Amok an Schulen

Drohungen * Taten * Hintergründe

Mai 2011 Prof. Dr. Britta Bannenberg Kriminologie, Jugendstrafrecht, Strafvollzug Justus-Liebig-Universität Gießen

Amok – Phänomenologie und Täter

(Sogenannte)

Amokläufe

Phänomene, Täter, Prävention

• Begriff und Gegenstand - label Amok und Medien • Empirische Studien – qualitative Fallanalysen • Möglichkeiten und Grenzen von Fallstudien • Psychologische Autopsie • Amokdefinitionen unbrauchbar • Besser: Mehrfachtötungen nach Phänomengruppen • Versuch der interdisziplinären Erklärung • Zusammenführung der Fallergebnisse

Ausgangssituation-Begriff

   Begriff Amok ist untauglich Amerikanische Definitionen (mindestens 3 Tote oder Versuch) ebenso untauglich wie Beschränkung auf „school shootings“ Label Amok durch Medien oder Laien ist kein wissenschaftliches Kriterium

„Amok“ – Merkmale

     (Versuchte) beabsichtigte Mehrfachtötung Häufig auch Suizid, aber nicht zwingend Motiv zunächst schwer erkennbar Täter-Opfer-Beziehung verschieden Oft Vorplanung und Vorbereitung, aber nicht zwingend

„Amok“ - Phänomene

   Tatort Schule, aber nicht ausschließlich / junge männliche Täter bis etwa 25 Jahre / Einzel- oder Gruppentäter Sogenannte Familienauslöschungen Psychotische Täter (meistens erwachsene Männer, nicht nur Einzeltäter)  HIER: Männliche Jugendliche und junge Männer

Jokela – Finnland – 7.11.2007

Jokela – Finnland – 7.11.2007

Auszüge Abschiedsbrief

 Ich bin ein zynischer Existenzialist, antihumanistischer Humanist, antisozialer Sozialdarwinist, realistischer Idealist und ein gottgleicher Atheist.

 Ich bin vorbereitet, um zu k ä mpfen und f ü r meine Sache zu sterben.

Jokela – Finnland – 7.11.2007

Auszüge Abschiedsbrief

 Ich, als ein nat ü rlicher Sortierer , werde alle eliminieren , die sich als wertlos , als Blamage f ü r die menschliche Rasse und als Ausfall der nat ü rlichen Selektion erweisen.  Ihr werdet euch fragen, warum ich das getan habe, und was ich will. Also, die meisten von euch sind zu arrogant und willensschwach, um das zu verstehen ... Ihr werdet vermutlich sagen, dass ich „ verr ü ckt “ , „ ausgeflippt “ „ psychopathisch “ oder „ kriminell “ bin, oder irgend so ein Schei ß .

Nein, die Wahrheit ist das ich nur ein Tier, ein Mensch, ein Individuum, ein Andersdenkender bin.

Jokela – Finnland – 7.11.2007

Auszüge Abschiedsbrief



Wie einige andere, weise Menschen in der Vergangenheit gesagt haben, die menschliche Rasse ist es nicht wert, dass man um sie kämpft ... nur wert, dass man sie tötet.

 Das ist mein Krieg : Ein Mann gegen die Mensch lichkeit, die Regierungen und die willensschwachen Massen der Welt. Keine Gnade f ü r den Abschaum auf dieser Welt. DIE MENSCHHEIT IST Ü BERSCH Ä TZT!

ist Zeit, NAT Ü RLICHE SELEKTION und DAS Ü BERLEBEN DER TAUGLICHSTEN wieder wirken zu Es lassen.

Jokela – Finnland – 7.11.2007

Pekka-Eric A.

hatte nachweislich Kontakt zu dem 14 jährigen Amerikaner

Dillon C.

