Transcript LE PROJET PEDAGOGIQUE D`EPS - Académie de Clermont
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LE PROJET PEDAGOGIQUE
D’EPS
OUTILS D’AIDE A LA
CONSTRUCTION D’UN PROJET
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SOMMAIRE
I.
II.
III.
IV.
Le projet EPS : présentation
Le contexte de l’établissement
De la caractérisation des élèves aux choix
éducatifs
Organisation pédagogique
1.
Articuler les composantes du projet
2.
Planifier la programmation des APSA
3.
Définir des contenus d’enseignement
4.
L’évaluation partagée
5.
Baliser le parcours de formation de l’élève
6.
Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans
l’établissement
Cliquez sur 7.
les titres
Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS
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I. Le projet EPS : présentation
Un projet EPS:
Obligation institutionnelle, le projet EPS est un outil qui permet de mettre en mémoire,
harmoniser, faire connaître et comprendre les orientations éducatives et les choix
pédagogiques d’une équipe singulière dans un contexte d’enseignement particulier.
Il vise à fédérer les actions éducatives autour d’objectifs identifiés et permettre de mieux
les réguler.
Ses caractéristiques :
•Contextuel : prise en compte des ressources et des contraintes de l’établissement.
•Conforme aux textes officiels.
•Articulé avec les projets (établissement, académique, association sportive, programmes
EPS) pour contribuer à l’atteinte des objectifs éducatifs.
•Centré sur les caractéristiques des élèves (âge, niveaux, besoins, goûts…) pour un travail
et un suivi pertinent.
•Cohérent entre les caractéristiques des élèves, les contenus d’enseignement et les
évaluations d’une classe à une autre sur la base d’une équité.
•Evolutif : les choix et l’analyse des indicateurs (qualitatifs et quantitatifs) doivent
permettre de légitimer les évolutions du projet dans le temps.
•Lisible par toutes les personnes concernées : les élèves, les parents d’élèves, les
membres du Conseil d’Administration, les enseignants…
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La construction ou la réactualisation du projet EPS : une démarche collective
•
•
•
•
•
•
•
•
Choisir des formes de concertation (modalités choisies et respectées).
Créer un climat d’écoute (méthodologie de la réunion : équité dans la prise de
parole et dans le pouvoir de décision).
Clarifier le sens, la fonction que l’on donne au projet.
Faire un constat de la situation (fonctionnement et dysfonctionnement).
Faire émerger les besoins de l’équipe, des élèves.
Lister les choix prioritaires et secondaires (quelle entrée dans le projet ? :
programmation, évaluations, objectifs éducatifs, APSA…).
Mettre en œuvre des procédures pour avancer (délais, outils, démarches…).
Instaurer ponctuellement un temps pour prendre du recul (bilan, évaluation du
projet ou de son avancée : pertinence, cohérence, conformité).
Sommaire
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II. Le contexte de l’établissement
Le contexte est l’ensemble des ressources et des contraintes, formant
un cadre singulier et qui vont influencer les orientations éducatives
Textes Officiels
(système éducatif et EPS)
Projet d’établissement
Contrat d’objectifs
Caractéristiques
générales des élèves
LE CONTEXTE
Installations
Sportives
Cliquez sur les
bulles
L’équipe EPS
Sommaire
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III. De la caractérisation des élèves
aux choix éducatifs
• Caractéristiques générales
• Caractéristiques motrices
• Exemple de tableau récapitulatif jusqu’aux
orientations éducatives
• La prise en compte des élèves à besoins
éducatifs particuliers
Cliquez sur les titres
Sommaire
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Caractéristiques générales
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
CONSTATS
Population mixte (parité filles/garçons)
Buts motivationnels hétérogènes
(compétition et accomplissement)
La majorité des élèves vivent en milieu rural
et modeste
PERSPECTIVES
Prise en compte des différences en terme de compétences méthodologiques
et sociales. (constitution de groupes avec une autonomie régulée)
Jouer sur toutes les motivations possibles pour un équilibre des approches
culturelles : 1 : se dépenser, 2 :gagner, 3 : progresser, 4 :s’entretenir (santé) 5 :
partager
Existence peu fréquente chez les élèves d’un réel projet personnel
(apprentissage et orientation), de prise de responsabilités
Entretenir le sentiment global de compétence, estime de soi, image de soi
plutôt satisfaisant à l’entrée au collège mais évoluant. Attention aux cas particuliers
Difficultés d’accès et d’ouverture aux
différents domaines de la culture et à celui
plus particulier des pratiques sportives
Offrir une programmation d’APSA variée et permettre l’accès du plus grand
nombre à l’Association Sportive (découverte et approfondissement des
pratiques)
Image plutôt favorable de l’établissement, taille
humaine. Ambiance familiale avec relations le
plus souvent étroites entre personnels
éducatifs et parents
Rapport aux apprentissages et à l’effort plutôt positif, une envie de bien faire
Rares sont les élèves n’aimant pas l’ EPS
Faire évoluer le rapport à la pratique physique par la réussite pour les élèves
non sportifs
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Caractéristiques générales (suite)
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
CONSTATS
PERSPECTIVES
Rapport aux autres ou niveau de cohésion
scolaire très satisfaisant
Peu de fait de violence (agressions verbales et physiques). Le respect d’autrui est
présent. Préserver cette dynamique de groupe en privilégiant le travail
collectif au service de l’acquisition des compétences (entraide, tutorat…)
Rapport aux enseignants très positif
Favoriser l’accès à l’autonomie (mise en confiance, prise de responsabilité
dans différents types de tâche: organisation, aide à l’apprentissage, évaluation)
Rapport à la règle : élèves très sensibles à
l’injustice (à tous niveaux: arbitrage,
apprentissage, évaluation)
Besoin de règles clairement énoncées, simples, applicables et
éventuellement évolutives (comportement négociateur)
Méthodes d’apprentissages, de travail :
Mode principalement visuel, peu de
persistance dans la répétition et la routine
Varier les médias, vérifier que tous ont compris
Installer des « routines »
Mettre clairement en rapport la persévérance avec les progrès réalisés
(immédiat et à plus long terme)
Rapport au bien-être variable
Bonne hygiène mais mauvaise alimentation
pour quelques individus
Appréhender les effets des conduites, projet de prévention et d’amélioration de
sa santé
Favoriser le plaisir de pratiquer, d’être ensemble
Retour
Sommaire
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Caractéristiques motrices
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
CONSTATS
PERSPECTIVES
Hétérogénéité dans la majorité des classes au
niveau de la motivation par rapport aux
différentes APSA et au niveau des habiletés
motrices
Favoriser la réussite en formalisant les étapes et les compétences
attendues pour chaque cycle ou pour chaque niveau de classe ou au niveau
individuel (pédagogie différenciée)
Mettre en valeur différents types de buts motivationnels (compétition et/ou
accomplissement)
Vécu sportif, de clubs ou associations
sportives présent mais limité. Hétérogène
Favoriser les expériences de vie sportive (responsabilités, organisations, équipes,
« clubs »…)
Peu de dispersion d’âge mais hétérogénéité
de développement (morphologie)
Difficultés parfois pour les groupements (effectif et morphologie)
Varier les modalités de groupements et envisager les conséquences sur les
situations d’apprentissage
Prise d’information par le canal visuel
Importance de la démonstration. Utiliser aussi d’autres médias
Besoin de réalisation immédiate, désir
d’opposition aux autres (pas forcément pour le
« score »)
Entrée par le jeu, temps de pratique conséquent, variété des modalités
d’opposition (sans enjeu, avec enjeu, collectif…)
Comportement spontané sans anticipation
des conséquences sur son intégrité
physique et celle d’autrui (pour une partie des
élèves)
Intégration des principes de sécurité lié au corps (préparation à l’effort,
connaissance de soi, maîtrise des émotions, respect des consignes…)
Retour
Sommaire
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TABLEAU RECAPITULATIF (mises en relation)
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
Exemples
Élèves
EPS
APSA
PERSPECTIVES
Représentations
Buts motivationnels surtout
de compétition (maîtrise
dans une moindre
mesure). Variable selon
APSA et élèves
1 se dépenser
2 gagner
3 progresser
4 s’entretenir
5 Partager
Vécu dans des APSA
mais peu diversifié
Entrée par le jeu pour
ensuite s’orienter vers la
recherche de maîtrise
Lier la logique de
performance et de maîtrise
Choix d’une APSA moins
connue
Les groupements
(hétérogénéité)
De 11 à 15ans :
Développement, niveaux,
motivation relativement
hétérogènes
Groupements
spontanés par
affinités et niveaux.
