Transcript Les arts visuels à l`école maternelle
Slide 1
Les arts visuels à l’école
maternelle
Le regard et le geste
Slide 2
Des activités proposées
selon 3 axes
L’installation d’une pratique régulière
L’éducation du regard
L’introduction d’une culture
Slide 3
Privilégier plusieurs situations
Une installation matérielle
permanente
Des supports et des instruments
variés
Des mises en situation dans le cadre
de projets
Des œuvres d’artistes pour solliciter
l’émotion
Slide 4
Le programme comprend:
Le dessin
Les compositions plastiques en plan et en
volume
L’observation et la production d’images
La constitution de mémoires et de
collections (d’objets ou d’images
Slide 5
Le dessin
Une place centrale est donnée au dessin qui fait
l’objet d’apprentissages programmés par
l’enseignant tout au long de l’école maternelle.
C’est une activité connue et pratiquée à la maison.
L’école offre des conditions d’expérimentation plus
riches, où s’épanouit et se structure le désir de
l’enfant.
Elle lui permet d’enrichir son répertoire, de découvrir
et d’utiliser à des fins de plus en plus
intentionnelles les différentes techniques
explorées.
Slide 6
Le dessin
Le dessin est l’un des instruments essentiels de la
saisie du monde ; il est souvent lié à ce que vit et
ressent l’enfant.
Émergeant des premiers gribouillages, il s’affine
dans les multiples tentatives. Il s’affranchit des
contraintes pour se mettre au service de
l’expression de l’imaginaire enfantin.
Il se nourrit de toutes les expériences gestuelles et
de toutes les rencontres visuelles dans
lesquelles il va puiser le renouvellement.
Slide 7
Le dessin
Le dessin est le langage naturel des jeunes
enfants, expression spontanée qui permet
l’émergence de la fonction symbolique.
C’est aussi une activité ludique et motrice qui
construit le rapport entre le geste et la trace.
L’enseignant accompagne chacun des enfants
dans l’évolution de sa gestualité et favorise les
expériences nouvelles.
Slide 8
Le dessin en PS
Des outils: crayons couleurs, pastels, feutres…
puis des outils insolites
Des surfaces et supports variés: rouleau de papier
blanc mis à disposition à hauteur des enfants et
que l’on enroule au fur et à mesure qu’il se
recouvre de dessins.
Des parcours sur des surfaces qui vont s’animer:
un petit obstacle qui crée la surprise (image
collée, fente, bosse, ébauche de spirale…)
Slide 9
Les expériences servent de supports à des
échanges: sa forme, sa taille, sa complexité, sa
couleur, la densité du trait, l’orientation , le
mouvement, la répétition, l’alternance de traits et
de formes.
Les productions sont toujours motivées par le
plaisir et le jeu.
La part de hasard cède peu à peu le pas à
l’intentionnalité et la précision du geste.
Slide 10
Le dessin en MS
Les activités s’orientent vers la
constitution de réserves de formes
Les moyens varient: dessin à main
levée, dessin de réserve, frottage,
prise d’empreintes, jeu sur les
reproductions…
Déclinaison de moyens techniques:
fusain, encre, pastel, crayon gras,
feutres…
Slide 11
On suscite la créativité à travers des
situations de recherche
On provoque des exercices qui
amènent les enfants à se poser des
questions
Slide 12
Le dessin en GS
L’enfant a appris à manipuler plus finement
les outils courants
Ses intentions de représenter sont plus
explicites
Il utilise les diverses fonctions du dessin
pour : exprimer, inventer, imaginer des
univers
Il met en mémoire certaines situations
(garder une trace, photographier, relever
par contour, empreinte, frottage)
Slide 13
L’enfant rencontre trois formes d’activités
complémentaires:
le dessin, le graphisme, l’écriture.
Elles conjuguent trois intentions:
Représenter et figurer par le dessin
Jouer avec des formes produites
Utiliser et combiner des éléments du code
Exemples à lire page 5 du document
d’application
Slide 14
Les compositions plastiques
La priorité est donnée à l’expression motrice et
sensible comme principe de découverte.