,

der im September verhaftet wurde, nachdem er in Philadelphia eine Tat ankündigte und im August 2007 festgenommen wurde

Dillon Cossey, 14 Jahre, USA

Empirische Erkenntnisse zu „Amok“ Taten männlicher Jugendlicher und junger Männer

    Umfassende empirische interdisziplinäre Studie mit bislang 17 ausgewerteten Fällen junger Täter Meistens Tatort (ehemalige) Schule Ergänzend Erkenntnisse aus der Analyse von Bedrohungsfällen Columbine, (Littleton, 20.4.1999, Doppelsuizid der Täter) mit 12.000 Seiten Originaldokumenten im Netz – fatale Vorbildwirkung dieser Tat

Fälle junger Täter Vorbild Columbine

   Blacksburg, Virginia, 16.4.2007, 23 J., Suizid (14.000 Seiten in Archiv) Finnland, „Jokela High School Massacre“ – Vorbild Columbine Fast alle deutschen Täter nehmen auf die Tat Bezug; starke Vorbildwirkung bei den oft jahrelangen Planungen

Auffälligkeiten

 Bei allen Fällen Auffälligkeiten, die zur genauen Ursachenprüfung und zur Erörterung von Präventionsmaßnahmen Anlass geben

Junge Täter

      14 – 25 Jahre alt Einzelgänger, männlich Meistens schlechte Schüler Problem Schusswaffenzugang im Elternhaus Planen Suizid und Mord Entsprechen NICHT dem typischen Risikoprofil eines Gewalttäters

Familien / Eltern

      Nach außen eher unauffällig, „normal“, kein broken home, kleinbürgerliches Milieu / Mittelschicht mit versteckten (Bindungs-)Problemen Keine dissozialen Verhältnisse, keine Gewalt, kein Alkohol, keine Drogen – aber auch keine enge Bindung, fehlende Beziehung, emotionale Vernachlässigung Stabile bis gute finanzielle Verhältnisse Mütter meistens Hausfrau Geschwister Meistens Waffen im Haushalt

Schule, Lehrer, Mitschüler

      Eher schlechte Schüler oder sich deutlich verschlechternde Leistungen Unterdurchschnittliche Abschlüsse Schulverweise Disziplinschwierigkeiten, Konflikte z.T.

Mitschüler: „komischer Einzelgänger“ Kein Mobbing, die Täter behaupten Ausgrenzung, diese geht von ihnen selber aus – Täter FÜHLEN sich gemobbt

Täterpersönlichkeit

    Rückzüglich, still, relativ unauffällig Verdacht oder Diagnose erheblicher Persönlichkeitsstörungen (narzisstische Persönlichkeitsstörung – depressive Phasen abgelöst von starken Hass- und Rachephantasien; Schwelgen in der Tatplanung) Nicht auszuschließen sind in manchen Fällen sich anbahnende Psychosen Die Täter wissen, dass etwas nicht mit ihnen stimmt (Hinweise, etwa Faltblatt ...; Recherchen im Internet)

Narzisstische Persönlichkeitsstörung

Diagnostische Kriterien nach DSM-IV / Kriterien (mindestens fünf Symptome müssen zur Diagnosestellung vorliegen)

 1. Hat ein grandioses Gefühl der eigenen Wichtigkeit (übertreibt die eigenen Leistungen und Talente, erwartet, als überlegen anerkannt zu werden),    2. ist stark eingenommen von Phantasien grenzenlosen Erfolgs, Macht, Glanz, Schönheit oder idealer Liebe, 3. glaubt von sich, besonders und einzigartig zu sein und nur von solchen anderen besonderen Personen verstanden zu werden oder mit diesen verkehren zu können, 4. verlangt nach übermäßiger Bewunderung,      5. legt ein besonderes Anspruchsdenken an den Tag, d.h. übertriebene Erwartungen an besonders bevorzugte Behandlung, automatisches Eingehen auf die eigenen Erwartungen, 6. in zwischenmenschlichen Beziehungen ausbeuterisch, 7. Mangel an Empathie, erkennt Bedürfnisse und Gefühle anderer nicht an, 8. ist häufig neidisch oder glaubt, dass andere auf ihn neidisch seien, 9. zeigt arrogante, überhebliche Verhaltensweisen oder Haltungen.