Groupes très réduits
Même constat dans
toutes les APSA
Formalisation d’étapes et
d’objectifs : Pédagogie
différenciée
Coopération, exploitation
des dyades.
Apprentissage
Rapport POSITIF aux
apprentissages mais peu
persistant à l’effort
Sentiment de compétence,
image de soi plutôt
POSITIVE
Peu de persistance
dans la REPETITION
& ROUTINE
Impulsivité (danger
pour l’intégrité
physique)
Curiosité pour
nouvelles APSA et
nouvelles méthodes.
Besoin de variantes
Varier les formes de
pratique
REUSSITE visible à court
terme
Education à la SECURITE
Rapport aux
REGLES
sociales, du jeu
Respect d’autrui
satisfaisant
Sentiment d’injustice
marqué
Pas de conflit
physique mais conflit
affectif fréquent
Contestations liées à
la règles (incomprises,
difficiles) ou manque
d’équité
Respect des consignes
Règles CLAIRES,
SIMPLES
Implication « joueur
citoyen »
Orientations
éducatives pour
ce niveau du
cursus
Passer d’un élève qui a pris ses repères pour travailler dans la classe et
dans l’établissement à un élève prend des initiatives au bénéfice des ses
apprentissages et de ceux de la classe et qui peut mesurer ses progrès
Retour
Sommaire
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La prise en compte des élèves à besoins éducatifs
particuliers
Exemples:
CONSTATS
REFERENCES et PERSPECTIVES
• Loi du 11 février 2005 : obligation d’adaptation de l’enseignement pour
l’égalité des droits et des chances
Scolarisation des élèves handicapés :
quels types de handicap et quels besoins
particuliers?
•En référence à la circulaire du 18/06/2010, mise en place d’une ULIS.
• Choix éducatifs en lien avec le Projet Personnalisé de Scolarisation.
Mises en œuvre de dispositifs pédagogiques particuliers.
(déclinaison des objectifs aux besoins de l’élève, présence d’une AEAVS, formalisation d’outils adaptés, utilisation de matériel adapté…)
Elèves présentant des difficultés
d’apprentissage
• Elèves scolarisé en SEGPA : accéder aux connaissances et aux
compétences du socle commun par un enseignement adapté. Des
mises en œuvres particulières : par exemple, articuler les choix éducatifs
en EPS avec les activités pratiques des champs professionnels
proposées dans l’établissement.
Scolarisation des enfants du voyage
• Circulaire du 25/04/2002, mise en place de mesures d’adaptation
(dispositifs d’aide et de soutien, tutorat entre élèves…)
Elèves présentant des aptitudes ou
inaptitudes partielles (temporaires ou
permanentes)
Quelle nature de l’inaptitude?
• Proposition de contenus d’enseignement adaptés, proposition
d’épreuves adaptées aux examens
• Proposition de dispositifs adaptés (changement d’APSA, changement
de groupe classe…)
Retour
Sommaire
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IV. ORGANISATION PEDAGOGIQUE
Les étapes pour aller des orientations éducatives aux choix de
contenus d'enseignement et d'évaluations
1.
Articuler les composantes du projet
2.
Planifier la programmation des APSA
3.
Définir des contenus d’enseignement
4.
L’évaluation partagée
5.
Baliser le parcours de formation de l’élève
6.
Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans
l’établissement
7.
Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS
Sommaire
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1. Articuler les composantes du projet
Objectif : il s’agit de mettre en cohérence les composantes du projet issues des
étapes précédentes (analyse du contexte, caractérisation des élèves, détermination
des orientations éducatives) afin que le projet EPS réponde à la fois aux finalités de
notre discipline et au contexte particulier.
Propositions
Ecueils à dépasser
Formaliser un document qui rend compte visuellement de
l’articulation cohérente et pertinente des composantes du projet au
regard des finalités de l’EPS et du contexte local.
Ne pas relier les différentes composantes
entre-elles, au risque d’une moindre pertinence
du projet EPS.
Difficulté à rendre compte d’une démarche
systémique pour articuler les composantes du
projet EPS dans un document uniquement
linéaire (succession de chapitres).
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EXEMPLE D’ARTICULATION
Caractéristiques
générales sur
l’établissement
- collège rural
-103 élèves (52 filles et 51
garçons)
Constats sur les
caractéristiques des
élèves
Niveaux de pratique
hétérogènes
Difficultés scolaires,
manque de travail
Des problèmes de
coordination liés à
l’adolescence (schéma
corporel)
Difficultés à s’assumer
devant les autres
Compétences
méthodologiques et
sociales: les besoins
Se mettre en projet
Se connaître
Respect et
compréhension des
consignes
Conditions humaines et matérielles
Axes prioritaires retenus
du projet d’établissement
-Développer l’aide
individualisée et la réussite des
élèves
- Développer des actions
d’éducation et d’orientation
- Développer l’action culturelle
Textes officiels de référence
Programmes EPS du collège
- 4 compétences propres
- 4 compétences méthodologiques
et sociales
- 8 groupes d’activités :
-lien avec l’histoire des Arts
1 seul professeur EPS
1 gymnase
1 stade de football à 5’
Pas de piscine à moins de 35’
Pas de possibilité de pratiquer les activités de
pleine nature
6ème : 2x2H
5ème/4ème/3ème : 2x1h30
Socle commun de connaissances et
de compétences
Orientations éducatives en EPS
et actions phares
- Développer la motivation et le
sentiment de réussite des élèves par le
plaisir de pratiquer dans la diversité des
APSA
-Développer la confiance en soi et une
image de soi positive en favorisant
l’autonomie des élèves, en les
responsabilisant en cours d’EPS et dans
le cadre d’action diverses :
stage savoir nager
cross citoyen « téléthon »
stage APPN
classe culturelle danse
Quelles incidences sur la mise en
œuvre de l’EPS ?
-En fonction des profils d’élèves, entrées
dans l’activité soit par le jeu, des groupes de
niveaux ou de besoins en mettant en place
principalement une pédagogie du projet et de
la réussite.
- rechercher progressivement l’autonomie
dans la démarche d’apprentissage.
-Mise en place d’ateliers et de parcours dans
certaines APSA (athlétisme, gymnastique)
Justification des APSA choisies
Quelle AS ?
CP1 : réaliser une performance
Stage « savoir nager »pour tous les non nageurs en 6ème :incontournable,
relais-vitesse, haies, disque en 6ème (défi contre soi et les autres parcours
athlétiques possibles) demi-fond en 4ème et 3ème (mise en projet /VMA type
d’effort plus approprié à cet âge).
Priorités éducatives :
CP2 : se déplacer en s’adaptant à des environnements
Stage APPN en 4ème et en 3ème (randoraid)
CP3 : réaliser une prestation à visée artistique ou acrobatique
Gymnastique sportive en 6ème et 4ème (travail posture et gainage) de la
danse en 6ème et 5ème (motricité spécifique , culture artistique).Ces deux
APSA sont les préalables à la mise en place du choréacro N1 et N2 en 4 ème
et 3ème .une activité artistique par an .
CP4 : conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif
Raquettes : badminton en 5ème et 3ème , unique possibilité
Combat : lutte en 6ème et 5ème (préhension, mixité, rapport au corps plus
favorable) puis de la boxe française en 4ème et 3ème (percussion).
Sports collectifs : 6ème : football et handball, 5ème : rugby et basket.
Thème transversal démarquage. 4ème : Handball N2 (pratique AS et
motivant) et volley N1 (éducation posturale, motricité spécifique)
3ème : rugby N2 (très pratiqué par les élèves en club contexte local)
- animation
- compétition
- formation de
juges- arbitres
- plaisir de pratiquer
- avoir l’esprit
sportif
70% de licenciés
Programmation
AS
Voir projet AS
PROGRAMMATION DES APSA
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Sommaire
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2. Planifier la programmation des A.P.S.A.