Les compositions plastiques sont réalisées en 2
ou 3 dimensions, par assemblage, modelage,
sculpture d’activités avec et autour des objets
Des expériences en partant d’un même matériau
(carton, papier, bois, terre…) ou découvrir une
matière (douce, fluide, bleue
Le monde environnant et la nature comme
réservoir de matériaux
L’enfant utilise, transforme, détourne des usages
habituels
Slide 15
En PS
Les situations de découverte sont
privilégiées (médiums, matériaux,
outils) et vont évoluer au cours de
l ’année.
Les conduire progressivement à
ajuster le geste en variant les
médiums.
Slide 16
En GS
Les enfants sont placés face à des
difficultés adaptées pour: combiner,
transformer, modifier les formes, faire des
choix de matériaux, associer les
techniques, intégrer une image, un dessin,
modifier les apparences, détourner un
objet…
Les pratiques et les œuvres des artistes
introduisent le questionnement pour
dépasser et élargir le cadre d’expériences
personnelles.
Slide 17
Des exemples:
Construire un grand abri dans un espace
Imaginer collectivement une ville avec des
tours les plus hautes possibles
Construire un personnage par assemblage
de boites d’emballage, en tirant parti des
formes, des écrits, des couleurs
Mettre en valeur un dessin ou un objet
avec du carton gris et de la gouache
blanche
Slide 18
L’observation et la production
d’images
L’école a un rôle d’apprentissage,
d’éducation du regard (voir et
comprendre), en déjouant les pièges
de la fascination
Les verbalisations aident au recodage
Dans une démarche encadrée, on
réalise de véritables prises de vue
Slide 19
Avec les petits
Pas d’analyse formelle au détriment
du sens
On invite à exprimer ce que les
images évoquent (narratif et éléments
plastiques: lignes, formes, couleur,
matières)
Pour comprendre l’image, l’enfant les
observe, les manipule puis en
fabrique
Slide 20
Intervention sur des images
existantes: ajouter un morceau,
associer des éléments appartenant à
plusieurs images
En utilisant le dessin, le collage, la
peinture
En utilisant la photocopie, la
photographie, le scanner, l’ordinateur
Slide 21
Avec les plus grands
Pour comprendre, on peut s’interroger
sur les procédés de fabrication,
dégager l’implicite, représentation du
réel ou de la fiction
Lire les exemples page 7
Slide 22
Les collections, les musées, les
œuvres
A l’école la pratique prend appui sur des
référents culturels
Devant l’œuvre, l’élève ressent une
émotion qui provoque d’autres
questionnements
Prendre la mesure de la diversité des
formes d’expression, d’en constater la
richesse, repérer les liens, les résonances,
les emprunts, les reprises
Slide 23
Mettre l’œuvre en
relation avec les
activités conduites:
Partir d’une ou
plusieurs œuvres
pour proposer une
démarche de
recherche (ex: 3
dessins
d’Alechinsky,
extraits de la série
de l’arbre)
"Dessiner, c'est s'interroger" écrit Pierre Alechinsky.
Slide 24
Présenter plusieurs
œuvres traitant d’un
même sujet et
demander aux enfants
de construire leurs
propres propositions;
(ex: l’autoportrait selon
Delacroix, Van Gogh,
Picasso, Malevitch…)
Slide 25
Présenter des
œuvres qui font
appel aux mêmes
outils, démarches,
supports qu’ils ont
eux-mêmes
expérimentés
(assemblages
d’objets)
La guenon et son petit (1952) est faite de plâtre et d'objets divers :
métal, céramique et une auto d'enfant. La sculpture étant recouverte
de bronze ces inclusions sont moins visibles
Slide 26
Présentation et mise
en valeur d’objets. Les
enfants apportent en
classe un objet qu’ils
affectionnent.