H. Kastner, Forensische Abt. der Landesnervenklink Linz:  „Narzisstische Menschen verkehren ihren an sich geringen Selbstwert in grandiose Machtansprüche und erweisen sich dabei als unglaublich rigide. Sie verfügen über eine schlechte Sozialkompetenz, weil sie unfähig sind, andere Menschen in ihrer emotionalen Differenziertheit wahrzunehmen, und weil sie es ablehnen, die Anliegen anderer anzuerkennen. Sie sind unangemessen neidisch auf vermeintlich Erfolgreichere und nutzen Beziehungen ausschließlich zur Befriedigung eigener Bedürfnisse. Auf die sprichwörtliche narzisstische Kränkung reagieren sie, je nach Bedeutsamkeit des Themas, mit radikaler Entwertung und Diffamierung oder mit Aggression, wobei die Befindlichkeit des Betroffenen dabei durchaus depressive Aspekte mit massiven Spannungszuständen und dem Gefühl der Hilflosigkeit, Verzweiflung und Ausweglosigkeit beinhaltet.“ (Kastner 2009, 97 f.)

Täterpersönlichkeit 2

     Tagebücher, Aufzeichnungen, Äußerungen gegenüber Mitschülern, Gleichaltrigen ...

Ängstliche Kinder, Kommunikations- und Kontaktprobleme Konzentrationsschwierigkeiten Einzelgänger – täuscht teilweise, da in der Schule zwingend Kontakt Äußerungen zu Suizid, Amok, großem Abgang ... „ich werde es tun und nehme noch jemanden mit!“

Täterpersönlichkeit 3

     Unangemessene Kränkbarkeit Hass, Ablehnung anderer, Rache – scheint nie nachvollziehbar und aufgesetzt Pubertäre Probleme vermischt mit grandiosen Ideen eigener Gewalt Probleme mit Gleichaltrigen – fehlende Anerkennung Probleme mit Sexualität – keine adäquaten Erfahrungen, teilweise deviante Gewaltphantasien

Täterpersönlichkeit 4

  Zum Teil lange Tatplanung, Todeslisten, gedankliche Vorwegnahmen der Tathandlungen (die zum Teil auch ausgeführt werden) – sich steigernde Phasen Virtuelle Gewalt – Phantasien von Hass und Rache – Träume von Rächern und unschlagbaren Helden

Schusswaffen

     Verfügbarkeit Hohe Affinität zu Schusswaffen Benutzung bei der Tatausführung Opferfolgen Andere Waffen / Tatmittel (Sprengmittel, Brandbomben, Messer, Macheten ...)

Militärische Symbole pp.

   Ambivalenz Militaria, Waffen- und Kriegsliteratur, Tarnkleidung, Ausrüstungsgegenstände, mindestens Spielzeug- und Air-Soft-Waffen (täuschend echt) - Verherrlichung Diskrepanz Auftreten – Realität: Körperliche Untrainiertheit, Ablehnung körperlicher Auseinandersetzung, Angst vor Nachtmärschen pp.

Wunsch nach Macht und Männlichkeit

(Schwarze) Kleidung

      Tatzeit Bevorzugte Kleidung generell Bedeutung Hier bereits Hinweis auf Mediennutzung: Vorbilder in Filmen und Videospielen; Vorbild andere „Amok“-Täter („Trenchcoat-Mafia“) Rächerfiguren, Symbole („The Crow“), etwa schwarzer Mantel „Masking“ fördert Gewalt (Zimbardo)

Bezugnahme auf andere Amoktaten

      Bezugnahmen vielfältig, aber häufig; Beschäftigung mit anderen Amokfällen Insbesondere Interesse an Columbine, Eric Harris / Dylan Klebold Steinhäuser/Erfurt und Bad Reichenhall Andeutungen von Amok generell, eher diffuse Ankündigungen Interesse an Massen- und Serienmorden und Nationalsozialismus (nicht rechtsextremistische Ausrichtung, sondern Radikalität der Tötung „Unwerter“) Bewunderung der Täter und eigene irreale Größenideen

Filme, Videospiele, Plakate

      Ausstattung der Zimmer Provozierende gewaltbejahende Symbolik ohne bestimmte Richtung Vermischung gewaltbejahender Inhalte Schwarz, Filmfiguren (Matrix, ...) Stundenlanges Computerspielen mit gewalthaltigen Inhalten Chats und Foren! Besondere Gefahr: Bestätigung der eigenen Gewaltneigung und Tatneigung bei gleichzeitiger Anonymität