Objectif : il s’agit de définir les groupes d’activités et les activités elles-mêmes. Ces
choix, fondés sur les obligations institutionnelles et le contexte local, permettent de
proposer une offre de formation complète et équilibrée.
Propositions
Penser la programmation des APSA au delà de leur
juxtaposition mais concourant de façon complémentaire et
coordonnée à l’atteinte des objectifs de l’EPS. S’interroger sur les
pré-requis, sur l’ordre des APSA et les éléments de transversalité
d’une APSA à l’autre.
Possibilité d’organiser des stages afin d’être en mesure de
programmer, par exemple, en collège, la totalité des 8 groupes
d’activités (APPN, natation).
Possibilité d’aligner des classes de même niveau afin d’enrichir
les choix pédagogiques possibles (par exemple, donner le double
de temps de pratique, en natation, aux élèves non nageurs).
Ecueils à dépasser
Considérer certaines contraintes matérielles
comme incompatibles avec l’organisation d’une
programmation équilibrée
Proposer une programmation fondée sur des
APSA favorisant plutôt la réussite des garçons
(sur- représentation des sports-collectifs par
exemple).
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Exemple de programmation d’APSA (avec quantification des heures effectives)
4
Compétence
s
propres
Réaliser une
performance
maximale
mesurable à
une
échéance
donnée.
Groupes
d’APSA
Athlétisme
Natation
Se déplacer
en
s’adaptant à
des
Environnements
variés et
incertains.
Réaliser une
prestation à
visée.
artistique ou
acrobatique
4
Demi-fond
Haies
Javelot
Relais vitesse
disque
22
11
22
11
11
Nat°
devitesse
12
Randoraid
22
Gym sportive
22
T
O
T
A
L
77
%
Activités
gymniques
APA
12
10
%
22
21
%
Danse
Choréacro
22
22
Basket
Football
Handball
Rugby
Volley Ball
11
11
22
11
11
Sports de
raquettes
Badminton
22
Combat
Boxe
française
Lutte
22
22
8
26+4
4 Compétences méthodologiques et sociales
29
%
22
APPN
Sports
Collectifs
Conduire et
maîtriser un
affrontement
individuel ou
collectif.
APSA
possibles
He
ure
eff
ective
s
44
77
22
40
%
44
320
100
CMS 1
Agir dans
le respect
de soi, des
autres, et
de
l’environne
-ment par
l’appropriat
ion de
règles
CMS 2 :
Organiser et
assumer des
rôles
sociaux et
des
responsabilité
s par la
gestion et
l’organisation
des pratiques
et des
apprentissages :
installer,
utiliser,
ranger du
matériel,
recueillir des
informations,
travailler en
équipe et
s’entraider.
CMS 3 :
Se mettre en
projet par
l’identification
individuelle
ou collective
des
conditions de
l’action, de sa
réussite ou
de son échec
pour élaborer
un projet
d’action et le
mettre en
œuvre,
raisonner
avec logique
et rigueur,
apprécier
l’efficacité de
ses actions,
développer
sa
persévérance
.
CMS 4 :
Se connaître,
se préparer,
se préserver
par la
régulation et
la gestion de
ses
ressources et
de son
engagement
en sachant
s’échauffer,
récupérer
d’un effort,
identifier les
facteurs de
risque,
prendre des
décisions
adaptées,
maîtriser des
émotions,
apprécier les
effets de
l’activité
physique sur
le corps
humain,
s’approprier
des principes
de santé
6ème
5ème
Relais
vitesse
N1
Haies N1
DisqueN
1
Javelot
N1
4ème
Demifond N1
3ème
Demifond N2
Javelot
N2
Stage
savoir
nager
Stage
APPN
N1
Gym
sportive
N1
Gym
sportive
N2
Danse
N2
Choréacr
o N1
Choréacr
o N2
Handball
N1
Football
N1
Basket
N1
Rugby
N1
Handball
N2
Volley
N1
Badminto
n N1
Badminto
n N2
Lutte N2
Boxe
française
N1
Boxe
française
N2
9
6
7
Retour
Rugby
N2
6
Sommaire
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3. Définir des contenus d’enseignement
Objectif : il s’agit de décliner les connaissances, capacités et attitudes que l’élève
doit acquérir et mettre en œuvre pour se transformer, progressivement, en citoyen
physiquement éduqué.
Propositions
Ecueils à dépasser
Utiliser, les fiches ressources comme base de choix collégiaux.
Etablir un catalogue de contenus trop nombreux
pour être réellement enseignés.
Choisir, les éléments pertinents sélectionnés par l’équipe E.P.S.
Choisir, les contenus d’enseignement adaptés aux
caractéristiques de la classe.
Réfléchir et choisir une organisation de l’enseignement pour un
temps d’apprentissage optimal, des liens entre les APSA
programmées sur l’année et sur le cursus pour renforcer et
stabiliser les acquisitions.
Articuler les acquisitions de compétences attendues dans les
APSA avec les celles du socle commun dans une même unité de
temps (pas de situation spécifique pour le socle en marge de
l’enseignement de l’EPS).
Trop privilégier, les contenus strictement
moteurs, au détriment des rôles, des
connaissances… et inversement.
Proposer des rôles sociaux sans articulation
fonctionnelle avec les apprentissages moteurs.
Considérer ses propositions de contenus et de
stratégies de mise en œuvre comme une unique
voie de réussite.
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EXEMPLE EXTRAIT D’UN PROJET EPS :
Des orientations éducatives choisies en fonction d’un
contexte à la conception de la situation d’apprentissage
Cliquez ici
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Sommaire
Slide 19
Conception des situations d’apprentissage dans notre lycée
PROGRAMMES
EXAMENS
PRINCIPES
D’ENTRAÎNEMENT
PROJET
EPS
APSA
THEMES D’ETUDE
CARACTERISTIQUES
DES ELEVES
RESSOURCES A
DEVELOPPER
CONTENUS
D’ENSEIGNEMENT
Buts / thèmes
Organisation
Critères de réalisation
Critères de réussite
SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
Ressource ciblée
Intensité
Volume
Récupération
Retour
Sommaire
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4. L’évaluation partagée
Objectif : il s’agit d’harmoniser les protocoles d’évaluation et de cerner, le plus
efficacement possible, les niveaux de compétence atteints par l’élève dans chacune
des A.P.S.A. programmée .
Propositions
Construire et expérimenter collectivement, des fiches
d’évaluation simples, claires et fonctionnelles.
Evaluer les compétences dans une situation globale permettant
à l’élève d’exprimer son meilleur niveau de compétence.
Retenir comme critères d’évaluation les thèmes d’étude issus
des compétences attendues des programmes.
Contribuer à l’évaluation d’items du socle commun de
compétence ( intégrée à l’enseignement sans « temps
d’évaluation » supplémentaire).
Ecueils à dépasser
Confondre l’évaluation des compétences et la
notation.
Une évaluation trop complexe : l’élève doit
pouvoir se situer facilement.
Trop morceler la note finale qui rendrait illisible
les acquis essentiels.
Slide 21
EXEMPLE : EVALUATION DES COMPETENCES : N2 HANDBALL
Compétences attendues : dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand
la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en
situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au tir en situation
favorable. Observer et coarbitrer.
Déroulement de l’épreuve :
-match 5 contre 5 (4 joueurs de champ + 1 gardien de but) opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré.
