeu en vaut-il la chandelle?
SI
COUTS
alors
SUPPLEMENT
DE SALAIRE
Dans le cas contraire,
l’individu rationnel (élève,
étudiant) y renoncera
Slide 26
Pourquoi tous les individus ne fontils pas les mêmes choix?
• Concevoir la poursuites d’études comme un
investissement dans une forme particulière de
capital ne suffit pas à expliquer pourquoi les
investissements ne sont pas les mêmes dans
tous les milieux sociaux; pour cela, il faudrait
admettre que tous les individus ne sont pas
également rationnels. Leur manière d’évaluer
les coûts et les avantages dépendrait alors de
leur origine sociale…
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À partir de données chiffrées, on analysera la
relation entre le niveau et la nature des études
poursuivies et l’accès à un emploi plus ou
moins qualifié. On montrera que la poursuite
d’études supérieures est un investissement en
capital humain mais qu’elle est aussi
influencée par le milieu social.
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La moitié des
enfants d’ouvriers
nés au début des
années 1980 sont
bacheliers. Les
seconds cycles de
l’enseignement
secondaire et
l’enseignement
supérieur sont
plus ouverts
aujourd’hui que
par le passé aux
différents groupes
sociaux,
Slide 29
• Dans les générations des années quarante,
plus de deux enfants de cadres sur trois
étaient titulaires d’un baccalauréat, pour
seulement 6 % des enfants d’ouvriers. Parmi
les dernières générations, nées au début des
années 1980, la moitié des enfants d’ouvriers
sont bacheliers.
Slide 30
• Les développements quantitatifs des
enseignements secondaires, puis supérieurs,
ont permis d’ouvrir l’École à une population plus
large. Cette ouverture et ses limites peuvent
être appréciées en comparant, dans le temps,
dans quelles proportions les enfants de
différents groupes sociaux parviennent au
baccalauréat et se répartissent en fonction de
leur diplôme le plus élevé.
Slide 31
mais de fortes inégalités subsistent entre
cursus généraux, technologiques et
professionnels.
Slide 32
• La progression a été particulièrement rapide
entre les générations nées de 1964 à 1968 et
celles nées de 1974 à 1978. Le développement
quantitatif de la fin des années quatre-vingt a
contribué, de ce point de vue, à la réduction des
inégalités scolaires. Sur 100 jeunes appartenant
aux générations 1982-1986, qui ont de 20 à 24
ans début 2007, 53 déclarent avoir eu accès à
l’enseignement supérieur ; parmi les autres, 10
déclarent pour diplôme le plus élevé un
baccalauréat technologique ou professionnel et
17 un certificat d’aptitude ou brevet d’études
professionnelles (graphique 03).
Slide 33
• Les enfants d’ouvriers et d’employés sont
diplômés des enseignements secondaires
technologiques et professionnels en plus fortes
proportions (36%) que les enfants
d’indépendants, cadres et techniciens (19 %). Par
rapport à leurs aînés des générations 1972-1976,
qui avaient de 20 à 24 ans, dix ans auparavant, les
jeunes de 2007 sont moins souvent dépourvus de
diplôme d’enseignement secondaire de second
cycle. Cette situation reste plus fréquente parmi
les enfants d’employés et d’ouvriers (22 %) que
parmi les enfants d’indépendants, cadres,
enseignants et intermédiaires (9 %).
Slide 34
Slide 35
• La répartition des bacheliers 2008 selon les
trois grandes filières (générale, technologique
et professionnelle) confirme le poids
persistant de l’origine sociale sur les parcours
scolaires : alors que les enfants d’ouvriers se
répartissent à peu près équitablement selon
les trois types de baccalauréat, les enfants de
cadres, et plus particulièrement ceux
d’enseignants, privilégient massivement la
voie générale la plus favorable à la poursuite
d’études supérieures longues.
Slide 36
Slide 37
FIN
Synthèse globale
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Bibliographie
• Les graphiques des I. et III. sont tirés de :
• Ministère de l’éducation nationale, L’état de L’École (30
indicateurs) n°19 (édition 2009), disponible en ligne :
http://media.education.gouv.fr/file/etat19/82/3/etat19_1298
23.pdf
• Les textes du II sont extraits d’un « grand dossier » proposé
par le site ENS-SES, en deux parties :
• Partie 1 : http://ses.enslyon.fr/1242027840910/0/fiche___article/&RH=05
• Partie 2 : http://ses.enslyon.fr/1240474078706/0/fiche___article/&RH=05
Le diplôme, un passeport pour
l’emploi?
A.T.
Emploi, qualification, capital humain.
À partir de données chiffrées, on analysera la relation
entre le niveau et la nature des études poursuivies et
l’accès à un emploi plus ou moins qualifié. On montrera
que la poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain mais qu’elle est aussi
influencée par le milieu social.