Computerspiele: Treffsicherheit und fehlendes Mitleid

   Erfurt – Fall: Mit minimalem realen Schießtraining 16 Menschen tödlich getroffen Winnenden – hohe Treffsicherheit „ich hab mir das Mitleid abtrainiert…“

Soziale Umwelt

   Eltern wissen oder ahnen, dass ihr Sohn psychische Probleme hat, unternehmen aber nichts Lehrer bemerken Probleme nicht (unauffällige Schüler) oder sehen aus Hilflosigkeit über die schlechten Leistungen der verstummten Schüler hinweg Seit Winnenden viele Anzeigen von Drohungen / bedrohlichem Verhalten

Cannabis

  Cannabiskonsum hat bei einigen Tätern eine Rolle gespielt; möglicherweise Verstärkung der Gewalt bei der Tatausführung Alkohol spielt bei den Taten keine Rolle

Nachahmung

   Die bekannten Amoktaten spielen eine Rolle als Vorbild Direkte zeitliche Zusammenhänge zu Nachahmungstaten aus Suizidforschung bekannt Problem: Unterscheidung Gefahr echter Nachahmung von „Scherzdrohungen“

Umgang mit Amokdrohungen und Prävention

Studie Amokdrohungen an Schulen

    Eine empirische Auswertung von Strafverfahren mit dem Vorwurf einer Amokdrohung an hessischen Schulen im Zeitraum März – Juli 2009 Dezember 2010 Bannenberg unter Mitarbeit von Hamta Hedayati, Kristina Lehfeldt und Fredericke Leuschner Noch unveröffentlicht   Ergänzende Informationen durch das Hessische Ministerium des Innern: 228 „WE-Meldungen“ über Amokdrohungen im Jahr 2009 Geplant ist eine zweite Erhebungswelle mit ergänzenden Erhebungsmethoden

Studie – Ziele und Methode

  Ziele: Erkenntnisgewinn über Drohungen, Täter, Motive, Gefährlichkeit Methode: Strafaktenanalysen

Ergebnisse 58 n

(65 Täter)   4 Fälle in 2006 fanden im Monat oder im darauffolgenden Monat der Tat in Emsdetten statt, im März 2009 fanden 34 Fälle noch im Monat März statt, 16 Taten in den Monaten April bis Juli. Vor Winnenden wurden in 2009 4 Drohungen erfasst.

Schaubild: Monat Amokdrohung

Ergebnisse - Fallgruppen



Fallgruppe 1: Keine Gefahr einer Amoktat. Die Äußerung stellte sich als falsch verstandener „Scherz“ oder „Spaß“, als unüberlegte Äußerung oder Äußerung aus Wut und Verärgerung dar. Die Tat hat klar einen typischen Kontext kindlich unüberlegten oder jugendtypisch unreifen oder gar dummen Verhaltens. Es besteht keine Gefahr eines Tötungsdelikts, es gibt keinerlei Tatplanungen, die Äußerung

erfolgte spontan. (29 n)

Ergebnisse - Fallgruppen



Fallgruppe 2: Keine Gefahr einer Amoktat. Die Drohung geht von einem impulsiven und aggressiven Jungen aus, der bereits aggressiv verhaltensauffällig war und in der Schule mit diesem Verhalten bereits Probleme verursacht hat. Keine Gefahr einer Umsetzung der Drohung in eine

Amoktat. (11 n)

Ergebnisse - Fallgruppen



Fallgruppe 3: Amokdrohung als „Hilferuf“. Die Drohung geht von einem verhaltensauffälligen und / oder psychisch auffälligen Jungen aus, der zahlreiche Probleme im gesamten sozialen Umfeld (Umgang mit Gleichaltrigen, in der Entwicklung und überwiegend auch im familiären Umfeld sowie in der Schule) aufweist. Die Amokdrohung wird ausgestoßen, um Aufmerksamkeit für gravierende Entwicklungsprobleme zu wecken. Keine Gefahr der Umsetzung einer Drohung in eine Amoktat.