Comment le présenter
aux autres? On
cherche des solutions
chez Arman, Cornell,
Christo, les
suréalistes…
Les arts visuels à l’école
maternelle
Le regard et le geste
Slide 2
Des activités proposées
selon 3 axes
L’installation d’une pratique régulière
L’éducation du regard
L’introduction d’une culture
Slide 3
Privilégier plusieurs situations
Une installation matérielle
permanente
Des supports et des instruments
variés
Des mises en situation dans le cadre
de projets
Des œuvres d’artistes pour solliciter
l’émotion
Slide 4
Le programme comprend:
Le dessin
Les compositions plastiques en plan et en
volume
L’observation et la production d’images
La constitution de mémoires et de
collections (d’objets ou d’images
Slide 5
Le dessin
Une place centrale est donnée au dessin qui fait
l’objet d’apprentissages programmés par
l’enseignant tout au long de l’école maternelle.
C’est une activité connue et pratiquée à la maison.
L’école offre des conditions d’expérimentation plus
riches, où s’épanouit et se structure le désir de
l’enfant.
Elle lui permet d’enrichir son répertoire, de découvrir
et d’utiliser à des fins de plus en plus
intentionnelles les différentes techniques
explorées.
Slide 6
Le dessin
Le dessin est l’un des instruments essentiels de la
saisie du monde ; il est souvent lié à ce que vit et
ressent l’enfant.
Émergeant des premiers gribouillages, il s’affine
dans les multiples tentatives. Il s’affranchit des
contraintes pour se mettre au service de
l’expression de l’imaginaire enfantin.
Il se nourrit de toutes les expériences gestuelles et
de toutes les rencontres visuelles dans
lesquelles il va puiser le renouvellement.
Slide 7
Le dessin
Le dessin est le langage naturel des jeunes
enfants, expression spontanée qui permet
l’émergence de la fonction symbolique.
C’est aussi une activité ludique et motrice qui
construit le rapport entre le geste et la trace.
L’enseignant accompagne chacun des enfants
dans l’évolution de sa gestualité et favorise les
expériences nouvelles.
Slide 8
Le dessin en PS
Des outils: crayons couleurs, pastels, feutres…
puis des outils insolites
Des surfaces et supports variés: rouleau de papier
blanc mis à disposition à hauteur des enfants et
que l’on enroule au fur et à mesure qu’il se
recouvre de dessins.
Des parcours sur des surfaces qui vont s’animer:
un petit obstacle qui crée la surprise (image
collée, fente, bosse, ébauche de spirale…)
Slide 9
Les expériences servent de supports à des
échanges: sa forme, sa taille, sa complexité, sa
couleur, la densité du trait, l’orientation , le
mouvement, la répétition, l’alternance de traits et
de formes.
Les productions sont toujours motivées par le
plaisir et le jeu.
La part de hasard cède peu à peu le pas à
l’intentionnalité et la précision du geste.
Slide 10
Le dessin en MS
Les activités s’orientent vers la
constitution de réserves de formes
Les moyens varient: dessin à main
levée, dessin de réserve, frottage,
prise d’empreintes, jeu sur les
reproductions…
Déclinaison de moyens techniques:
fusain, encre, pastel, crayon gras,
feutres…
Slide 11
On suscite la créativité à travers des
situations de recherche
On provoque des exercices qui
amènent les enfants à se poser des
questions
Slide 12
Le dessin en GS
L’enfant a appris à manipuler plus finement
les outils courants
Ses intentions de représenter sont plus
explicites
Il utilise les diverses fonctions du dessin
pour : exprimer, inventer, imaginer des
univers
Il met en mémoire certaines situations
(garder une trace, photographier, relever
par contour, empreinte, frottage)
Slide 13
L’enfant rencontre trois formes d’activités
complémentaires:
le dessin, le graphisme, l’écriture.
Elles conjuguent trois intentions:
Représenter et figurer par le dessin
Jouer avec des formes produites
Utiliser et combiner des éléments du code
Exemples à lire page 5 du document
d’application
Slide 14
Les compositions plastiques
La priorité est donnée à l’expression motrice et
sensible comme principe de découverte.