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Slide 3
À partir de données chiffrées, on analysera
la relation entre le niveau et la nature des
études poursuivies et l’accès à un emploi
plus ou moins qualifié. On montrera que
la poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain
Traduction : Le diplôme accroît la probabilité
d’accès à l’emploi
Slide 4
Slide 5
L’exposition au
chômage des
moins diplômés
est particulièrement forte et
préoccupante.
Après un repli
début 2008, les
expositions au
chômage des
jeunes et de la
population active
dans son
ensemble sont en
forte hausse
début 2009.
Slide 6
À partir de données chiffrées, on analysera
la relation entre le niveau et la nature des
études poursuivies et l’accès à un emploi
plus ou moins qualifié. On montrera que
la poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain
Traduction : le diplôme permet d’accéder à un
emploi plus qualifié donc mieux rémunéré
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Slide 8
Slide 9
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À partir de données chiffrées, on analysera
la relation entre le niveau et la nature des
études poursuivies et l’accès à un emploi
plus ou moins qualifié. On montrera que la
poursuite d’études supérieures est un
investissement en capital humain
CAPITAL HUMAIN
Slide 11
Définitions du capital humain :
dimension individuelle
• Joseph Stiglitz définit le capital humain comme
« l'ensemble des compétences et de
l'expérience accumulées qui ont pour effet de
rendre les salariés plus productifs ».
• Dans son ouvrage Human Capital, l'économiste
américain Gary Becker, définit le capital humain
comme "l'ensemble des capacités productives
qu'un individu acquiert par accumulation de
connaissances générales ou spécifiques, de
savoir-faire, etc."
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Définitions du capital humain :
dimension collective
• Samuelson et Nordhaus rajoutent qu'il
constitue le « stock de connaissances
techniques et de qualifications caractérisant la
force de travail d'une nation et résultant d'un
investissement en éducation et en formation
permanente ».
Slide 13
Des conséquences individuelles et
globales
•Amélioration de la performance économique globale = croissance
économique
•Investissement en capital humain = poursuite d’études supérieures
•Hausse de la rémunération individuelle
•Hausse de la productivité individuelle = amélioration de la performance
individuelle
•Hausse de la productivité globale
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Des conséquences individuelles et
globales
Hausse de la
productivité
Investissement
en capital
humain =
poursuite
d’études
supérieures
Hausse de la
rémunération individuelle
individuelle =
amélioration
de la
performance
individuelle
Hausse de
la productivité
globale
Amélioration de la
performance
économique
globale =
croissance
économique
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Les sources multiples du …
Capital humain
Migration
Politiques familiales, aide sociale, santé
Politiques publiques d’éducation
Formation continue
Formation initiale
Education
Formation professionnelle organisée par les entreprises
Action à destination de la petite enfance
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Capital humain
Migration
Politiques
familiales,
aide sociale,
santé
Action à
destination
de la petite
enfance
Education
Politiques
publiques
d’éducation
Formation
initiale
Formation
professionnelle
organisée par les
entreprises
Formation
continue
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Le capital humain, une forme
spécifique de capital productif ?
Capital technique
Capital
productif
Capital
humain
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Points communs entre capital
technique et humain
• Pour être accrus, ils doivent faire l’objet d’un
investissement;
• Ils peuvent être accumulés;
• Ils procurent un revenu;
• Ils sont le fait d’individus rationnels qui
arbitrent entre les coûts et les avantages qu’ils
peuvent en retirer…
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Mais le capital humain est plus
précieux que le capital physique
• Le travailleur doit être formé pour utiliser
pleinement le capital physique; le capital
humain accroît la productivité du capital
physique et du travailleur;
• Contrairement au capital physique, le capital
humain ne peut pas être reproduit,
standardisé ou cloné.
Slide 20
Des agents économiques rationnels ?
Coûts
Avantages
Bénéfices
de
l’investissement ???
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Les coûts de la poursuite d’étude
• les coûts de la formation ou de l'éducation en
elles-mêmes (frais de scolarités ...),
• les coûts entraînés par ce choix (logement
universitaire, déménagement ...)
• et le coût de renoncement à ce qu'aurait
rapporté le choix inverse : c'est le coût
d'opportunité
Slide 22
Les avantages attendus de la
poursuite d’études
• salaire attendu supérieur à celui qu'il
aurait eu sans formation
Slide 23
Le jeu en vaut-il la chandelle?
• De la même manière que pour l’achat d’une
nouvelle machine ou pour la construction
d’une nouvelle usine dans le cas d’un
entrepreneur, en général, l'investissement en
capital humain est rentable lorsqu'il permet
d'obtenir un salaire plus élevé qui permet de
rembourser les frais d'investissement de
départ.
