Transcript Oluşturmacı Yaklaşım - erzurum - yakutiye ilçe millî eğitim müdürlüğü
Slide 1
NASIL ÖĞRENİYORUZ?
Yaklaşık 2400 yıl önce Konfiçyus’un ;
Ne duyduysam, unuttum.
Ne görürsem, hatırlarım.
Ne yaparsam, anlarım.
Bu söylemi aktif öğrenmeye uyarlayacak olursak
Ne duyduysam unuttum.
Ne duyar ve görürsem,biraz hatırlarım.
Ne duyar, görür ve onunla ilgili soru sorar veya birisi ile
tartışırsam, anlamaya başlarım.
Ne duyar, görür, tartışır ve yaparsam, bilgi ve beceri kazanırım.
Başkasına ne öğretirsem, iyice öğrenirim.
Slide 2
Eğer öğrenciler aşağıda belirtilenleri yaparlarsa daha
iyi öğrenirler.
1- Bilgiyi kendi kelimeleriyle yeniden ifadelendirmek.
2- Örneklendirmek
3- Çeşitli biçimlerinin ve durumlarının neler olduğunu
ayırt etmek.
4- Bilgi ile diğer faktörler ve fikirler arasında bağlantı
kurmak.
5-Bilgiyi çeşitli biçimlerde kullanmak.
7- Bilginin karşıtını veya tersini ifadelendirmek
Slide 3
GELENEKSEL YAKLAŞIM
Bilgi kesindir,
Eğitim öğrencilere ansiklopedik bilgi
kazandırmak için verilir,
Bilgi gelecekte kullanılmak için verilir,
Bilgilendirme formal bilimin öğrenciye
aktarılması ile gerçekleştirilir,
Eğitimin amacı sayısal ve sözel yetenekleri
geliştirmektir (www.edremit75yil.com).
Slide 4
Yapılandırmacı yaklaşımda;
Bilgi yapılandırılır, transfer edilmez,
Önceki bilgilerimiz öğrenme yöntemimizi
etkiler,
İlk anladıklarımız global değil yerel
bilgilerdir,
Bilginin yapılandırılması, gayretli ve anlamlı
bir aktiviteyi gerektir(www.perg.phast.umass.edu).
Slide 5
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
• Öğrenciye rehberlik ederek yol göstermeli
Öğrenciyi cesaretlendirmeli
Öğrenciyi eleştirel düşünmeye teşvik etmeli
Öğrencinin analiz-sentez yapabilme yeteneği
kazanmasını sağlamalıdır.
Slide 6
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
Öğrencilerden gelen sorular karşısında otoriter
davranmamalı, cevabını bilmediği soruları
söyleyebilmelidir. Çünkü bilimsel bilgi otorite
tarafından aktarılmamaktadır,
Öğrenciden gelen soruyu tekrar ona
yöneltmeli bu aşamada ne düşündüğünü
anlamaya çalışarak cevabı bulmasına
yardımcı olmalıdır (Kılıç, 2001, s.18).
Öğrencinin girişimi ve özerkliğini kabul
etmelidir,
Bilgileri birinci kaynaktan toplayarak, tüm
teknolojik araçları sınıf ortamına
getirmelidir,
Slide 7
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
Sınıflama, analiz, yordama, yaratma gibi
terimleri kullanmalıdır,
Öğrencilerin dersi yöntem ve içerik açısından
yönlendirmesine ve değiştirmesine izin
vermelidir,
Kendi bilgilerini paylaşmadan önce, öğrencilerin
konuları anlayış biçimlerini ortaya çıkarmaya
çalışmalıdır,
Öğrencinin kendisi ile diyaloga girmesini
desteklemelidir,
Öğrencinin düşündürücü ve açık uçlu sorular
sormasını desteklemelidir (Semerci, 2001, s.432,
alıntı:Reynols, 2000; Demirel, 1999; Brooks ve Brooks, 1993;
Bruner, t.y; Classroom Compass, t.y).
Slide 8
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
Yazılı materyal ve uzmanlardan elde
edilecek alternatif bilgilerin kullanılmasını
teşvik etmelidir,
Öğrenmeyi sınıfın ve okulun dışına
taşımalıdır,
Grup çalışması, iş bölümü ve diğer
bireylere saygıyı teşvik etmelidir (Durmuş,
2001, s.100, alıntı: Yager, 1991).
Slide 9
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğrenci;
Öğrenme sürecinde seçici, yapıcı ve
etkindir (Şaşan, 2002, alıntı: Ülgen, 1994, s.14).
Öğrenme sürecine öğretmeniyle birlikte
katılır ancak öğrenmenin kontrolü
kendisindedir ve kararları kendisi alır
(Şaşan, 2002, alıntı: Brooks ve Brooks, 1993, s.10).
Öğrenme sürecinde etkili bir rol almak
için sürekli iletişimde bulunur, tartışır,
eleştirir ve yapıcı sorular sorar (Şaşan, 2002,
alıntı: Lin ve arkadaşları, 1996, s.211).
Slide 10
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğrenci;
Öğrenmeyi
kendilerine sunulan biçimiyle
değil, zihinlerinde yapılandırdıkları şekliyle
oluşturur (Şaşan, 2002, alıntı: Yaşar, 1998, s.693).
Öğrenme ortamında girişimcidir, kendini
ifade eder, iletişim kurar, eleştirel gözle
bakar, plan yapar ve öğrendiklerini yaşamda
kullanır (Şaşan, 2002, alıntı: Marlowe ve Page, 1998, s.32)
(Kaynak alım: www.eğitim.aku.edu.tr).