-2 rencontres de 12 mn par équipe. Un temps mort possible
-seules les règles essentielles sont appliquées : contact dangereux et/ou interdit, marcher, zone, reprise de drible. Remises en jeu par
le gardien
-Co-arbitrage par groupe de 6 élèves : 2 arbitres de zone, 2 arbitres de touche, 2 arbitres centraux
Efficacité collective
Niveau 1 en cours d’acquisition
Degré d’acquisition du niveau 1
Degré d’acquisition du niveau 2
La balle progresse surtout grâce à
l’action du porteur de balle
La balle progresse vers l’avant grâce,
le plus souvent, à l’action de 2 joueurs
Indicateur :
Entre 50 et 75 % des balles arrivent en
zone de marque
La balle progresse vers l’avant grâce
à une organisation collective
Indicateur :
Plus de 75 % des balles arrivent en
zone de marque
La défense gène la progression de la
balle en possession de l’équipe
adverse
La défense récupère des balles grâce
à une occupation de l’espace en
écartement et étagement
Indicateur :
Pertes de balle fréquentes ; moins de
50 % des balles arrivent en zone de
marque adverse (12m du but)
Efficacité du joueur
en attaque
PB
PB
PB
Bute sur les défenseurs
Ne tire pas
NPB
Suit le jeu en parallèle ou en retard
Progresse quand la pression
défensive est modérée
Tirs placés ou imprécis
NPB
Se rend disponible par rapport à
son partenaire PB
Passe et reçoit la balle en
mouvement
Tirs en suspension, précis
NPB
Sort du marquage de son
défenseur direct, donc touche
beaucoup de ballons
Subit le rapport de force
Freine l’attaque adverse
Gène et récupère
Efficacité du joueur
en défense
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Exemples de contributions à l’évaluation du socle commun de
compétences au collège
Situation de référence en course d’orientation :
Réaliser une course d’orientation avec 10 postes (d’un niveau de difficulté donné) le plus rapidement
possible. A l’issue de la course, tracer l’itinéraire emprunté et renseigner son carton de contrôle : horaires
de départ et d’arrivée, calcul du temps de course, estimation de la distance parcourue à partir de l’échelle
de la carte.
Item de la compétence 3 du socle: exploiter des données chiffrées
Item de la compétence 5 du socle: lire une carte et se situer
Situation de référence en badminton (temps forts du cycle) :
Organiser un tournoi de badminton en assumant avec efficacité différents rôles: joueur, arbitre, coach et
animateur (inscrire les résultats et annoncer la rencontre à suivre). Sur chaque terrain on passe à tous les
rôles selon une rotation définie.
Item de la compétence 6 du socle: respecter les règles et s’investir dans tous les rôles
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Sommaire
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5. Baliser le parcours de formation de l’élève
Objectif : il s’agit de garder une trace du parcours de l’élève (ses pratiques, ses acquisitions,
ses notes) en E.P.S.. Cet outil synthétise des informations non confidentielles, utiles à
l’élève, aux parents, aux enseignants, tout au long du cursus scolaire .
Propositions
Ecueils à dépasser
Choisir collectivement, les informations les plus importantes et
les plus utiles.
Ne pas divulguer les information à caractère
confidentiel.
Renseigner le document doit s’avérer simple et peu coûteux en
temps. Dans ce cadre, l’outil informatique permet d’obtenir des
données statistiques intéressantes.
Non partagée, l’utilisation des données présente
un intérêt moindre en particulier pour un suivi des
acquisitions. La fiche doit donc être commune à
l’ensemble de l’équipe E.P.S.
Rendre chaque document lisible pour l’élève, les parents et les
enseignants.
Utiliser trop d’informations rend l’outil peu
opérationnel.
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EXEMPLE DE FICHE DE SUIVI
Niveau 1
Compétences de l’élève au regard
des programmes EPS en Collège
1ère année
Comp
Activités Athlétiques
Savoir nager
Natation
Natation Vitesse
Activités de pleine
nature
Course d’orientation
Activités gymniques
Gymnastique
sportive
CP3
Danse APA
Danse
Choré-Acro
Basket-ball
Sports collectifs
CP4
2ème année
Note
Comp
1ère année
Note
Comp
2ème année
Note
Comp
Course de relais
CP1
CP2
Niveau 2
Rugby
Volley-ball
Raquettes
Badminton
Combat
Combat de
préhension
Savoir nager
Savoir nager
Savoir nager
T
T
T
T
R
R
R
R
Note
Slide 25
Autres données qui peuvent être intéressantes pour le suivi
de l’élève tout au long de sa scolarité :
• Le profil dans les compétences méthodologiques.
• Le niveau d’acquisitions des items du socle commun
choisis par l’équipe EPS.
• Les activités sportives pratiquées dans et en dehors de
l’école avec les performances.
• Les activités dans le cadre de l’association sportive.
• Des données spécifiques aux activités (ex: un profil de jeu,
un poste de prédilection en sport collectif, les préférences
d’engins en arts du cirque…).
• Autres…
Retour
Sommaire
Slide 26
6. Renforcer la contribution du projet EPS à la
réussite des élèves dans l’établissement
Objectif : il s’agit de développer, de renforcer les acquisitions des élèves dans des
compétences qui peuvent être transversales à plusieurs disciplines. Il s’agit aussi de rendre
lisible à l’ensemble de la communauté éducative, aux parents et aux élèves ce que l’on fait
en EPS.
Propositions
Utiliser le socle commun de compétences comme base de choix collégial pour des projets
pluridisciplinaires.
Développer la liaison CM2-6ème et collège/lycée pour une réelle continuité des apprentissages.
Communiquer, informer sur ce qui se fait en EPS. grâce notamment aux technologies (ENT, site
internet) pour une meilleure compréhension des enjeux éducatifs.
Afficher le lien, la continuité entre l’EPS, l’AS et les autres dispositifs (sections sportives…).
Œuvrer à l’amélioration des conditions d’enseignement, à l’émergence d’idées et de projets
innovants, en participant directement aux instances de décision (conseil d’administration, CESC,…).
Retour
Sommaire
Slide 27
7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS
Objectif : il s’agit de choisir des indicateurs qualitatifs et/ou quantitatifs qui vont permettre
d’analyser et de rendre compte de l’atteinte des objectifs affichés par le projet afin de le
conforter, de le réguler ou de le changer.
Propositions d’indicateurs
Des échelles de ressentis au niveau des élèves :
« investissement en EPS », « bien-être »…
Les notes (moyennes, répartitions…) avec
l’utilisation d’outils statistiques pour analyser,
comparer.
Les notes d’examens pour essayer comprendre les
différences entre APSA, entre filles et garçons, entre
évaluateurs.
Les données d’ordre médical (nombre et nature des
dispenses, accidentologie en EPS).
Autres
Ecueils à dépasser
Un recueil de donnée sans analyse a posteriori a
une importante moindre.
Utilité d’archiver les données pour des
comparaisons sur du plus long terme.
La prise en compte des indicateurs
comme des « feed-back » de
l’efficience de notre enseignement
avec ses remédiations parfois
nécessaires
Slide 28
Exemples de tableaux comparatifs à partir d’un recueil de notes :
Comparaison entre APSA : La moyenne générale du collège est haute. Il y a très peu d'élèves qui
refusent le travail. Il y a une harmonisation des moyennes entre APSA et entre les niveaux de classe. Les
outils d’évaluation semblent cohérents entre eux.
Moyennes des APSA
16,00
15,70
15,50
15,50
15,40
15,35
15,40
1/2 fond
Vitesse
15,20
Sauts
15,00
15,00
Natation
14,90
14,80
14,75
Orienta°
Rando
14,50
14,50
Gym ryt
14,40
14,30
14,20
Acrosp
Cirque
Handball
14,00
Basket
Badmin
Lutte
13,50
Boxe F
13,00
1/2 fond
Vitesse
Sauts
Natation
Orienta°
Rando
Gym ryt
Acrosp
Cirque
Handball
Basket
Badmin
Lutte
Boxe F
Slide 29
Exemple (suite) : Comparaison entre filles et garçons :
En fonction de l'activité il peut y avoir de grosses différences de note entre les filles et les garçons. .
Réfléchir sur les exigences de certaines évaluations ou des stratégies d’enseignement pour une
meilleure équité (lutte, ½ fond, gymnastique rythmique). Légende : Fille en rose (!), garçons en bleu,
moyenne des deux en gris.
S’il existe des différences sensibles
dans certaines APSA, au final, au
niveau du collège, les moyennes
générales des filles et des garçons
sont équivalentes.
Collège
20
15
10
5
0
1/ 2 f ond
Saut s
Lancer s
Or ient a° Gym r yt
Danse
Cir que
Handball
Basket
Badmin
Lut t e
Retour
Boxe F
MOY
Sommaire
LE PROJET PEDAGOGIQUE
D’EPS
OUTILS D’AIDE A LA
CONSTRUCTION D’UN PROJET
Slide 2
SOMMAIRE
I.