(10 n)

Ergebnisse - Fallgruppen



Fallgruppe 4:

Schwer einschätzbar; Amokgefahr kann nicht abschließend beurteilt werden. Verhaltensauffällige und/oder psychisch auffällige Schüler mit sonderbarem Verhalten und erheblichen Entwicklungs problemen, Problemen mit Mitschülern, vornehmlich auch mit Mädchen und Frauen und meistens auch mit dem familiären Umfeld. Teilweise Stalkingverhalten. Eine Amokgefahr für die Zukunft war nicht auszuschließen, eine Prognose konnte nicht gestellt werden. Häufig fehlten hier weitere Informationen bei problematischer Persönlichkeitsentwicklung.

(11 n)

Ergebnisse - Fallgruppen



Fallgruppe

5: Gefährlich. Amoktat wäre höchstwahrscheinlich ohne Intervention

ausgeübt worden. (3 n)

Ergebnisse - Fallgruppen



Fallgruppe

6: Sonstiges: Keine Amokdrohung. Gerüchte und Falschbeschuldigungen führten zu einem

Amokverdacht. (1n)

Bedrohungsanalyse

   Fein u.a. Handbuch Bedrohungsanalyse 2002, S. 55 ff.

Hessisches Kultusministerium / Hessisches Ministerium des Innern und für Sport (Hrsg.): Handeln in Krisensituationen. Ein Leitfaden für Schulen. Wiesbaden 2007, S. 29, 30 Bannenberg, AMOK. Ursachen erkennen – Warnsignale verstehen – Katastrophen verhindern, Gütersloh 2010, 169 ff.

Bedrohungsanalyse Kriterien

Vorgehensweise nach einer Ankündigung oder bedrohlichen Äußerung bzw. Handlung eines Schülers (11 Fragenkomplexe)

        

1 Was sind die Motive und Ziele des Schülers?

- Was hat den Schüler zu der Äußerung oder Handlung veranlasst, durch die die Schule auf ihn aufmerksam wurde?

- Sind die Umstände, die zu der Äußerung oder zu dem Verhalten führten, weiter gegeben? Dauert die Situation, aus der diese Äußerung bzw. das Verhalten entstand, nach wie vor an?

- Hat der Schüler Hass- oder Wutgefühle? Wenn ja: welcher Person bzw. welchen Personen gegenüber?

- Welche Anstrengungen wurden unternommen, um das Problem zu lösen? Welche Ergebnisse konnten dabei erzielt werden?

- Hat der potentielle Täter das Gefühl, dass ein Teil seines Problems gelöst ist? Sieht er Alternativen?

2 Haben irgendwelche Äußerungen erkennen lassen, dass der Schüler sich mit der Vorstellung oder Absicht beschäftigt, einen gewalttätigen Akt auszuüben?

- Hat sich der Schüler in einem Tagebuch oder Terminkalender, in einem Schulheft oder einem Aufsatz, auf einer Website oder gegenüber anderen Personen (z.B. möglichen Opfern, Freunden, anderen Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften, Familienangehörigen) mündlich oder schriftlich zu seinen Ideen und Absichten geäußert? - Sind Freunde oder Klassenkameraden benachrichtigt oder gewarnt worden? Usw.

Folgerungen für Schulen

     Integration der notwendigen Informationen über den Umgang mit Drohungen und Gewalt in die Lehrer/innen- und Referendar/innenausbildung Fortbildung in Stufen: Tiefere Fortbildungen mit Handlungsempfehlungen für schulische Krisenteams und Schulleiter Schlüsselrolle der Schulpsycholog/innen: Intensive Schulungen und Fortbildungen, da sehr wichtig in der Gefährdungsanalyse vor Ort Handlungssicherheit einüben Aufbau von präventiven Netzwerken an Schulen bzw. Ausbau vorhandener Netzwerke

Folgerungen

      Polizeiliche Schulung und Aufklärung ressourcenorientierter durchführen Polizeiliche Prävention nach dem Vorbild AGGAS, AG Jaguar in allen PP in Hessen Eltern Mitschüler Justiz (Kinder- und Jugend-)psychiatrie