Slide 11
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında Sınıf;
Sınıfın düzenlenme
şekli öğretmen ve
öğrencilerin
üstleneceği rolleri
oluşturmaktadır
(Saban, 2000, s.131).
Öğretmen pasif
Öğrenci aktif
Slide 12
Yapılandırmacı yaklaşımın dayandığı ilkeler
Bilgi çevreden pasif bir şekilde alınmaz
öğrenen bireyin kendisi tarafından kendi
zihninde aktif olarak yapılandırılır.
Bilginin işlevi, bireyin gerçekliği keşfetmesi
değil dış dünyayı zihninde organize
etmesidir.
Birey kendi bilgilerini hem bireysel hem de
sosyal etkinlikler yoluyla yapılandırır.
Öğrenmede mevcut bilgiler önemlidir.
Slide 13
Oluşturmacı(Yapılandırmacı) öğrenme
ilkeleri
Öğrenme pasif bir şekilde ya da tesadüfen gerçekleşmez.
Öğrenme kavramların oluşturulması, test edilmesi ve
yeniden şekillendirilmesi sürecinde önceki bilgilerle,
karşılaşılan yeni bilgilerin ilişkilendirilmesini içerir.
Öğrenmenin gerçekleşebilmesi için ön bilgilere ihtiyaç
vardır. Bu sebeple, öğretim sürecinde uygulanacak tüm
yöntemlerde öğrencilerin önceki bilgileri göz önünde
bulundurulmalıdır.
Oluşturmacı öğrenme modelinin can alıcı noktası
zihindir.
Slide 14
Öğrenme birdenbire gerçekleşmez, belli bir süre gerektirir.
Bilimin öğrenilmesi, basitçe bilgilerin bir araya gelerek
yığılması ve bunların gözden geçirilmesi süreci değildir.
Öğrenme süreci içerisinde, bilgilerde köklü değişimler
meydana gelebilir.
Karşılaşılan yeni bilgiler öğrenci tarafından olduğu gibi
kabul edilebilir, önceki bilgilerine benzetilebilir ya da
tamamıyla reddedilebilir.
Oluşturmacı yaklaşıma göre bilgi sürekli değil, geçicidir.
Bilgi; olayların, kişilerin, dilin, önyargıların...vb etkisi altında
yapılandırılır ve mantıklı olma, verimli olma ve yeterli olma
gibi kriterlerle değerlendirilir.
Slide 15
Yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bir program;
Öğretim sürecinin öğrenci merkezli olarak düzenlenmesi,
Öğrencilerin ön bilgilerinin öğretim için başlangıç noktası
olarak dikkate alınması,
Sayısal öğrenmeden daha çok kavramsal öğrenmenin ön
planda tutulması,
Sınırlı içeriğin derinliğine ve genişliğine öğrenilmesinin
sağlanması,
Sorun çözmeye yönelik etkinliğe ve işbirliğine dayalı bir
öğrenme çevresinin oluşturulması,
Slide 16
Yapılandırmacı
yaklaşım bir öğretim
yaklaşımı değildir (Şahin, 2001, s.465, alıntı: Airasiar ve Walsh, 1997),
bir bilgi ve öğrenme yaklaşımıdır
(Şahin, 2001, s.465, alıntı: Glasersfeld, 1993).
Slide 17
Geleneksel ve oluşturmacı yaklaşım
Geleneksel
Bilgi bireylerin dışındadır ve
öğretmenlerden öğrencilere
transfer edilebilir.
Öğrenciler duydukları ve
okuduklarını öğrenirler.
Öğrenme daha çok
öğretmenin iyi anlatmasına
bağlıdır.
Öğrenme, öğrenciler
öğretilenleri tekrar ettiği
zaman başarılı olur.
Oluşturmacı
Bilgi, kişisel anlama sahiptir.
Bireysel olarak öğrenciler
tarafından oluşturulur.
Öğrenciler kendi bilgilerini
kendileri oluştururlar. Bu süreçte
yeni bilgiyi mevcut bilgilerine
dayalı olarak yorumlar.
Öğrenme, öğrenciler kavramsal
anlamayı gösterebildiklerinde
başarılıdır.
Slide 18
Geleneksel Sınıflar
Oluşturmacı Sınıflar
Eğitim programı önemli
Eğitim programı temel
kavramları vurgular,
ilerleme bütünden parçaya
doğrudur.
Programa sıkı sıkıya
bağlılık önemlidir.
Programdaki etkinlikler
büyük ölçüde ders ve
çalışma kitaplarına
dayalıdır.
Öğretmenler genellikle
didaktik biçimde
davranırlar ve öğrencilere
bilgi sunarlar.
becerileri vurgular, ilerleme
parçadan bütüne
doğrudur.
Öğrenci soruları üzerinde
durma ve öğretimi bunlara
göre yönlendirme
önemlidir.
Programdaki etkinlikler
büyük ölçüde birincil bilgi
kaynaklarına ve öğrenci
materyallerine dayalıdır.
Öğretmenler genellikle
etkileşimli biçimde
davranırlar ve öğrencilerin
kişisel bir anlayış
geliştirmeleri için çalışırlar.
Slide 19
Geleneksel Sınıflar
Öğrenmeyi değerlendirme
etkinliği genellikle öğretimden
ayrı olarak görülür ve her zaman
sınavlarla yapılır.
Her öğrenci temelde yalnız
başına çalışır.
Öğrenciler, öğretmenin üzerine
türlü bilgileri yazacağı boş bir
levha olarak görülür.
Öğretmen öğrencinin
öğrenmesini değerlendirmek
için doğru cevabı arar.