II.
III.
IV.
Le projet EPS : présentation
Le contexte de l’établissement
De la caractérisation des élèves aux choix
éducatifs
Organisation pédagogique
1.
Articuler les composantes du projet
2.
Planifier la programmation des APSA
3.
Définir des contenus d’enseignement
4.
L’évaluation partagée
5.
Baliser le parcours de formation de l’élève
6.
Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans
l’établissement
Cliquez sur 7.
les titres
Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS
Slide 3
I. Le projet EPS : présentation
Un projet EPS:
Obligation institutionnelle, le projet EPS est un outil qui permet de mettre en mémoire,
harmoniser, faire connaître et comprendre les orientations éducatives et les choix
pédagogiques d’une équipe singulière dans un contexte d’enseignement particulier.
Il vise à fédérer les actions éducatives autour d’objectifs identifiés et permettre de mieux
les réguler.
Ses caractéristiques :
•Contextuel : prise en compte des ressources et des contraintes de l’établissement.
•Conforme aux textes officiels.
•Articulé avec les projets (établissement, académique, association sportive, programmes
EPS) pour contribuer à l’atteinte des objectifs éducatifs.
•Centré sur les caractéristiques des élèves (âge, niveaux, besoins, goûts…) pour un travail
et un suivi pertinent.
•Cohérent entre les caractéristiques des élèves, les contenus d’enseignement et les
évaluations d’une classe à une autre sur la base d’une équité.
•Evolutif : les choix et l’analyse des indicateurs (qualitatifs et quantitatifs) doivent
permettre de légitimer les évolutions du projet dans le temps.
•Lisible par toutes les personnes concernées : les élèves, les parents d’élèves, les
membres du Conseil d’Administration, les enseignants…
Slide 4
La construction ou la réactualisation du projet EPS : une démarche collective
•
•
•
•
•
•
•
•
Choisir des formes de concertation (modalités choisies et respectées).
Créer un climat d’écoute (méthodologie de la réunion : équité dans la prise de
parole et dans le pouvoir de décision).
Clarifier le sens, la fonction que l’on donne au projet.
Faire un constat de la situation (fonctionnement et dysfonctionnement).
Faire émerger les besoins de l’équipe, des élèves.
Lister les choix prioritaires et secondaires (quelle entrée dans le projet ? :
programmation, évaluations, objectifs éducatifs, APSA…).
Mettre en œuvre des procédures pour avancer (délais, outils, démarches…).
Instaurer ponctuellement un temps pour prendre du recul (bilan, évaluation du
projet ou de son avancée : pertinence, cohérence, conformité).
Sommaire
Slide 5
II. Le contexte de l’établissement
Le contexte est l’ensemble des ressources et des contraintes, formant
un cadre singulier et qui vont influencer les orientations éducatives
Textes Officiels
(système éducatif et EPS)
Projet d’établissement
Contrat d’objectifs
Caractéristiques
générales des élèves
LE CONTEXTE
Installations
Sportives
Cliquez sur les
bulles
L’équipe EPS
Sommaire
Slide 6
III. De la caractérisation des élèves
aux choix éducatifs
• Caractéristiques générales
• Caractéristiques motrices
• Exemple de tableau récapitulatif jusqu’aux
orientations éducatives
• La prise en compte des élèves à besoins
éducatifs particuliers
Cliquez sur les titres
Sommaire
Slide 7
Caractéristiques générales
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
CONSTATS
Population mixte (parité filles/garçons)
Buts motivationnels hétérogènes
(compétition et accomplissement)
La majorité des élèves vivent en milieu rural
et modeste
PERSPECTIVES
Prise en compte des différences en terme de compétences méthodologiques
et sociales. (constitution de groupes avec une autonomie régulée)
Jouer sur toutes les motivations possibles pour un équilibre des approches
culturelles : 1 : se dépenser, 2 :gagner, 3 : progresser, 4 :s’entretenir (santé) 5 :
partager
Existence peu fréquente chez les élèves d’un réel projet personnel
(apprentissage et orientation), de prise de responsabilités
Entretenir le sentiment global de compétence, estime de soi, image de soi
plutôt satisfaisant à l’entrée au collège mais évoluant. Attention aux cas particuliers
Difficultés d’accès et d’ouverture aux
différents domaines de la culture et à celui
plus particulier des pratiques sportives
Offrir une programmation d’APSA variée et permettre l’accès du plus grand
nombre à l’Association Sportive (découverte et approfondissement des
pratiques)
Image plutôt favorable de l’établissement, taille
humaine. Ambiance familiale avec relations le
plus souvent étroites entre personnels
éducatifs et parents
Rapport aux apprentissages et à l’effort plutôt positif, une envie de bien faire
Rares sont les élèves n’aimant pas l’ EPS
Faire évoluer le rapport à la pratique physique par la réussite pour les élèves
non sportifs
Slide 8
Caractéristiques générales (suite)
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
CONSTATS
PERSPECTIVES
Rapport aux autres ou niveau de cohésion
scolaire très satisfaisant
Peu de fait de violence (agressions verbales et physiques). Le respect d’autrui est
présent. Préserver cette dynamique de groupe en privilégiant le travail
collectif au service de l’acquisition des compétences (entraide, tutorat…)
Rapport aux enseignants très positif
Favoriser l’accès à l’autonomie (mise en confiance, prise de responsabilité
dans différents types de tâche: organisation, aide à l’apprentissage, évaluation)
Rapport à la règle : élèves très sensibles à
l’injustice (à tous niveaux: arbitrage,
apprentissage, évaluation)
Besoin de règles clairement énoncées, simples, applicables et
éventuellement évolutives (comportement négociateur)
Méthodes d’apprentissages, de travail :
Mode principalement visuel, peu de
persistance dans la répétition et la routine
Varier les médias, vérifier que tous ont compris
Installer des « routines »
Mettre clairement en rapport la persévérance avec les progrès réalisés
(immédiat et à plus long terme)
Rapport au bien-être variable
Bonne hygiène mais mauvaise alimentation
pour quelques individus
Appréhender les effets des conduites, projet de prévention et d’amélioration de
sa santé
Favoriser le plaisir de pratiquer, d’être ensemble
Retour
Sommaire
Slide 9
Caractéristiques motrices
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
CONSTATS
PERSPECTIVES
Hétérogénéité dans la majorité des classes au
niveau de la motivation par rapport aux
différentes APSA et au niveau des habiletés
motrices
Favoriser la réussite en formalisant les étapes et les compétences
attendues pour chaque cycle ou pour chaque niveau de classe ou au niveau
individuel (pédagogie différenciée)
Mettre en valeur différents types de buts motivationnels (compétition et/ou
accomplissement)
Vécu sportif, de clubs ou associations
sportives présent mais limité. Hétérogène
Favoriser les expériences de vie sportive (responsabilités, organisations, équipes,
« clubs »…)
Peu de dispersion d’âge mais hétérogénéité
de développement (morphologie)
Difficultés parfois pour les groupements (effectif et morphologie)
Varier les modalités de groupements et envisager les conséquences sur les
situations d’apprentissage
Prise d’information par le canal visuel
Importance de la démonstration. Utiliser aussi d’autres médias
Besoin de réalisation immédiate, désir
d’opposition aux autres (pas forcément pour le
« score »)
Entrée par le jeu, temps de pratique conséquent, variété des modalités
d’opposition (sans enjeu, avec enjeu, collectif…)
Comportement spontané sans anticipation
des conséquences sur son intégrité
physique et celle d’autrui (pour une partie des
élèves)
Intégration des principes de sécurité lié au corps (préparation à l’effort,
connaissance de soi, maîtrise des émotions, respect des consignes…)
Retour
Sommaire
Slide 10
TABLEAU RECAPITULATIF (mises en relation)
Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème
Exemples
Élèves
EPS
APSA
PERSPECTIVES
Représentations
Buts motivationnels surtout
de compétition (maîtrise
dans une moindre
mesure). Variable selon
APSA et élèves
1 se dépenser
2 gagner
3 progresser
4 s’entretenir
5 Partager
Vécu dans des APSA
mais peu diversifié
Entrée par le jeu pour
ensuite s’orienter vers la
recherche de maîtrise
Lier la logique de
performance et de maîtrise
Choix d’une APSA moins
connue
Les groupements
(hétérogénéité)
De 11 à 15ans :
Développement, niveaux,
motivation relativement
hétérogènes
Groupements
spontanés par
affinités et niveaux.
