بجامعة جيجل / الجـزائر ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434 هـ 2013 - م الريـاض مقدمــة عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف.
Download ReportTranscript بجامعة جيجل / الجـزائر ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434 هـ 2013 - م الريـاض مقدمــة عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف.
Slide 1
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 2
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 3
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 4
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 5
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 6
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 7
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 8
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 9
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 10
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 11
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 12
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 13
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 14
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 15
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 16
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 17
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 18
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 19
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 20
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 21
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 22
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 23
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 24
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 25
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 26
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 27
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 28
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 29
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 30
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 2
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 3
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 4
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 5
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 6
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 7
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 8
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 9
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 10
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 11
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 12
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 13
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 14
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 15
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 16
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 17
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 18
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 19
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 20
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 21
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 22
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 23
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 24
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 25
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 26
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 27
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 28
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 29
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.
Slide 30
بجامعة جيجل /الجـزائر
ُمقدمـة للمؤتمر الدولي الثالـث حول
التعلم االلكتروني والتعليم عن بعد 1434هـ 2013 -م
الريـاض
مقدمــة
عندما مت إطالق الشبكة العاملية يف عام ،1991كان هناك موجة من االهتمام حول
إمكانيات التعلم اإللكرتوين (أو التعليم اإللكرتوين) .واإلشادة بإستخدام الشبكة العنكبوتية
كوسيط يف العملية التعليمية باعتبارها نذيرا للتغريات عميقة يف املنظمات ،املؤسسات احلكومية
وغري احلكومية واجملتمعات .حىت اآلن ،أكثر من عقدين من الزمان قد يتوقع املرء أن مفهوم التعلم
اإللكرتوين أصبح واضح املعامل وخيتلف بشكل واضح عن األشكال األخرى من التعلم .إال أنه ما
زال هناك عدم وجود توافق يف اآلراء حول ما ميثله التعلم اإللكرتوين وكل ما حصل يف السنوات
األخرية ،ال يزال يشري اىل أن التعليم اإللكرتوين شيئا من األلغاز وحدودها ال تزال بعيدة عن
الوضوح ،على األقل يف الوطن العريب ذلك كونه يتقاطع يف العديد من جماالت الفكر واملمارسة،
كما وضحته العديد من الكتابات النظرية حول التعليم اإللكرتوين ،فهو يشمل جمموعة واسعة من
وجهات النظر العلمية :التدريب ،التعليم والتعلم ،املعرفة والتكنولوجيا...اخل.
مشكلة الدراسةإن إستتتخدام التعلتتيم اإللكتترتوين يف العمليتتات التعليميتتة علتتى مجيتتع املستتتويات
عمومتتا ويف مستتتوى التعلتتيم العتتا خصوصتتا ،هتتو هثابتتة غايتتة وهتتدفا تستتعى لتته مجيتتع
املؤسستتات التعليميتتة املتقدمتتة هتتا فيهتتا ا،امعتتات ا،زا ريتتة ،حي ت بتتدأ العمتتل علتتى
إع ت تتداد البني ت تتة التحتي ت تتة ،بيئ ت تتة الك ت توادر البش ت ترية ،كم ت تتا عم ت تتدت الدول ت تتة اىل تزوي ت تتد
ا،امع تتات ا،زا ري تتة الن تتوو االنرتن تتس ومراك تتز احلوس تتبة واملعلوم تتات يف مجي تتع مواق تتع
الكليات ،على الرغم من ذلك كلته إال أن التواصتل متا زال ضتعيفا بت أعضتاء هيئتة
التتتدريو والنلبتتة ،وعتتدم تتتوفر رتتتوى املقتتررات علتتى االنرتنتتس يف كتتل وقتتس وبشتتكل
يشتتعع علتتى الدراستتة ،فمتتا زال كث تريا متتن أعضتتاء هيئتتة التتتدريو يعتمتتدون التعلتتيم
التقليدي يف تقدمي احملاضرات والدروس كنريقة للتعلم ،وهذا يستدعي معرفتة واقتع
اس تتتخدام ه تتذا الن تتول م تتن ال تتتعلم يف ا،امع تتات ا،زا ري تتة ،م تتن خ تتالل اإلجاب تة عل تتى
األسئلة اآلتية:
ما مفهوم التعلم االلكرتوين من وجهة نظر األستاذ با،امعة ا،زا رية؟ ما هي البيئة املناسبة لتنويره من وجهة نظر األستاذ ا،امعي ؟ مت تتا ست تتلبيات وإعابيت تتات الت تتتعلم االلكت تترتوين مت تتن وجهت تتة نظت تتر األست تتاتذةبا،امعة ا،زا رية؟
كي ت ت تتف ي ت ت تترى األس ت ت تتتاذ ا ،ت ت تتامعي دوره ودور النال ت ت تتب يف ت ت تتل ال ت ت تتتعلمااللكرتوين؟
-ما هو واقع التعلم االلكرتوين با،امعة ا،زا رية؟
أهداف وأهميـة الدراسةبدف الدراسة احلالية للكشف عن:
مفهوم التعليم االلكرتوين من وجهة نظر األساتذة ،وحتديد الدور التذي يلعبته األستتاذا،امعي يف ل هذا النول ا،ديد من التعليم.