Oluşturmacı Sınıflar
Öğrenmenin değerlendirilmesi,
öğretme işiyle iç içedir ve
öğrenci çalışmalarının
sonuçlarının gözlemlemesiyle
yapılır.
Öğrenciler genellikle gruplar
halinde çalışırlar.
Öğrenciler, gerçek dünyaya
ilişkin kuramlar oluşturabilen
düşünürler olarak görülür.
Öğrencilerin değerlendirilmesi
öğretme süreciyle iç içedir,
öğrencilerin çalışmaları,
portfolioları ve öğretmenin
öğrencileri çalışma sırasında
gözlemlemesi sonucunda olur.
Slide 20
Eğitimde Geleneksel ve
Yükselen Anlayışlar
Prof.Dr.Samih BAYRAKÇEKEN
Yrd.Doç. Dr.Osman SAMANCI
Atatürk Üniversitesi
Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi
Slide 21
Slide 22
Çalışmadan, öğrenmeden ve
yorulmadan rahat yaşamanın
yollarını araştırmayı
alışkanlık haline getiren
milletler, evvela haysiyetlerini
sonra hürriyetlerini ve daha
sonra istikballerini
kaybetmeye mahkumdurlar.
Mustafa Kemal ATATÜRK
Slide 23
Kendini mesleğine en fazla adayanlar ve
sonunda en iyi olanlar, genellikle kendi
yeterlilik ve ustalık seviyeleriyle en az tatmin
olan kişilerdir. Kısaca, gerçek profesyoneller
asla tatmin olmazlar, daima becerilerini
geliştirmeye yardımcı olacak araçlar ararlar.
Kenneth D. Moore
Slide 24
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Öğretim sürecinin
merkezinde yer alır.
Slide 25
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Öğrenenlerin nasıl
öğreneceklerine karar
verir.
Slide 26
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Bilginin mutlak
otoritesidir.
Slide 27
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Dersler, genellikle
düz anlatım
yöntemiyle
işlenmektedir.
Slide 28
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Öğrenenlerin ilgi, ihtiyaç
ve yeteneklerini
genellikle dikkate
almaz.
Slide 29
Geleneksel Eğitim Anlayışı
“Öğrenmemin önündeki en büyük engel
aldığım eğitimdir”
Albert Einstein
Slide 30
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Öğretim sürecinde genellikle pasif durumdadır.
Öğretim sürecinde kendi yeteneklerini ortaya
koymak için yeterince fırsat bulamaz.
Slide 31
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Kendisine sunulanlarla
yetinmektedir.
Slide 32
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Zeka iki boyutludur
(Sözel ve Mantıksal) .
Slide 33
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Eğitim ortamları daha
çok davranışçı
öğrenme kuramlarına
göre düzenlenir.
Slide 34
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Öğrencilerin zihinleri bilgiyle
doldurulacak boş kaplar
olarak görülür.
Slide 35
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Program
Program, öğrenene okulda ve okul dışında
planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan
öğrenme yaşantıları düzeneğidir.
Slide 36
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel Özellikleri
Öğretmen ve program merkezli öğretim yapılır.
Slide 37
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel
Özellikleri
Ortalama öğrenci
profili dikkate
alınır.
Slide 38
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel
Özellikleri
Konu sayısı fazla
öğrenme yüzeyseldir.
Slide 39
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel Özellikleri
Bilginin ezberlenmesi ve
tekrar hatırlanması
temel anlayışına
dayalıdır.
Slide 40
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel Özellikleri
Değerlendirme çoğunlukla testlerle yapılır.
Slide 41
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel
Özellikleri
Yarışmacı bir
anlayışa dayalıdır.
Slide 42
Eğitimde Yükselen Değerler
“Değişen şartlara aynı tepkileri vererek
yaşayamayız”
Prof.Dr.Erol GÜNGÖR
Slide 43
Eğitimde Yükselen Değerler
“Bir kurumun çevresindeki değişimin hızı
içerisindeki değişimin hızından fazla ise o
kurum tehdit altında demektir”
Slide 44
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde amaç, bireyin öğrenme kapasitesini artırmaktır.
Eğitim, bireye yaşam boyu öğrenme becerileri
kazandırmaya yöneliktir.
Slide 45
Eğitimde Yükselen Değerler
Bilgi değişkendir.
“Zaman süratle dönüyor, milletlerin cemiyetlerin, fertlerin
saadet ve bedbahtlık telakkileri bile değişiyor. Böyle
bir dünyada, asla değişmeyecek hükümler getirdiğini
iddia etmek, aklın ve ilmin gelişimini inkar etmek olur”
M.Kemal ATATÜRK
Slide 46
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenenlerin ilgi, ihtiyaç ve yetenekleri dikkate
alınır.
“Eğitimde adalet, herkese eşit davranmak değil, herkese
ihtiyacı olduğu kadar yardım etmektir”
Benjamin Bloom
Slide 47
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretici öğretenden çok, rehber
konumundadır.
Slide 48
Öğrenenin yaparak, yaşayarak ve düşünerek
öğrenmesi esastır.
Slide 49
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenenler bilgileri zihinlerinde kendileri yapılandırırlar.
Öğrencilerin zihinlerini bilgilerle doldurma yerine,
onların bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve bilgiden
bilgi üretme yollarını öğrenmelerini sağlamak ön
plandadır.
Öğretim sürecinde bireysel farklılıklar dikkate alınır.
Slide 50
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenenin kendi öğrenmesinin
sorumluluk ve yönetimini
üzerine alması esastır.
“Öğrenme bir seyirci sporu
değildir”
Slide 51
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde disiplinler arası bütüncül bir
yaklaşım daha fazla önem
kazanmaktadır.