Les compositions plastiques sont réalisées en 2
ou 3 dimensions, par assemblage, modelage,
sculpture d’activités avec et autour des objets
Des expériences en partant d’un même matériau
(carton, papier, bois, terre…) ou découvrir une
matière (douce, fluide, bleue
Le monde environnant et la nature comme
réservoir de matériaux
L’enfant utilise, transforme, détourne des usages
habituels
Slide 15
En PS
Les situations de découverte sont
privilégiées (médiums, matériaux,
outils) et vont évoluer au cours de
l ’année.
Les conduire progressivement à
ajuster le geste en variant les
médiums.
Slide 16
En GS
Les enfants sont placés face à des
difficultés adaptées pour: combiner,
transformer, modifier les formes, faire des
choix de matériaux, associer les
techniques, intégrer une image, un dessin,
modifier les apparences, détourner un
objet…
Les pratiques et les œuvres des artistes
introduisent le questionnement pour
dépasser et élargir le cadre d’expériences
personnelles.
Slide 17
Des exemples:
Construire un grand abri dans un espace
Imaginer collectivement une ville avec des
tours les plus hautes possibles
Construire un personnage par assemblage
de boites d’emballage, en tirant parti des
formes, des écrits, des couleurs
Mettre en valeur un dessin ou un objet
avec du carton gris et de la gouache
blanche
Slide 18
L’observation et la production
d’images
L’école a un rôle d’apprentissage,
d’éducation du regard (voir et
comprendre), en déjouant les pièges
de la fascination
Les verbalisations aident au recodage
Dans une démarche encadrée, on
réalise de véritables prises de vue
Slide 19
Avec les petits
Pas d’analyse formelle au détriment
du sens
On invite à exprimer ce que les
images évoquent (narratif et éléments
plastiques: lignes, formes, couleur,
matières)
Pour comprendre l’image, l’enfant les
observe, les manipule puis en
fabrique
Slide 20
Intervention sur des images
existantes: ajouter un morceau,
associer des éléments appartenant à
plusieurs images
En utilisant le dessin, le collage, la
peinture
En utilisant la photocopie, la
photographie, le scanner, l’ordinateur
Slide 21
Avec les plus grands
Pour comprendre, on peut s’interroger
sur les procédés de fabrication,
dégager l’implicite, représentation du
réel ou de la fiction
Lire les exemples page 7
Slide 22
Les collections, les musées, les
œuvres
A l’école la pratique prend appui sur des
référents culturels
Devant l’œuvre, l’élève ressent une
émotion qui provoque d’autres
questionnements
Prendre la mesure de la diversité des
formes d’expression, d’en constater la
richesse, repérer les liens, les résonances,
les emprunts, les reprises
Slide 23
Mettre l’œuvre en
relation avec les
activités conduites:
Partir d’une ou
plusieurs œuvres
pour proposer une
démarche de
recherche (ex: 3
dessins
d’Alechinsky,
extraits de la série
de l’arbre)
"Dessiner, c'est s'interroger" écrit Pierre Alechinsky.
Slide 24
Présenter plusieurs
œuvres traitant d’un
même sujet et
demander aux enfants
de construire leurs
propres propositions;
(ex: l’autoportrait selon
Delacroix, Van Gogh,
Picasso, Malevitch…)
Slide 25
Présenter des
œuvres qui font
appel aux mêmes
outils, démarches,
supports qu’ils ont
eux-mêmes
expérimentés
(assemblages
d’objets)
La guenon et son petit (1952) est faite de plâtre et d'objets divers :
métal, céramique et une auto d'enfant. La sculpture étant recouverte
de bronze ces inclusions sont moins visibles
Slide 26
Présentation et mise
en valeur d’objets. Les
enfants apportent en
classe un objet qu’ils
affectionnent.
Comment le présenter
aux autres? On
cherche des solutions
chez Arman, Cornell,
Christo, les
suréalistes…