Groupes très réduits
Même constat dans
toutes les APSA
Formalisation d’étapes et
d’objectifs : Pédagogie
différenciée
Coopération, exploitation
des dyades.
Apprentissage
Rapport POSITIF aux
apprentissages mais peu
persistant à l’effort
Sentiment de compétence,
image de soi plutôt
POSITIVE
Peu de persistance
dans la REPETITION
& ROUTINE
Impulsivité (danger
pour l’intégrité
physique)
Curiosité pour
nouvelles APSA et
nouvelles méthodes.
Besoin de variantes
Varier les formes de
pratique
REUSSITE visible à court
terme
Education à la SECURITE
Rapport aux
REGLES
sociales, du jeu
Respect d’autrui
satisfaisant
Sentiment d’injustice
marqué
Pas de conflit
physique mais conflit
affectif fréquent
Contestations liées à
la règles (incomprises,
difficiles) ou manque
d’équité
Respect des consignes
Règles CLAIRES,
SIMPLES
Implication « joueur
citoyen »
Orientations
éducatives pour
ce niveau du
cursus
Passer d’un élève qui a pris ses repères pour travailler dans la classe et
dans l’établissement à un élève prend des initiatives au bénéfice des ses
apprentissages et de ceux de la classe et qui peut mesurer ses progrès
Retour
Sommaire
Slide 11
La prise en compte des élèves à besoins éducatifs
particuliers
Exemples:
CONSTATS
REFERENCES et PERSPECTIVES
• Loi du 11 février 2005 : obligation d’adaptation de l’enseignement pour
l’égalité des droits et des chances
Scolarisation des élèves handicapés :
quels types de handicap et quels besoins
particuliers?
•En référence à la circulaire du 18/06/2010, mise en place d’une ULIS.
• Choix éducatifs en lien avec le Projet Personnalisé de Scolarisation.
Mises en œuvre de dispositifs pédagogiques particuliers.
(déclinaison des objectifs aux besoins de l’élève, présence d’une AEAVS, formalisation d’outils adaptés, utilisation de matériel adapté…)
Elèves présentant des difficultés
d’apprentissage
• Elèves scolarisé en SEGPA : accéder aux connaissances et aux
compétences du socle commun par un enseignement adapté. Des
mises en œuvres particulières : par exemple, articuler les choix éducatifs
en EPS avec les activités pratiques des champs professionnels
proposées dans l’établissement.
Scolarisation des enfants du voyage
• Circulaire du 25/04/2002, mise en place de mesures d’adaptation
(dispositifs d’aide et de soutien, tutorat entre élèves…)
Elèves présentant des aptitudes ou
inaptitudes partielles (temporaires ou
permanentes)
Quelle nature de l’inaptitude?
• Proposition de contenus d’enseignement adaptés, proposition
d’épreuves adaptées aux examens
• Proposition de dispositifs adaptés (changement d’APSA, changement
de groupe classe…)
Retour
Sommaire
Slide 12
IV. ORGANISATION PEDAGOGIQUE
Les étapes pour aller des orientations éducatives aux choix de
contenus d'enseignement et d'évaluations
1.
Articuler les composantes du projet
2.
Planifier la programmation des APSA
3.
Définir des contenus d’enseignement
4.
L’évaluation partagée
5.
Baliser le parcours de formation de l’élève
6.
Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans
l’établissement
7.
Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS
Sommaire
Slide 13
1. Articuler les composantes du projet
Objectif : il s’agit de mettre en cohérence les composantes du projet issues des
étapes précédentes (analyse du contexte, caractérisation des élèves, détermination
des orientations éducatives) afin que le projet EPS réponde à la fois aux finalités de
notre discipline et au contexte particulier.
Propositions
Ecueils à dépasser
Formaliser un document qui rend compte visuellement de
l’articulation cohérente et pertinente des composantes du projet au
regard des finalités de l’EPS et du contexte local.
Ne pas relier les différentes composantes
entre-elles, au risque d’une moindre pertinence
du projet EPS.
Difficulté à rendre compte d’une démarche
systémique pour articuler les composantes du
projet EPS dans un document uniquement
linéaire (succession de chapitres).
Slide 14
EXEMPLE D’ARTICULATION
Caractéristiques
générales sur
l’établissement
- collège rural
-103 élèves (52 filles et 51
garçons)
Constats sur les
caractéristiques des
élèves
Niveaux de pratique
hétérogènes
Difficultés scolaires,
manque de travail
Des problèmes de
coordination liés à
l’adolescence (schéma
corporel)
Difficultés à s’assumer
devant les autres
Compétences
méthodologiques et
sociales: les besoins
Se mettre en projet
Se connaître
Respect et
compréhension des
consignes
Conditions humaines et matérielles
Axes prioritaires retenus
du projet d’établissement
-Développer l’aide
individualisée et la réussite des
élèves
- Développer des actions
d’éducation et d’orientation
- Développer l’action culturelle
Textes officiels de référence
Programmes EPS du collège
- 4 compétences propres
- 4 compétences méthodologiques
et sociales
- 8 groupes d’activités :
-lien avec l’histoire des Arts
1 seul professeur EPS
1 gymnase
1 stade de football à 5’
Pas de piscine à moins de 35’
Pas de possibilité de pratiquer les activités de
pleine nature
6ème : 2x2H
5ème/4ème/3ème : 2x1h30
Socle commun de connaissances et
de compétences
Orientations éducatives en EPS
et actions phares
- Développer la motivation et le
sentiment de réussite des élèves par le
plaisir de pratiquer dans la diversité des
APSA
-Développer la confiance en soi et une
image de soi positive en favorisant
l’autonomie des élèves, en les
responsabilisant en cours d’EPS et dans
le cadre d’action diverses :
stage savoir nager
cross citoyen « téléthon »
stage APPN
classe culturelle danse
Quelles incidences sur la mise en
œuvre de l’EPS ?
-En fonction des profils d’élèves, entrées
dans l’activité soit par le jeu, des groupes de
niveaux ou de besoins en mettant en place
principalement une pédagogie du projet et de
la réussite.
- rechercher progressivement l’autonomie
dans la démarche d’apprentissage.
-Mise en place d’ateliers et de parcours dans
certaines APSA (athlétisme, gymnastique)
Justification des APSA choisies
Quelle AS ?
CP1 : réaliser une performance
Stage « savoir nager »pour tous les non nageurs en 6ème :incontournable,
relais-vitesse, haies, disque en 6ème (défi contre soi et les autres parcours
athlétiques possibles) demi-fond en 4ème et 3ème (mise en projet /VMA type
d’effort plus approprié à cet âge).
Priorités éducatives :
CP2 : se déplacer en s’adaptant à des environnements
Stage APPN en 4ème et en 3ème (randoraid)
CP3 : réaliser une prestation à visée artistique ou acrobatique
Gymnastique sportive en 6ème et 4ème (travail posture et gainage) de la
danse en 6ème et 5ème (motricité spécifique , culture artistique).Ces deux
APSA sont les préalables à la mise en place du choréacro N1 et N2 en 4 ème
et 3ème .une activité artistique par an .
CP4 : conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif
Raquettes : badminton en 5ème et 3ème , unique possibilité
Combat : lutte en 6ème et 5ème (préhension, mixité, rapport au corps plus
favorable) puis de la boxe française en 4ème et 3ème (percussion).
Sports collectifs : 6ème : football et handball, 5ème : rugby et basket.