Eğitim sürecinde aile etkin rol alması
beklenmektedir.
Slide 52
Eğitimde Yükselen Değerler
Bireylerin işbirliği ve
ekip çalışması
becerilerinin
geliştirilmesi ön
plandadır.
Slide 53
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde teorinin yanında uygulamaya daha fazla
ağırlık verilmektedir.
“Bilgi bir süs, zevk ya da baskı aracı değil hayatta başarıyı
sağlayan, kullanılabilir bir araç olmalıdır”
M.Kemal ATATÜRK
Slide 54
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretim programları esnektir.
Öğretim programları; bireyde yaratıcı,
eleştirel,bilimsel düşünme ve problem çözme
becerilerinin geliştirilmesine uygundur.
Slide 55
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretim
programları;
kavramaya ve
hayata dönüktür.
Slide 56
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenci başarılarının değerlendirilmesi;
eğitim sürecinin bir unsuru olarak görülüp, öğrencilerin
ortaya koydukları her türlü ürün (ödev, proje, rapor,
vb.) ve sınıf içi durumları göz önüne alınarak yapılır.
Slide 57
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrencilerin çok yönlü zeka gelişimleri amaçlanır.
Slide 58
Eğitimde Yükselen Değerler
Etkili öğrenme ortamı, büyük ölçüde öğretici ve
öğrenenlerin birbirleri hakkında yüksek ve olumlu
beklentilere sahip olmaları ile sağlanır.
“Bir Türk Cihana Bedeldir”
M. Kemal ATATÜRK
Slide 59
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde Yükselen Yeni Değerler Çerçevesinde
Eğitim: “Kişinin kendi öğrenme biçimini tanımasını
sağlayarak, yeteneklerini en üst düzeye çıkarıp
geliştirmesi ve değişen çevresel koşullara uyum
gösterebilmesi için gerekli olan bilgi beceri ve tutumları
kazanmasına
uygun
öğrenme
ortamlarının
hazırlanmasıdır.” şeklinde tanımlanabilir.
Slide 60
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde Yükselen Yeni Değerler Çerçevesinde
Öğrenme: “Bireyin tek başına veya grup içerisinde bilgi,
beceri ve tutumlar kazanması veya bunları değiştirmesi
için zihinsel ve duygusal kapasitesinin gelişimini içerir.”
şeklinde tanımlanabilir.
Slide 61
Eğitimde Yükselen Değerler
“Her ne arasan kendinde bulacaksın”
Hacı Bektaş Veli
İlim ilim bilmektir,
İlim kendin bilmektir,
Sen kendin bilmezsen,
Ya nice okumaktır.
Yunus Emre
Slide 62
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretim Modelleri
İşbirliğine dayalı öğretim,
Problem temelli öğretim,
Proje temelli öğretim,
Sorgulama temelli öğretim,
Beyin fırtınası, vb.
Slide 63
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenme Kuramları
Beyin temelli,
Yapılandırmacı,
Bilgiyi işleme.
Slide 64
Eğitimde Yükselen Değerler
Çoklu Zeka
Howard Gardner, zekanın geleneksel anlayışta olduğu gibi
iki boyutlu (sözel, mantıksal) olmayıp çok boyutlu
olduğunu ileri sürmesi eğitim açısından önemli sonuçlar
doğurmuştur.
Slide 65
Eğitimde Yükselen Değerler
Gardner’a göre çoklu zeka alanları:
Slide 66
Eğitimde Yükselen Değerler
Duygusal zeka
Duygusal zeka, çoklu zeka kuramının içsel ve sosyal zeka
alanları ile büyük ölçüde örtüşmekle birlikte ayrı bir zeka
alanı olarak Peter Solevey ve John Mayer tarafından ortaya
atılmıştır.
Slide 67
Eğitimde Yükselen Değerler
Duygusal Zeka
Bilişsel zekanın (ölçüsü IQ olan) hayattaki başarıya olan
etkisinin yanında, duygusal zekanın da hayattaki başarı ve
mutluluk için son derece önemli olduğunu belirtmektedir.
Duygusal zeka, kendi duygularımızı anlamak ve ifade
edebilmek olduğu kadar, başkalarının da hislerini anlamak,
önemsemek ve duyarlılık göstererek ihtiyaçlarına karşılık
verebilmektir.
Bireyin, çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesini sağlayan aktif zihinsel
faaliyetlerde gelişime BİLİŞSEL GELİŞİM adı verilmektedir
.
Bilişsel bilim zihin ve zekânın işleyişini ele alan, zeki sistemlerin dinamiklerini ve
yapılarını araştıran disiplinler arası bir bilim dalıdır. Çok geniş bir alanı
kapsamasından ötürü bilişsel bilim alanında çalışan araştırmacıların bilişsel psikoloji,
dilbilim, nöroloji, yapay zekâ ve felsefe gibi alanlarda temel bilgilere sahip olması
beklenir.
Slide 68
Eğitimde Yükselen Değerler
Duygusal Zekanın Boyutları
1.Özbilinç
2-Duyguları Yönetmek (Özdenetim)
3.Kendini Motive Etmek
4.Empati
5.İlişkileri Yönetmek
Slide 69
Eğitimde Yükselen Değerler
“Başkalarını tanımak akıllılıktır; kendini
tanımak gerçek bilgeliktir. Başkalarını
yönetmek güçtür, kendini yönetmek
gerçek güçtür”
Lao Tzu
YAKUTİYE İLÇE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
NASIL ÖĞRENİYORUZ?