إب تراز ستتلبياته و مميزاتتته ،ومتتا متتدى تنبيقتته يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة و الصتتعوبات ال تتواجهه من وجهة نظر األساتذة.
أمتتا عتتن األايتتة الت تكتستتيها هتتذه الدراستتة فعتتاءت متتن كتتون أن هتتذا النتتول متتن التعلتتيم
هتتو االهتتاه ا،ديتتد لتتدى كثتتري متتن املؤسستتات األكادمييتتة متتن حيت الرتكيتتز بشتكل كبتتري علتتى
تو يتتف تقنيتتات املعلومتتات واالتصتتاالت يف العمليتتة التعليميتتة رغتتم أ تتا يف بتتدايابا يف ا،زا تتر،
ومن جانب أخر عملي ،تنبيق هذه التقنية بصورة إعابية ومنظمة ال ميكن حبال من األحوال
أن يتتنعح دون الرتكيتتز علتتى ا،وانتتب اإلنستتانية فيتته خاصتتة املتعلقتتة باألستتتاذ ،وبالتتتا فمعرفتتة
أراء أس تتاتذة التعل تتيم الع تتا تتو ه تتذه الن تترق ا،دي تتدة للتعل تتيم و استش ت تراف نق تتاو الق تتوة و
الضتتعف يف تنبيقهتتا يف جامعاتنتتا تعتتد متتن أهتتم التحتتديات املنروحتتة أمتتام التعلتتيم يف جمتمتتع
املعلومات.
• مفهوم التعلم االلكتروني
هناك تعريفات عديدة للكلمة "التعليم االلكتروني" .فهو نول من التعليم حي لغتة
التتتدريو فيتته هتتي تكنولوجيتتا الكمبيتتوتر ،أي استتتخدام احلاستتب اآل يف عمليتتة منهعيتتة
تتكتون متن أربتع مراحتل كتاألي :عتر ،،ممارستة ،تقيتيم ،مشتاركة ( & Brown
.)Voltz 2005
كم تتا أن التعل تتيم اإللك تترتوين ه تتو مفه تتوم أوس تتع م تتن ال تتتعلم عت ت اإلنرتن تتس ،ويش تتمل
جمموعتتة واستتعة متتن التنبيقتتات والعمليتتات الت تستتتخدم مجيتتع وستتا ل اإلعتالم اإللكرتونيتتة
املتاحتتة لتقتتدمي تعلتتيم وتتتدريب أكثتتر مرونتتة .و"الــتعلم اإللكترونــي" تس تتخدم فيتته جمموعتتة
واست تتعة مت تتن وست تتا ل اإلعت تتالم اإللكرتونيت تتة (اإلنرتنت تتس ،والشت تتبكات الداخليت تتة والش ت تبكات
اخلارجيتتة والب ت ع ت األقمتتار الصتتناعية ،األشتترطة الصتتوتية ،الفيتتديو ،التلفزيتتون التفتتاعلي
واألقترا املدجمتة ، )CD-ROMعتل التتعلم أكثتر مرونتة للمتعلمت 2003b, ( .