Polizeiliches Vorgehen

   Frühe Abklärung bei Drohungen erscheint richtig Wichtiger Anhaltspunkt: Waffen im Elternhaus / bei Verwandten Problem: Ressourcen, Verweigerung vieler Schulen, Gefahrensignale ernst zu nehmen und abzuklären, Zusammenarbeit mit Polizei ist verbesserungswürdig

Präventionsansätze: SCHULE

  Schulen – gutes Miteinander, positives Schulklima, Bindungen zu Schülern, konstruktive Konfliktlösungen Früherkennung von Fehlentwicklungen der Persönlichkeit durch „echte“ Vertrauenslehrer, geschulte Psychologen und Vernetzungen mit der Kinder- und Jugendpsychiatrie vor Ort

SCHULE: Mitschüler, Gleichaltrige

    Sie bekommen am ehesten merkwürdige Äußerungen, Verhaltensweisen und Ankündigungen mit Diese Hinweise wurden früher nicht ernst genommen Änderung seit Winnenden: Starker Anstieg – jedenfalls – der mitgeteilten Drohungen und Andeutungen Offen: Höhere Aufmerksamkeit auch für sonstige Verhaltensauffälligkeiten und sozialen Rückzug?

SCHULE

    Schulen – Mitschüler müssen beunruhigende Wahrnehmungen Erwachsenen mitteilen Verhältnis Lehrer – Schüler Eltern und Schule Ideal wäre die flächendeckende Umsetzung des wirksamen Anti-Gewalt-Programms nach Dan Olweus, das auf allen Kontinenten evaluiert wurde und sich als wirksam erweist, ein positives Schulklima zu schaffen; wirksame Reduktion von Aggression und Gewalt – nur in einem solchen zugewandten Klima wird die Sensibilität für die „stillen“ Schüler wachsen

Behandlung der Thematik Amok im Unterricht

  Nach einer Tat sollte in der Schule über das Geschehen gesprochen werden Von einer tiefen Behandlung der Thematik – etwa mit dem Material von Morton Rhue: „Ich knall euch ab!“, Ravensburger Verlag, kann nur dringend abgeraten werden, wenn die Schüler zu jung sind und die Lehrer nicht ausreichend mit der Materie vertraut sind

Präventionsansätze elektronische Medien, Computerspiele

   Sogenannte „Medienkompetenz“ Welche Inhalte werden von Schülern genutzt? Kompetenter Umgang Junge Schüler schauen und spielen für ihr Alter nicht angemessene Medien – fehlende Sozialkontrolle, fehlende Auseinandersetzung über die Inhalte, zu viel Zeit

Präventionsansätze ELTERN

    Niedrigschwellige Angebote für Eltern, psychologische Hilfe zu suchen (und kompetente Hilfe zu finden) Problem Versorgung mit Kinder- und Jugendpsychiatern / Psychotherapeuten Niedrigschwellige Angebote für potentielle Täter / Jugendliche mit psychischen Problemen Besseres Verhältnis zu Lehrern – gemeinsam erziehen, Grenzen setzen

Frühprävention

   Hinweise auf sozial phobische (ängstliche, scheue Kinder mit Kontaktproblemen) Hinweise auf konzentrationsgestörte Kinder (möglw. ADS) Umgang mit diesen Kindern und wirkungsvolle Strategien

Präventionsansätze WAFFENKONTROLLE

    Waffen und das zeitintensive Spielen von gewalthaltigen Computerspielen sind Risikofaktoren Hohe Waffenaffinität der Jungen ist ein Risikofaktor Kontrolle von Waffenbesitzern bei der kleinsten Auffälligkeit und wenn ihre Söhne ! mit Waffenmissbrauch auffallen Zugang zu indizierten / altersindizierten Filmen, Computerspielen

Forschungsbedarf

   Verbesserung der empirischen Datenbasis über Amoktaten und Amokdrohungen Analyse wirksamer präventiver Strategien bei starkem sozialen Rückzug, Depressionen, Ängsten, ADS Untersuchung positiver Beispiele und Rolle der sozialen Netzwerke

Kontakt

     Prof. Dr. Britta Bannenberg [email protected] giessen.de

0641 99 21570 Licher Str. 64, 35394 Giessen Hinweis: www.zis-online.com

(Aufsatz über Amokdrohungen)