Yaklaşık 2400 yıl önce Konfiçyus’un ;
Ne duyduysam, unuttum.
Ne görürsem, hatırlarım.
Ne yaparsam, anlarım.
Bu söylemi aktif öğrenmeye uyarlayacak olursak
Ne duyduysam unuttum.
Ne duyar ve görürsem,biraz hatırlarım.
Ne duyar, görür ve onunla ilgili soru sorar veya birisi ile
tartışırsam, anlamaya başlarım.
Ne duyar, görür, tartışır ve yaparsam, bilgi ve beceri kazanırım.
Başkasına ne öğretirsem, iyice öğrenirim.
Slide 2
Eğer öğrenciler aşağıda belirtilenleri yaparlarsa daha
iyi öğrenirler.
1- Bilgiyi kendi kelimeleriyle yeniden ifadelendirmek.
2- Örneklendirmek
3- Çeşitli biçimlerinin ve durumlarının neler olduğunu
ayırt etmek.
4- Bilgi ile diğer faktörler ve fikirler arasında bağlantı
kurmak.
5-Bilgiyi çeşitli biçimlerde kullanmak.
7- Bilginin karşıtını veya tersini ifadelendirmek
Slide 3
GELENEKSEL YAKLAŞIM
Bilgi kesindir,
Eğitim öğrencilere ansiklopedik bilgi
kazandırmak için verilir,
Bilgi gelecekte kullanılmak için verilir,
Bilgilendirme formal bilimin öğrenciye
aktarılması ile gerçekleştirilir,
Eğitimin amacı sayısal ve sözel yetenekleri
geliştirmektir (www.edremit75yil.com).
Slide 4
Yapılandırmacı yaklaşımda;
Bilgi yapılandırılır, transfer edilmez,
Önceki bilgilerimiz öğrenme yöntemimizi
etkiler,
İlk anladıklarımız global değil yerel
bilgilerdir,
Bilginin yapılandırılması, gayretli ve anlamlı
bir aktiviteyi gerektir(www.perg.phast.umass.edu).
Slide 5
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
• Öğrenciye rehberlik ederek yol göstermeli
Öğrenciyi cesaretlendirmeli
Öğrenciyi eleştirel düşünmeye teşvik etmeli
Öğrencinin analiz-sentez yapabilme yeteneği
kazanmasını sağlamalıdır.
Slide 6
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
Öğrencilerden gelen sorular karşısında otoriter
davranmamalı, cevabını bilmediği soruları
söyleyebilmelidir. Çünkü bilimsel bilgi otorite
tarafından aktarılmamaktadır,
Öğrenciden gelen soruyu tekrar ona
yöneltmeli bu aşamada ne düşündüğünü
anlamaya çalışarak cevabı bulmasına
yardımcı olmalıdır (Kılıç, 2001, s.18).
Öğrencinin girişimi ve özerkliğini kabul
etmelidir,
Bilgileri birinci kaynaktan toplayarak, tüm
teknolojik araçları sınıf ortamına
getirmelidir,
Slide 7
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
Sınıflama, analiz, yordama, yaratma gibi
terimleri kullanmalıdır,
Öğrencilerin dersi yöntem ve içerik açısından
yönlendirmesine ve değiştirmesine izin
vermelidir,
Kendi bilgilerini paylaşmadan önce, öğrencilerin
konuları anlayış biçimlerini ortaya çıkarmaya
çalışmalıdır,
Öğrencinin kendisi ile diyaloga girmesini
desteklemelidir,
Öğrencinin düşündürücü ve açık uçlu sorular
sormasını desteklemelidir (Semerci, 2001, s.432,
alıntı:Reynols, 2000; Demirel, 1999; Brooks ve Brooks, 1993;
Bruner, t.y; Classroom Compass, t.y).
Slide 8
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğretmen;
Yazılı materyal ve uzmanlardan elde
edilecek alternatif bilgilerin kullanılmasını
teşvik etmelidir,
Öğrenmeyi sınıfın ve okulun dışına
taşımalıdır,
Grup çalışması, iş bölümü ve diğer
bireylere saygıyı teşvik etmelidir (Durmuş,
2001, s.100, alıntı: Yager, 1991).
Slide 9
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğrenci;
Öğrenme sürecinde seçici, yapıcı ve
etkindir (Şaşan, 2002, alıntı: Ülgen, 1994, s.14).
Öğrenme sürecine öğretmeniyle birlikte
katılır ancak öğrenmenin kontrolü
kendisindedir ve kararları kendisi alır
(Şaşan, 2002, alıntı: Brooks ve Brooks, 1993, s.10).
Öğrenme sürecinde etkili bir rol almak
için sürekli iletişimde bulunur, tartışır,
eleştirir ve yapıcı sorular sorar (Şaşan, 2002,
alıntı: Lin ve arkadaşları, 1996, s.211).
Slide 10
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında
Öğrenci;
Öğrenmeyi
kendilerine sunulan biçimiyle
değil, zihinlerinde yapılandırdıkları şekliyle
oluşturur (Şaşan, 2002, alıntı: Yaşar, 1998, s.693).
Öğrenme ortamında girişimcidir, kendini
ifade eder, iletişim kurar, eleştirel gözle
bakar, plan yapar ve öğrendiklerini yaşamda
kullanır (Şaşan, 2002, alıntı: Marlowe ve Page, 1998, s.32)
(Kaynak alım: www.eğitim.aku.edu.tr).
Slide 11
Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında Sınıf;
Sınıfın düzenlenme
şekli öğretmen ve
öğrencilerin
üstleneceği rolleri
oluşturmaktadır
(Saban, 2000, s.131).
