ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА Цель: создание условий для становления индивидуальных образовательных программ учащихся.
Download ReportTranscript ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА Цель: создание условий для становления индивидуальных образовательных программ учащихся.
Slide 1
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 2
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 3
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 4
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 5
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 6
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 7
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 8
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 9
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 10
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 11
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 12
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 13
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 14
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 15
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 16
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 17
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 2
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 3
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 4
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 5
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 6
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 7
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 8
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 9
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 10
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 11
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 12
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 13
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 14
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 15
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 16
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним
Slide 17
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОФИЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
ТЬЮТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ЗАЩИТА ИОП КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКА
Цель:
создание условий для становления индивидуальных образовательных
программ учащихся с учетом их профессиональных интересов и планов
на будущее.
Задача:
сопровождение ИОП учащегося, под которым понимается помощь в ее
разработке, реализации и коррекции.
Реализация данного тьюторского проекта позволила сделать учащихся
активными субъектами процесса самоопределения. В ходе
индивидуальных консультаций, защиты ИОП десятиклассники стали
подходить к выбору профильных предметов осмысленно, научились
обосновывать свой выбор. Учебные заведения, траектории дальнейшего
обучения выбирают с учетом личностных факторов. Проект позволил
эффективнее решать задачу сопровождения
ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТ?
Возможность анализа,
Выявления проблем, с которыми сталкивается тьютор и
тьюторант при разработке и защите ИОП.
Десятиклассники часто осуществляют выбор профильных
предметов не обдуманно , нет четкого представления о
своей будущей профессии, о том какие знания им
необходимо получить в школе для успешного поступления
в учебное заведение, условиях поступления.
Многие старшеклассники не всегда могут сделать выбор.
Отсюда и следует неопределенность учащихся в выборе
профильных предметов, желание сменить его в течение
первого полугодия…
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ –
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ СВОЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
это построение индивидуальных образовательных программ
это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам обучающийся
это новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он
становится субъектом, а не объектом образования
это процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта
собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта,
развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и
ответственности личности
Комплексное описание образовательной
деятельности, которое отражает:
индивидуальные цели образования
шаги и способы достижения целей
методы анализа и оценки результатов
сами результаты
ИОП
формируется
и
реализуется
субъектом
образовательной
деятельности,
оформляется
различными средствами
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего,
осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей,
дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание,
раскрытие своего потенциала.
Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться,
что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг
«Проектирование образа профессионального будущего, групповые,
индивидуальные консультации, тренинги по самоорганизации, планированию
своей деятельности).
Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через
рефлексивные семинары-практики, деловые игры, проективные методики,
обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.
Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость
старшеклассника в разные виды образовательной, творческой,
исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы,
предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы,
конференции.
Защита ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через
проведения тренингов, деловых игр, конференций.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ИОП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовительный (планирование о создание условий для
разработки ИОП)
Создание ситуации ВЫЗОВА
Проектирования ИОП:
3.1. Прогнозирование конечного продукта
3.2. Подбор ресурсов
3.3. Формулирование запроса
3.4. Проектирование формы представления продукта
Работа по реализации ИОП
Представление продукта
Рефлексия
ПРЕДМЕТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Любая деятельность или процесс,
направленные на решение образовательных
задач.
Это позволяет рассматривать тьюторское
сопровождение как универсальную
педагогическую технологию, эффективную для
достижения индивидуализации обучения.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Достижение каждым учащимся своего
собственного образа (личностного,
профессионального и т.д.)
Определение своего пути в образовании,
понимание своего заказа к образованию,
принятие ответственности за свое будущее
В НОЦе созданы условия для самоопределения 10-классников при
проектировании их индивидуальных траекторий развития.
Основными средствами решения проблемы стали работа с учащимися
над образом будущего, работа над выбором профессии.
Составления профессиограмм
Индивидуальные консультации
Были определены требования к защите ИОП, критерии оценки ИОП и
выступления во время защиты.
Тьюториалы:
«Образ Будущего»
«Проект счастья»
Тьюторские техники
Тьюторская позиция
Применение тьюторских вопросов
Медиатехнологии
ВИДЫ ТЬЮТОРСКИХ ВОПРОСОВ
Вопрос - это главный тьюторский инструмент
Прямые
Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую
очередь? И т. д.
Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче
сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.
Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.
Вопрос - ситуация.
Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается
название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь
другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй
можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов
вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот
ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может
открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?
Вопрос- провокация.
Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше
следует диалог:
-Сейчас нельзя - уроки!
- Отменим.
- Мама не пустит!
- Договоримся.
- Мы не подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т.д.)
Вопрос - визуализация.
Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь
заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?
11
АНАЛИЗ ЗАЩИТЫ ИОП
После защиты идет анализ выступления. Он складывается из
содержательного и внешнего анализа.
1.Внешний анализ: «эксперт», специалист в данной теме, это может быть
родитель, представитель администрации, тьюторант, тьютор. Перед
групповым анализом он еще раз внимательно просматривает
видеозапись выступления, свои записи, осмысливает полученные
результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После
выступления рецензента начинается коллективное обсуждение:
старшеклассники размышляют о том новом, что узнали во время
выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды,
находки выступающих. Разговор может начать и сам тьютор, постепенно
включая в обсуждение всех членов группы.
2. Индивидуальная консультация по итогам защиты ИОП, на которой
тьюторант старается отметить сильные и слабые стороны своего
выступления, успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть,
способы деятельности, использованные во время подготовки и
проведения представления.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основное содержание
Помощь учащемуся в создании проекта своей индивидуальной
образовательной программы поверх индивидуального проекта
профессиональной деятельности
Техники работы
- проектная карта - включает;
сферы и типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.
- портфолио;
- личностно и социально значимое общение;
- презентация - ярмарка индивидуальных образовательных программ и
профессиональных проектов.
БЛАГОДАРЯ ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ШКОЛЬНИКИ ОСВАИВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Поиск в окружающем мире удивительных явлений, примечательных и
значимых объектов. Творческая продукция детей — краткое представление
интереса. Формирование способа и техники поиска и систематизации
материала.
Систематическое наблюдение какого-нибудь объекта, ведение дневниковых
записей, сбор примечательных фактов.
Оформление и формулировка вопросов, обнаруженных фактов, формулировка
проблем на основе вопросов.
Создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование
объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий.
Работа с текстами по своей тематике. Ознакомление с современными
научными гипотезами, альтернативными точками зрения на одну и ту же
проблему. Изложение своего взгляда. Отстаивание позиции.
Рефлексия познавательной деятельности. Рецензирование работ. Умение
вести диалог и спор со слушателями.
Составление таблицы-приложения. Выпуск книг и журналов.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Параметры
сравнения
традиционная
инновационная
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем;
создавать в ходе проектной
деятельности новые продукты проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой»,
«Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Демократичность,
диалогичность,
открытость,
рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Методы обучения
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный,
творческий,
проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Носитель информации,
хранитель норм и традиций,
пропагандист предметнодисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие мотива к
личностному росту
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создание ИОП:
• Цель ИОП
(что я хочу создать, получить)
• Масштаб
(для чего мне это нужно)
• Ресурсы
(что мне для этого нужно)
• Представление продукта
(как я буду представлять продукт)
• Рефлексия
(что и как у меня получилось)
Прогнозирование возможных направлений работы и
ресурсов к ним