Thème transversal démarquage. 4ème : Handball N2 (pratique AS et
motivant) et volley N1 (éducation posturale, motricité spécifique)
3ème : rugby N2 (très pratiqué par les élèves en club contexte local)
- animation
- compétition
- formation de
juges- arbitres
- plaisir de pratiquer
- avoir l’esprit
sportif
70% de licenciés
Programmation
AS
Voir projet AS
PROGRAMMATION DES APSA
Retour
Sommaire
Slide 15
2. Planifier la programmation des A.P.S.A.
Objectif : il s’agit de définir les groupes d’activités et les activités elles-mêmes. Ces
choix, fondés sur les obligations institutionnelles et le contexte local, permettent de
proposer une offre de formation complète et équilibrée.
Propositions
Penser la programmation des APSA au delà de leur
juxtaposition mais concourant de façon complémentaire et
coordonnée à l’atteinte des objectifs de l’EPS. S’interroger sur les
pré-requis, sur l’ordre des APSA et les éléments de transversalité
d’une APSA à l’autre.
Possibilité d’organiser des stages afin d’être en mesure de
programmer, par exemple, en collège, la totalité des 8 groupes
d’activités (APPN, natation).
Possibilité d’aligner des classes de même niveau afin d’enrichir
les choix pédagogiques possibles (par exemple, donner le double
de temps de pratique, en natation, aux élèves non nageurs).
Ecueils à dépasser
Considérer certaines contraintes matérielles
comme incompatibles avec l’organisation d’une
programmation équilibrée
Proposer une programmation fondée sur des
APSA favorisant plutôt la réussite des garçons
(sur- représentation des sports-collectifs par
exemple).
Slide 16
Exemple de programmation d’APSA (avec quantification des heures effectives)
4
Compétence
s
propres
Réaliser une
performance
maximale
mesurable à
une
échéance
donnée.
Groupes
d’APSA
Athlétisme
Natation
Se déplacer
en
s’adaptant à
des
Environnements
variés et
incertains.
Réaliser une
prestation à
visée.
artistique ou
acrobatique
4
Demi-fond
Haies
Javelot
Relais vitesse
disque
22
11
22
11
11
Nat°
devitesse
12
Randoraid
22
Gym sportive
22
T
O
T
A
L
77
%
Activités
gymniques
APA
12
10
%
22
21
%
Danse
Choréacro
22
22
Basket
Football
Handball
Rugby
Volley Ball
11
11
22
11
11
Sports de
raquettes
Badminton
22
Combat
Boxe
française
Lutte
22
22
8
26+4
4 Compétences méthodologiques et sociales
29
%
22
APPN
Sports
Collectifs
Conduire et
maîtriser un
affrontement
individuel ou
collectif.
APSA
possibles
He
ure
eff
ective
s
44
77
22
40
%
44
320
100
CMS 1
Agir dans
le respect
de soi, des
autres, et
de
l’environne
-ment par
l’appropriat
ion de
règles
CMS 2 :
Organiser et
assumer des
rôles
sociaux et
des
responsabilité
s par la
gestion et
l’organisation
des pratiques
et des
apprentissages :
installer,
utiliser,
ranger du
matériel,
recueillir des
informations,
travailler en
équipe et
s’entraider.
CMS 3 :
Se mettre en
projet par
l’identification
individuelle
ou collective
des
conditions de
l’action, de sa
réussite ou
de son échec
pour élaborer
un projet
d’action et le
mettre en
œuvre,
raisonner
avec logique
et rigueur,
apprécier
l’efficacité de
ses actions,
développer
sa
persévérance
.
CMS 4 :
Se connaître,
se préparer,
se préserver
par la
régulation et
la gestion de
ses
ressources et
de son
engagement
en sachant
s’échauffer,
récupérer
d’un effort,
identifier les
facteurs de
risque,
prendre des
décisions
adaptées,
maîtriser des
émotions,
apprécier les
effets de
l’activité
physique sur
le corps
humain,
s’approprier
des principes
de santé
6ème
5ème
Relais
vitesse
N1
Haies N1
DisqueN
1
Javelot
N1
4ème
Demifond N1
3ème
Demifond N2
Javelot
N2
Stage
savoir
nager
Stage
APPN
N1
Gym
sportive
N1
Gym
sportive
N2
Danse
N2
Choréacr
o N1
Choréacr
o N2
Handball
N1
Football
N1
Basket
N1
Rugby
N1
Handball
N2
Volley
N1
Badminto
n N1
Badminto
n N2
Lutte N2
Boxe
française
N1
Boxe
française
N2
9
6
7
Retour
Rugby
N2
6
Sommaire
Slide 17
3. Définir des contenus d’enseignement
Objectif : il s’agit de décliner les connaissances, capacités et attitudes que l’élève
doit acquérir et mettre en œuvre pour se transformer, progressivement, en citoyen
physiquement éduqué.
Propositions
Ecueils à dépasser
Utiliser, les fiches ressources comme base de choix collégiaux.
Etablir un catalogue de contenus trop nombreux
pour être réellement enseignés.
Choisir, les éléments pertinents sélectionnés par l’équipe E.P.S.
Choisir, les contenus d’enseignement adaptés aux
caractéristiques de la classe.
Réfléchir et choisir une organisation de l’enseignement pour un
temps d’apprentissage optimal, des liens entre les APSA
programmées sur l’année et sur le cursus pour renforcer et
stabiliser les acquisitions.
Articuler les acquisitions de compétences attendues dans les
APSA avec les celles du socle commun dans une même unité de
temps (pas de situation spécifique pour le socle en marge de
l’enseignement de l’EPS).
Trop privilégier, les contenus strictement
moteurs, au détriment des rôles, des
connaissances… et inversement.
Proposer des rôles sociaux sans articulation
fonctionnelle avec les apprentissages moteurs.
Considérer ses propositions de contenus et de
stratégies de mise en œuvre comme une unique
voie de réussite.
Slide 18
EXEMPLE EXTRAIT D’UN PROJET EPS :
Des orientations éducatives choisies en fonction d’un
contexte à la conception de la situation d’apprentissage
Cliquez ici
Retour
Sommaire
Slide 19
Conception des situations d’apprentissage dans notre lycée
PROGRAMMES
EXAMENS
PRINCIPES
D’ENTRAÎNEMENT
PROJET
EPS
APSA
THEMES D’ETUDE
CARACTERISTIQUES
DES ELEVES
RESSOURCES A
DEVELOPPER
CONTENUS
D’ENSEIGNEMENT
Buts / thèmes
Organisation
Critères de réalisation
Critères de réussite
SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
Ressource ciblée
Intensité
Volume
Récupération
Retour
Sommaire
Slide 20
4. L’évaluation partagée
Objectif : il s’agit d’harmoniser les protocoles d’évaluation et de cerner, le plus
efficacement possible, les niveaux de compétence atteints par l’élève dans chacune
des A.P.S.A. programmée .
Propositions
Construire et expérimenter collectivement, des fiches
d’évaluation simples, claires et fonctionnelles.
Evaluer les compétences dans une situation globale permettant
à l’élève d’exprimer son meilleur niveau de compétence.
Retenir comme critères d’évaluation les thèmes d’étude issus
des compétences attendues des programmes.
Contribuer à l’évaluation d’items du socle commun de
compétence ( intégrée à l’enseignement sans « temps
d’évaluation » supplémentaire).
Ecueils à dépasser
Confondre l’évaluation des compétences et la
notation.
Une évaluation trop complexe : l’élève doit
pouvoir se situer facilement.
Trop morceler la note finale qui rendrait illisible
les acquis essentiels.
Slide 21
EXEMPLE : EVALUATION DES COMPETENCES : N2 HANDBALL
Compétences attendues : dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand
la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en
situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au tir en situation
favorable. Observer et coarbitrer.
Déroulement de l’épreuve :
-match 5 contre 5 (4 joueurs de champ + 1 gardien de but) opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré.