Öğretmen pasif
Öğrenci aktif
Slide 12
Yapılandırmacı yaklaşımın dayandığı ilkeler
Bilgi çevreden pasif bir şekilde alınmaz
öğrenen bireyin kendisi tarafından kendi
zihninde aktif olarak yapılandırılır.
Bilginin işlevi, bireyin gerçekliği keşfetmesi
değil dış dünyayı zihninde organize
etmesidir.
Birey kendi bilgilerini hem bireysel hem de
sosyal etkinlikler yoluyla yapılandırır.
Öğrenmede mevcut bilgiler önemlidir.
Slide 13
Oluşturmacı(Yapılandırmacı) öğrenme
ilkeleri
Öğrenme pasif bir şekilde ya da tesadüfen gerçekleşmez.
Öğrenme kavramların oluşturulması, test edilmesi ve
yeniden şekillendirilmesi sürecinde önceki bilgilerle,
karşılaşılan yeni bilgilerin ilişkilendirilmesini içerir.
Öğrenmenin gerçekleşebilmesi için ön bilgilere ihtiyaç
vardır. Bu sebeple, öğretim sürecinde uygulanacak tüm
yöntemlerde öğrencilerin önceki bilgileri göz önünde
bulundurulmalıdır.
Oluşturmacı öğrenme modelinin can alıcı noktası
zihindir.
Slide 14
Öğrenme birdenbire gerçekleşmez, belli bir süre gerektirir.
Bilimin öğrenilmesi, basitçe bilgilerin bir araya gelerek
yığılması ve bunların gözden geçirilmesi süreci değildir.
Öğrenme süreci içerisinde, bilgilerde köklü değişimler
meydana gelebilir.
Karşılaşılan yeni bilgiler öğrenci tarafından olduğu gibi
kabul edilebilir, önceki bilgilerine benzetilebilir ya da
tamamıyla reddedilebilir.
Oluşturmacı yaklaşıma göre bilgi sürekli değil, geçicidir.
Bilgi; olayların, kişilerin, dilin, önyargıların...vb etkisi altında
yapılandırılır ve mantıklı olma, verimli olma ve yeterli olma
gibi kriterlerle değerlendirilir.
Slide 15
Yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bir program;
Öğretim sürecinin öğrenci merkezli olarak düzenlenmesi,
Öğrencilerin ön bilgilerinin öğretim için başlangıç noktası
olarak dikkate alınması,
Sayısal öğrenmeden daha çok kavramsal öğrenmenin ön
planda tutulması,
Sınırlı içeriğin derinliğine ve genişliğine öğrenilmesinin
sağlanması,
Sorun çözmeye yönelik etkinliğe ve işbirliğine dayalı bir
öğrenme çevresinin oluşturulması,
Slide 16
Yapılandırmacı
yaklaşım bir öğretim
yaklaşımı değildir (Şahin, 2001, s.465, alıntı: Airasiar ve Walsh, 1997),
bir bilgi ve öğrenme yaklaşımıdır
(Şahin, 2001, s.465, alıntı: Glasersfeld, 1993).
Slide 17
Geleneksel ve oluşturmacı yaklaşım
Geleneksel
Bilgi bireylerin dışındadır ve
öğretmenlerden öğrencilere
transfer edilebilir.
Öğrenciler duydukları ve
okuduklarını öğrenirler.
Öğrenme daha çok
öğretmenin iyi anlatmasına
bağlıdır.
Öğrenme, öğrenciler
öğretilenleri tekrar ettiği
zaman başarılı olur.
Oluşturmacı
Bilgi, kişisel anlama sahiptir.
Bireysel olarak öğrenciler
tarafından oluşturulur.
Öğrenciler kendi bilgilerini
kendileri oluştururlar. Bu süreçte
yeni bilgiyi mevcut bilgilerine
dayalı olarak yorumlar.
Öğrenme, öğrenciler kavramsal
anlamayı gösterebildiklerinde
başarılıdır.
Slide 18
Geleneksel Sınıflar
Oluşturmacı Sınıflar
Eğitim programı önemli
Eğitim programı temel
kavramları vurgular,
ilerleme bütünden parçaya
doğrudur.
Programa sıkı sıkıya
bağlılık önemlidir.
Programdaki etkinlikler
büyük ölçüde ders ve
çalışma kitaplarına
dayalıdır.
Öğretmenler genellikle
didaktik biçimde
davranırlar ve öğrencilere
bilgi sunarlar.
becerileri vurgular, ilerleme
parçadan bütüne
doğrudur.
Öğrenci soruları üzerinde
durma ve öğretimi bunlara
göre yönlendirme
önemlidir.
Programdaki etkinlikler
büyük ölçüde birincil bilgi
kaynaklarına ve öğrenci
materyallerine dayalıdır.
Öğretmenler genellikle
etkileşimli biçimde
davranırlar ve öğrencilerin
kişisel bir anlayış
geliştirmeleri için çalışırlar.
Slide 19
Geleneksel Sınıflar
Öğrenmeyi değerlendirme
etkinliği genellikle öğretimden
ayrı olarak görülür ve her zaman
sınavlarla yapılır.
Her öğrenci temelde yalnız
başına çalışır.
Öğrenciler, öğretmenin üzerine
türlü bilgileri yazacağı boş bir
levha olarak görülür.
Öğretmen öğrencinin
öğrenmesini değerlendirmek
için doğru cevabı arar.
Oluşturmacı Sınıflar
Öğrenmenin değerlendirilmesi,
öğretme işiyle iç içedir ve
öğrenci çalışmalarının
sonuçlarının gözlemlemesiyle
yapılır.