Slide 24
Le jeu en vaut-il la chandelle?
SI
COUTS
alors
SUPPLEMENT
DE SALAIRE
L’investissement en capital
humain sera réalisé
Slide 25
Le jeu en vaut-il la chandelle?
SI
COUTS
alors
SUPPLEMENT
DE SALAIRE
Dans le cas contraire,
l’individu rationnel (élève,
étudiant) y renoncera
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Pourquoi tous les individus ne fontils pas les mêmes choix?
• Concevoir la poursuites d’études comme un
investissement dans une forme particulière de
capital ne suffit pas à expliquer pourquoi les
investissements ne sont pas les mêmes dans
tous les milieux sociaux; pour cela, il faudrait
admettre que tous les individus ne sont pas
également rationnels. Leur manière d’évaluer
les coûts et les avantages dépendrait alors de
leur origine sociale…
Slide 27
À partir de données chiffrées, on analysera la
relation entre le niveau et la nature des études
poursuivies et l’accès à un emploi plus ou
moins qualifié. On montrera que la poursuite
d’études supérieures est un investissement en
capital humain mais qu’elle est aussi
influencée par le milieu social.
Slide 28
La moitié des
enfants d’ouvriers
nés au début des
années 1980 sont
bacheliers. Les
seconds cycles de
l’enseignement
secondaire et
l’enseignement
supérieur sont
plus ouverts
aujourd’hui que
par le passé aux
différents groupes
sociaux,
Slide 29
• Dans les générations des années quarante,
plus de deux enfants de cadres sur trois
étaient titulaires d’un baccalauréat, pour
seulement 6 % des enfants d’ouvriers. Parmi
les dernières générations, nées au début des
années 1980, la moitié des enfants d’ouvriers
sont bacheliers.
Slide 30
• Les développements quantitatifs des
enseignements secondaires, puis supérieurs,
ont permis d’ouvrir l’École à une population plus
large. Cette ouverture et ses limites peuvent
être appréciées en comparant, dans le temps,
dans quelles proportions les enfants de
différents groupes sociaux parviennent au
baccalauréat et se répartissent en fonction de
leur diplôme le plus élevé.
Slide 31
mais de fortes inégalités subsistent entre
cursus généraux, technologiques et
professionnels.
Slide 32
• La progression a été particulièrement rapide
entre les générations nées de 1964 à 1968 et
celles nées de 1974 à 1978. Le développement
quantitatif de la fin des années quatre-vingt a
contribué, de ce point de vue, à la réduction des
inégalités scolaires. Sur 100 jeunes appartenant
aux générations 1982-1986, qui ont de 20 à 24
ans début 2007, 53 déclarent avoir eu accès à
l’enseignement supérieur ; parmi les autres, 10
déclarent pour diplôme le plus élevé un
baccalauréat technologique ou professionnel et
17 un certificat d’aptitude ou brevet d’études
professionnelles (graphique 03).
Slide 33
• Les enfants d’ouvriers et d’employés sont
diplômés des enseignements secondaires
technologiques et professionnels en plus fortes
proportions (36%) que les enfants
d’indépendants, cadres et techniciens (19 %). Par
rapport à leurs aînés des générations 1972-1976,
qui avaient de 20 à 24 ans, dix ans auparavant, les
jeunes de 2007 sont moins souvent dépourvus de
diplôme d’enseignement secondaire de second
cycle. Cette situation reste plus fréquente parmi
les enfants d’employés et d’ouvriers (22 %) que
parmi les enfants d’indépendants, cadres,
enseignants et intermédiaires (9 %).
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Slide 35
• La répartition des bacheliers 2008 selon les
trois grandes filières (générale, technologique
et professionnelle) confirme le poids
persistant de l’origine sociale sur les parcours
scolaires : alors que les enfants d’ouvriers se
répartissent à peu près équitablement selon
les trois types de baccalauréat, les enfants de
cadres, et plus particulièrement ceux
d’enseignants, privilégient massivement la
voie générale la plus favorable à la poursuite
d’études supérieures longues.
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FIN
Synthèse globale
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Bibliographie
• Les graphiques des I. et III. sont tirés de :
• Ministère de l’éducation nationale, L’état de L’École (30
indicateurs) n°19 (édition 2009), disponible en ligne :
http://media.education.gouv.fr/file/etat19/82/3/etat19_1298
23.pdf
• Les textes du II sont extraits d’un « grand dossier » proposé
par le site ENS-SES, en deux parties :
• Partie 1 : http://ses.enslyon.fr/1242027840910/0/fiche___article/&RH=05
• Partie 2 : http://ses.enslyon.fr/1240474078706/0/fiche___article/&RH=05