Slide 1

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 2

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 3

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 4

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 5

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 6

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 7

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 8

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 9

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 10

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 11

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 12

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 13

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
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Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 14

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 15

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 16

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 17

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 18

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille


Slide 19

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui
unissent l’A.P. et les disciplines du tronc
commun ou des enseignements d’exploration
(en seconde).

Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet
d’une réflexion menée notamment lors des
journées pédagogiques.

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été
engagée pour présenter de manière
simple et lisible aux familles les objectifs
visés par le dispositif mis en place.
L’accent a donc été mis sur
la communication,
pour donner du sens.
Ce document de synthèse met la focale
sur le «au service des disciplines» avec
une entrée par compétences…

Une des 1eres approches réalisées en
groupe de réflexion académique
a été la lecture croisée des programmes
officiels (B.O.) afin de dégager des
compétences communes.
La nouvelle présentation des B.O. met
d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte
des compétences dans la mise en œuvre
des programmes.

B.O.

Français Lettres

S.V.T.
S.P.C

De la lecture croisée des programmes
officiels a découlé
un tableau de synthèse
permettant d’identifier
les compétences transversales et
les domaines associés.
On peut ainsi y repérer une activité
comme compétence transversale.
Elle devient le point à travailler sur une,
ou plusieurs séances.

La compétence

Domaines

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE
DOCUMENTS

« Lire »

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN
RELATION LES INFORMATIONS
INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE
DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET
D’OUTILS ADAPTES

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

« Raisonner,
argumenter, pratiquer
une démarche
scientifique,
démontrer »

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documents
Approfondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances
S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le support
Exploiter et confronter des informations
Organiser et synthétiser des informations
Analyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissances
Evaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

Prendre la parole…
… dans une langue correcte…
… en structurant sa prise de parole…
… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire
… en utilisant des supports et outils pertinents
S’exprimer dans une langue correcte…
… organiser et structurer sa production…
… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…
… en utilisant des supports et outils pertinents.

UTILISER SES CONNAISSANCES
DISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A
PROUVER
CHOISIR UNE STRATEGIE
ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE
LOGIQUE ET DE COHERENCE

SE CONNAITRE SOI-MEME

« Devenir acteur dans
son environnement »

Déclinaisons

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA
COMMUNAUTE SCOLAIRE
METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluer
Adopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontrées
Développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
Connaître son établissement et les instances représentatives des élèves
Connaître les autres membres (élèves, personnels)
Participer à la vie collective et prendre des initiatives

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec
les élèves en A.P., non pas la sélection des informations
utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation
de ces dernières et surtout la mise en forme pour une
communication écrite plus efficace, plus pertinente.
L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation
diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans
l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource
académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le
golfe du Mexique)
Ici, on remarque notamment le préformatage
d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des
informations).
L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de
communication lui permettant de mettre en avant des
relations informationnelles au travers d’une production
synthétique.
La présentation de cet objectif, son explicitation aux
élèves doit donner du sens à l’activité menée.
On y évoque déjà le transfert de compétences qui
sera demandé dans les autres enseignements.

Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser
Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de
fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des
nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières
par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région
agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de
potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont
responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du
phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive
d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et
produisent par photosynthèse de la matière organique. Après
leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries
qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en
dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la
disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est
l'eutrophisation.
Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou
ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une
teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et
zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de
potabilité.
D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement
(Académie des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S.,
la nature du support change par rapport à ce qui a été vu
en A.P.
Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été
donnée aux élèves, sans imposer le type de
communication.
Spontanément, certains élèves ont remobilisé les
compétences travaillées en A.P. et produit ce type de
document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.
Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant
peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à
retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves
d’affiner la maîtrise de l’outil
(utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).
Pour compléter la démarche, ce type de production est
évaluée par indicateurs de réussite.

Dans une séance de TP / cours de SVT
les compétences travaillées en A.P. ,
remobilisées en ECJS ou dans d’autres
disciplines, deviennent des atouts
permettant de gagner en temps, en
efficacité pour dégager les notions
essentielles du programme.
Ici, le travail effectué vient en complément
d’un TP réalisé en classe. Le support
change encore de forme
(animation qu’il faut convertir).
Le jeu de navettes de compétences A.P
disciplines prend alors toute sa
dimension. Le transfert de compétences
devient une évidence pour l’élève.

Représentation
Animation présentant
schématique
la synthèse
fonctionnelle
de la saccharase
traduisant
etl’implication
son intervention
de l’ADN
dansdans
le métabolisme
le contrôle de
métabolique de Sac+
la levure Sac+
Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser
le transfert de
L’allèle conforme
compétences
sac+ s’exprime
Il code pour (permet la synthèse) d’une
saccharase (=enzyme) fonctionnelle

En S.V.T. : programme de seconde
Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité
ADN dépendante…

Cette enzyme est sécrétée hors de la
cellule, dans
le milieu extérieur
métabolique
cellulaire
est

La saccharase coupe le saccharose présent
dans le milieu extérieur

Synthèse du TP :
conversion d’une animation en organigramme
Le glucose et le fructose, issus de cette lyse,
fonctionnel légendé…
peuvent pénétrer au sein de la cellule
Ez

Bourgeons
levures

Leurénergie
consommation
par
la cellule permetde
la
Cette
permet le
bourgeonnement
synthèse
d’énergie
la levure
(activité
cellulaire)

G

F
Milieu extracellulaire

A pour
conséquence

On assiste même parfois, plusieurs
semaines après, et toujours de manière
spontanée, à une remobilisation des
compétences dans un tout autre domaine,
comme par exemple ici dans le volet
orientation active de l’A.P.
De la même manière, ce type de
production est évaluée par indicateurs de
réussite.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences
transversales transparaît d’ailleurs dans le
bulletin classique (rubrique A.P.) et un
bulletin de compétences, expérimenté
cette année sur deux classes de seconde.
Le point important ici est de montrer que
l’évaluation du degré de maîtrise des
compétences en A.P. côtoie celle des
autres disciplines. L’ensemble doit faire
sens aux yeux de l’élève et de sa
famille.
De nouveau l’identification des besoins
devient possible et permet la mise en
œuvre de séquence de remédiation
(Navette AP - disciplines)

Le bilan dressé est individuel.
Il permet le suivi de l’acquisition
progressive des compétences au
cours d’un trimestre ou de l’année.

Prise en compte de 5
compétences majeures
avec des déclinaisons
associées.

Chaque enseignant de l’équipe
pédagogique est invité à
compléter ce suivi par
compétences

Le tableur-grapheur dresse en
instantané le profil radar de l’élève en
prenant comme repère
les 5 compétences majeures retenues.

Vers une prise en compte
collégiale des compétences
transversales

Informations
élève et
famille