Öğrenciler genellikle gruplar
halinde çalışırlar.
Öğrenciler, gerçek dünyaya
ilişkin kuramlar oluşturabilen
düşünürler olarak görülür.
Öğrencilerin değerlendirilmesi
öğretme süreciyle iç içedir,
öğrencilerin çalışmaları,
portfolioları ve öğretmenin
öğrencileri çalışma sırasında
gözlemlemesi sonucunda olur.
Slide 20
Eğitimde Geleneksel ve
Yükselen Anlayışlar
Prof.Dr.Samih BAYRAKÇEKEN
Yrd.Doç. Dr.Osman SAMANCI
Atatürk Üniversitesi
Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi
Slide 21
Slide 22
Çalışmadan, öğrenmeden ve
yorulmadan rahat yaşamanın
yollarını araştırmayı
alışkanlık haline getiren
milletler, evvela haysiyetlerini
sonra hürriyetlerini ve daha
sonra istikballerini
kaybetmeye mahkumdurlar.
Mustafa Kemal ATATÜRK
Slide 23
Kendini mesleğine en fazla adayanlar ve
sonunda en iyi olanlar, genellikle kendi
yeterlilik ve ustalık seviyeleriyle en az tatmin
olan kişilerdir. Kısaca, gerçek profesyoneller
asla tatmin olmazlar, daima becerilerini
geliştirmeye yardımcı olacak araçlar ararlar.
Kenneth D. Moore
Slide 24
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Öğretim sürecinin
merkezinde yer alır.
Slide 25
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Öğrenenlerin nasıl
öğreneceklerine karar
verir.
Slide 26
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Bilginin mutlak
otoritesidir.
Slide 27
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Dersler, genellikle
düz anlatım
yöntemiyle
işlenmektedir.
Slide 28
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğretici (Öğretmen)
Öğrenenlerin ilgi, ihtiyaç
ve yeteneklerini
genellikle dikkate
almaz.
Slide 29
Geleneksel Eğitim Anlayışı
“Öğrenmemin önündeki en büyük engel
aldığım eğitimdir”
Albert Einstein
Slide 30
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Öğretim sürecinde genellikle pasif durumdadır.
Öğretim sürecinde kendi yeteneklerini ortaya
koymak için yeterince fırsat bulamaz.
Slide 31
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Kendisine sunulanlarla
yetinmektedir.
Slide 32
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Zeka iki boyutludur
(Sözel ve Mantıksal) .
Slide 33
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Eğitim ortamları daha
çok davranışçı
öğrenme kuramlarına
göre düzenlenir.
Slide 34
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Öğrenen (Öğrenci)
Öğrencilerin zihinleri bilgiyle
doldurulacak boş kaplar
olarak görülür.
Slide 35
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Program
Program, öğrenene okulda ve okul dışında
planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan
öğrenme yaşantıları düzeneğidir.
Slide 36
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel Özellikleri
Öğretmen ve program merkezli öğretim yapılır.
Slide 37
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel
Özellikleri
Ortalama öğrenci
profili dikkate
alınır.
Slide 38
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel
Özellikleri
Konu sayısı fazla
öğrenme yüzeyseldir.
Slide 39
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel Özellikleri
Bilginin ezberlenmesi ve
tekrar hatırlanması
temel anlayışına
dayalıdır.
Slide 40
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel Özellikleri
Değerlendirme çoğunlukla testlerle yapılır.
Slide 41
Geleneksel Eğitim Anlayışı
Geleneksel Eğitimde
Programın Genel
Özellikleri
Yarışmacı bir
anlayışa dayalıdır.
Slide 42
Eğitimde Yükselen Değerler
“Değişen şartlara aynı tepkileri vererek
yaşayamayız”
Prof.Dr.Erol GÜNGÖR
Slide 43
Eğitimde Yükselen Değerler
“Bir kurumun çevresindeki değişimin hızı
içerisindeki değişimin hızından fazla ise o
kurum tehdit altında demektir”
Slide 44
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde amaç, bireyin öğrenme kapasitesini artırmaktır.
Eğitim, bireye yaşam boyu öğrenme becerileri
kazandırmaya yöneliktir.
Slide 45
Eğitimde Yükselen Değerler
Bilgi değişkendir.
“Zaman süratle dönüyor, milletlerin cemiyetlerin, fertlerin
saadet ve bedbahtlık telakkileri bile değişiyor. Böyle
bir dünyada, asla değişmeyecek hükümler getirdiğini
iddia etmek, aklın ve ilmin gelişimini inkar etmek olur”
M.Kemal ATATÜRK
Slide 46
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenenlerin ilgi, ihtiyaç ve yetenekleri dikkate
alınır.
“Eğitimde adalet, herkese eşit davranmak değil, herkese
ihtiyacı olduğu kadar yardım etmektir”
Benjamin Bloom
Slide 47
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretici öğretenden çok, rehber
konumundadır.
Slide 48
Öğrenenin yaparak, yaşayarak ve düşünerek
öğrenmesi esastır.
Slide 49
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenenler bilgileri zihinlerinde kendileri yapılandırırlar.
Öğrencilerin zihinlerini bilgilerle doldurma yerine,
onların bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve bilgiden
bilgi üretme yollarını öğrenmelerini sağlamak ön
plandadır.
Öğretim sürecinde bireysel farklılıklar dikkate alınır.
Slide 50
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenenin kendi öğrenmesinin
sorumluluk ve yönetimini
üzerine alması esastır.
“Öğrenme bir seyirci sporu
değildir”
Slide 51
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde disiplinler arası bütüncül bir
yaklaşım daha fazla önem
kazanmaktadır.