-2 rencontres de 12 mn par équipe. Un temps mort possible
-seules les règles essentielles sont appliquées : contact dangereux et/ou interdit, marcher, zone, reprise de drible. Remises en jeu par
le gardien
-Co-arbitrage par groupe de 6 élèves : 2 arbitres de zone, 2 arbitres de touche, 2 arbitres centraux
Efficacité collective
Niveau 1 en cours d’acquisition
Degré d’acquisition du niveau 1
Degré d’acquisition du niveau 2
La balle progresse surtout grâce à
l’action du porteur de balle
La balle progresse vers l’avant grâce,
le plus souvent, à l’action de 2 joueurs
Indicateur :
Entre 50 et 75 % des balles arrivent en
zone de marque
La balle progresse vers l’avant grâce
à une organisation collective
Indicateur :
Plus de 75 % des balles arrivent en
zone de marque
La défense gène la progression de la
balle en possession de l’équipe
adverse
La défense récupère des balles grâce
à une occupation de l’espace en
écartement et étagement
Indicateur :
Pertes de balle fréquentes ; moins de
50 % des balles arrivent en zone de
marque adverse (12m du but)
Efficacité du joueur
en attaque
PB
PB
PB
Bute sur les défenseurs
Ne tire pas
NPB
Suit le jeu en parallèle ou en retard
Progresse quand la pression
défensive est modérée
Tirs placés ou imprécis
NPB
Se rend disponible par rapport à
son partenaire PB
Passe et reçoit la balle en
mouvement
Tirs en suspension, précis
NPB
Sort du marquage de son
défenseur direct, donc touche
beaucoup de ballons
Subit le rapport de force
Freine l’attaque adverse
Gène et récupère
Efficacité du joueur
en défense
Slide 22
Exemples de contributions à l’évaluation du socle commun de
compétences au collège
Situation de référence en course d’orientation :
Réaliser une course d’orientation avec 10 postes (d’un niveau de difficulté donné) le plus rapidement
possible. A l’issue de la course, tracer l’itinéraire emprunté et renseigner son carton de contrôle : horaires
de départ et d’arrivée, calcul du temps de course, estimation de la distance parcourue à partir de l’échelle
de la carte.
Item de la compétence 3 du socle: exploiter des données chiffrées
Item de la compétence 5 du socle: lire une carte et se situer
Situation de référence en badminton (temps forts du cycle) :
Organiser un tournoi de badminton en assumant avec efficacité différents rôles: joueur, arbitre, coach et
animateur (inscrire les résultats et annoncer la rencontre à suivre). Sur chaque terrain on passe à tous les
rôles selon une rotation définie.
Item de la compétence 6 du socle: respecter les règles et s’investir dans tous les rôles
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Slide 23
5. Baliser le parcours de formation de l’élève
Objectif : il s’agit de garder une trace du parcours de l’élève (ses pratiques, ses acquisitions,
ses notes) en E.P.S.. Cet outil synthétise des informations non confidentielles, utiles à
l’élève, aux parents, aux enseignants, tout au long du cursus scolaire .
Propositions
Ecueils à dépasser
Choisir collectivement, les informations les plus importantes et
les plus utiles.
Ne pas divulguer les information à caractère
confidentiel.
Renseigner le document doit s’avérer simple et peu coûteux en
temps. Dans ce cadre, l’outil informatique permet d’obtenir des
données statistiques intéressantes.
Non partagée, l’utilisation des données présente
un intérêt moindre en particulier pour un suivi des
acquisitions. La fiche doit donc être commune à
l’ensemble de l’équipe E.P.S.
Rendre chaque document lisible pour l’élève, les parents et les
enseignants.
Utiliser trop d’informations rend l’outil peu
opérationnel.
Slide 24
EXEMPLE DE FICHE DE SUIVI
Niveau 1
Compétences de l’élève au regard
des programmes EPS en Collège
1ère année
Comp
Activités Athlétiques
Savoir nager
Natation
Natation Vitesse
Activités de pleine
nature
Course d’orientation
Activités gymniques
Gymnastique
sportive
CP3
Danse APA
Danse
Choré-Acro
Basket-ball
Sports collectifs
CP4
2ème année
Note
Comp
1ère année
Note
Comp
2ème année
Note
Comp
Course de relais
CP1
CP2
Niveau 2
Rugby
Volley-ball
Raquettes
Badminton
Combat
Combat de
préhension
Savoir nager
Savoir nager
Savoir nager
T
T
T
T
R
R
R
R
Note
Slide 25
Autres données qui peuvent être intéressantes pour le suivi
de l’élève tout au long de sa scolarité :
• Le profil dans les compétences méthodologiques.
• Le niveau d’acquisitions des items du socle commun
choisis par l’équipe EPS.
• Les activités sportives pratiquées dans et en dehors de
l’école avec les performances.
• Les activités dans le cadre de l’association sportive.
• Des données spécifiques aux activités (ex: un profil de jeu,
un poste de prédilection en sport collectif, les préférences
d’engins en arts du cirque…).
• Autres…
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Slide 26
6. Renforcer la contribution du projet EPS à la
réussite des élèves dans l’établissement
Objectif : il s’agit de développer, de renforcer les acquisitions des élèves dans des
compétences qui peuvent être transversales à plusieurs disciplines. Il s’agit aussi de rendre
lisible à l’ensemble de la communauté éducative, aux parents et aux élèves ce que l’on fait
en EPS.
Propositions
Utiliser le socle commun de compétences comme base de choix collégial pour des projets
pluridisciplinaires.
Développer la liaison CM2-6ème et collège/lycée pour une réelle continuité des apprentissages.
Communiquer, informer sur ce qui se fait en EPS. grâce notamment aux technologies (ENT, site
internet) pour une meilleure compréhension des enjeux éducatifs.
Afficher le lien, la continuité entre l’EPS, l’AS et les autres dispositifs (sections sportives…).
Œuvrer à l’amélioration des conditions d’enseignement, à l’émergence d’idées et de projets
innovants, en participant directement aux instances de décision (conseil d’administration, CESC,…).
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Slide 27
7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS
Objectif : il s’agit de choisir des indicateurs qualitatifs et/ou quantitatifs qui vont permettre
d’analyser et de rendre compte de l’atteinte des objectifs affichés par le projet afin de le
conforter, de le réguler ou de le changer.
Propositions d’indicateurs
Des échelles de ressentis au niveau des élèves :
« investissement en EPS », « bien-être »…
Les notes (moyennes, répartitions…) avec
l’utilisation d’outils statistiques pour analyser,
comparer.
Les notes d’examens pour essayer comprendre les
différences entre APSA, entre filles et garçons, entre
évaluateurs.
Les données d’ordre médical (nombre et nature des
dispenses, accidentologie en EPS).
Autres
Ecueils à dépasser
Un recueil de donnée sans analyse a posteriori a
une importante moindre.
Utilité d’archiver les données pour des
comparaisons sur du plus long terme.
La prise en compte des indicateurs
comme des « feed-back » de
l’efficience de notre enseignement
avec ses remédiations parfois
nécessaires
Slide 28
Exemples de tableaux comparatifs à partir d’un recueil de notes :
Comparaison entre APSA : La moyenne générale du collège est haute. Il y a très peu d'élèves qui
refusent le travail. Il y a une harmonisation des moyennes entre APSA et entre les niveaux de classe. Les
outils d’évaluation semblent cohérents entre eux.
Moyennes des APSA
16,00
15,70
15,50
15,50
15,40
15,35
15,40
1/2 fond
Vitesse
15,20
Sauts
15,00
15,00
Natation
14,90
14,80
14,75
Orienta°
Rando
14,50
14,50
Gym ryt
14,40
14,30
14,20
Acrosp
Cirque
Handball
14,00
Basket
Badmin
Lutte
13,50
Boxe F
13,00
1/2 fond
Vitesse
Sauts
Natation
Orienta°
Rando
Gym ryt
Acrosp
Cirque
Handball
Basket
Badmin
Lutte
Boxe F
Slide 29
Exemple (suite) : Comparaison entre filles et garçons :
En fonction de l'activité il peut y avoir de grosses différences de note entre les filles et les garçons. .
Réfléchir sur les exigences de certaines évaluations ou des stratégies d’enseignement pour une
meilleure équité (lutte, ½ fond, gymnastique rythmique). Légende : Fille en rose (!), garçons en bleu,
moyenne des deux en gris.
S’il existe des différences sensibles
dans certaines APSA, au final, au
niveau du collège, les moyennes
générales des filles et des garçons
sont équivalentes.
Collège
20
15
10
5
0
1/ 2 f ond
Saut s
Lancer s
Or ient a° Gym r yt
Danse
Cir que
Handball
Basket
Badmin
Lut t e
Retour
Boxe F
MOY
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