Eğitim sürecinde aile etkin rol alması
beklenmektedir.
Slide 52
Eğitimde Yükselen Değerler
Bireylerin işbirliği ve
ekip çalışması
becerilerinin
geliştirilmesi ön
plandadır.
Slide 53
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde teorinin yanında uygulamaya daha fazla
ağırlık verilmektedir.
“Bilgi bir süs, zevk ya da baskı aracı değil hayatta başarıyı
sağlayan, kullanılabilir bir araç olmalıdır”
M.Kemal ATATÜRK
Slide 54
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretim programları esnektir.
Öğretim programları; bireyde yaratıcı,
eleştirel,bilimsel düşünme ve problem çözme
becerilerinin geliştirilmesine uygundur.
Slide 55
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretim
programları;
kavramaya ve
hayata dönüktür.
Slide 56
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenci başarılarının değerlendirilmesi;
eğitim sürecinin bir unsuru olarak görülüp, öğrencilerin
ortaya koydukları her türlü ürün (ödev, proje, rapor,
vb.) ve sınıf içi durumları göz önüne alınarak yapılır.
Slide 57
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrencilerin çok yönlü zeka gelişimleri amaçlanır.
Slide 58
Eğitimde Yükselen Değerler
Etkili öğrenme ortamı, büyük ölçüde öğretici ve
öğrenenlerin birbirleri hakkında yüksek ve olumlu
beklentilere sahip olmaları ile sağlanır.
“Bir Türk Cihana Bedeldir”
M. Kemal ATATÜRK
Slide 59
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde Yükselen Yeni Değerler Çerçevesinde
Eğitim: “Kişinin kendi öğrenme biçimini tanımasını
sağlayarak, yeteneklerini en üst düzeye çıkarıp
geliştirmesi ve değişen çevresel koşullara uyum
gösterebilmesi için gerekli olan bilgi beceri ve tutumları
kazanmasına
uygun
öğrenme
ortamlarının
hazırlanmasıdır.” şeklinde tanımlanabilir.
Slide 60
Eğitimde Yükselen Değerler
Eğitimde Yükselen Yeni Değerler Çerçevesinde
Öğrenme: “Bireyin tek başına veya grup içerisinde bilgi,
beceri ve tutumlar kazanması veya bunları değiştirmesi
için zihinsel ve duygusal kapasitesinin gelişimini içerir.”
şeklinde tanımlanabilir.
Slide 61
Eğitimde Yükselen Değerler
“Her ne arasan kendinde bulacaksın”
Hacı Bektaş Veli
İlim ilim bilmektir,
İlim kendin bilmektir,
Sen kendin bilmezsen,
Ya nice okumaktır.
Yunus Emre
Slide 62
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğretim Modelleri
İşbirliğine dayalı öğretim,
Problem temelli öğretim,
Proje temelli öğretim,
Sorgulama temelli öğretim,
Beyin fırtınası, vb.
Slide 63
Eğitimde Yükselen Değerler
Öğrenme Kuramları
Beyin temelli,
Yapılandırmacı,
Bilgiyi işleme.
Slide 64
Eğitimde Yükselen Değerler
Çoklu Zeka
Howard Gardner, zekanın geleneksel anlayışta olduğu gibi
iki boyutlu (sözel, mantıksal) olmayıp çok boyutlu
olduğunu ileri sürmesi eğitim açısından önemli sonuçlar
doğurmuştur.
Slide 65
Eğitimde Yükselen Değerler
Gardner’a göre çoklu zeka alanları:
Slide 66
Eğitimde Yükselen Değerler
Duygusal zeka
Duygusal zeka, çoklu zeka kuramının içsel ve sosyal zeka
alanları ile büyük ölçüde örtüşmekle birlikte ayrı bir zeka
alanı olarak Peter Solevey ve John Mayer tarafından ortaya
atılmıştır.
Slide 67
Eğitimde Yükselen Değerler
Duygusal Zeka
Bilişsel zekanın (ölçüsü IQ olan) hayattaki başarıya olan
etkisinin yanında, duygusal zekanın da hayattaki başarı ve
mutluluk için son derece önemli olduğunu belirtmektedir.
Duygusal zeka, kendi duygularımızı anlamak ve ifade
edebilmek olduğu kadar, başkalarının da hislerini anlamak,
önemsemek ve duyarlılık göstererek ihtiyaçlarına karşılık
verebilmektir.
Bireyin, çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesini sağlayan aktif zihinsel
faaliyetlerde gelişime BİLİŞSEL GELİŞİM adı verilmektedir
.
Bilişsel bilim zihin ve zekânın işleyişini ele alan, zeki sistemlerin dinamiklerini ve
yapılarını araştıran disiplinler arası bir bilim dalıdır. Çok geniş bir alanı
kapsamasından ötürü bilişsel bilim alanında çalışan araştırmacıların bilişsel psikoloji,
dilbilim, nöroloji, yapay zekâ ve felsefe gibi alanlarda temel bilgilere sahip olması
beklenir.
Slide 68
Eğitimde Yükselen Değerler
Duygusal Zekanın Boyutları
1.Özbilinç
2-Duyguları Yönetmek (Özdenetim)
3.Kendini Motive Etmek
4.Empati
5.İlişkileri Yönetmek
Slide 69
Eğitimde Yükselen Değerler
“Başkalarını tanımak akıllılıktır; kendini
tanımak gerçek bilgeliktir. Başkalarını
yönetmek güçtür, kendini yönetmek
gerçek güçtür”
Lao Tzu
YAKUTİYE İLÇE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