.)ANTA p. 5
كمتتا أن مصتتنلح التعلتتيم اإللكتترتوين ععلنتتا نتوقتتف عنتتد كلمتتة "االلكترونيــة" ال ت تتنح
التعلم يزا عن عريه من سبل التعلم،فهتو يتضتمن مجيتع األنشتنة التعليميتة الت يقتوم هبتا األفتراد
أو ا،ماع تتات ك تتان متص تتال باالنرتن تتس أو غ تتري متص تتل ،ومت تزامن أو غ تتري مت تزامن ع ت ش تتبكات
الكمبيوتر بإستخدام كل األجهزة اإللكرتونية)Romiszowski، 2004( .
أمت تتا تعريت تتف املوست تتى واملبت تتارك ( 2005م )113 ،للتعلت تتيم اإللكت تترتوين ب نت تته " طريق ت تة
للتعليم باستخدام آليات االتصتال احلديثتة متن حاستب وشتبكاته ووستا نه املتعتددة متن صتوت
وصورة ،ورسومات ,وآليات حب ،ومكتبتات إلكرتونيتة ،وكتذلك بوابتات اإلنرتنتس ستواءك كتان
عتتن بعتتد أو يف الفصتتل الدراستتي املهتتم واملقصتتود هتتو استتتخدام التقنيتتة ميتتع أنواعهتتا يف إيصتتال
املعلومة للمتعلم ب قصر وقس وأقل جهد وأكثر فا دة ".
املالح تتس يف س تتياق التع تتاريف الت تواردة أن كله تتا اتفق تتس يف الوس تتا ل و التقني تتات الت ت
تس تتتخدم يف التعل تتيم االلك تترتوين إال أ تتا اختلف تتس يف ر يته تتا للتعل ت تيم االلك تترتوين كنريق تتة
ت تتدريو فق تتط أو كنظ تتام متكام تتل ل تته مدخالت تته وخمرجات تته و ه تتو املعم تتول ب تته يف كث تتري م تتن
ا،امعتات الغربيتتة ،ومنته ميكتتن القتول إن التتتعلم االلكتترتوين املقصتود بتته يف هتذه الدراستتة هتتو
أسلوب التعليم الذي يستخدم فيته تكنولوجيتات االتصتال احلديثتة متن حاستب ،وشتبكاته،
ووس تتا نه املتع تتددة م تتن ص تتوت وص تتورة ،ورس تتومات وآلي تتات حبت ت ،ومكتب تتات إلكرتوني تتة،
وكذلك بوابات اإلنرتنس سواء أكان عن بعد أم يف الفصل الدراسي.
• أنـواع التعلم االلكتروني
قام كل من ماير وكالرك ( )2008بتقدمي قا مة جملموعة من أنوال التعلم االلكرتوين:
• دورات مستتتقلة :التتدورات املصتتممة للمتتتعلم منفتتردا .يتكتتون متتن التتتدريب التتذاي متتع عتتدم
وجود أي مدرب أو زمالء الدراسة.
• الفصول الدراستية االفرتاضتية ،واحملاضترات :هيكلتة مشتاهبة للفصتول الدراستية العاديتة علتى
االنرتنس .ميكن أن تشمل االجتماعات املتزامنة ع اإلنرتنس ،وتتضمن التفاعل مع املدرب نوعتا
ما.
• التعلم باأللعاب واحملاكاة :تعلم األنشنة ال تننوي على احملاكاة.
• التتتعلم املختتتلط :كمتتا يتتوحي االستتم ،هتتو م تزي متتن خمتلتتف أشتتكال أنشتتنة التتتعلم .قتتد
تشمل الفصول الدراسية ،وخ ات التعلم ،والتعلم اإللكرتوين ب شكاله.
• ال تتتعلم ا،ت توال :املق تتررات ال ت ت تس تتتخدم األجه تتزة احملمول تتة مث تتل أجه تتزة املس تتاعد الرقم تتي
الشخصي واهلواتف الذكية.
• إدارة املعرفة :دورات التتعلم اإللكترتوين املستتخدمة لتثقيتف جمموعتات كبترية بتدال متن عتدد
من األفراد.
و لكل نول من أنوال التعليم االلكرتوين مزاياه وعيوب خاصة.
•أهداف التعلم اإللكتروني
يهدف التعليم اإللكرتوين إىل حتقيق األهداف التالية:
إدختتال تقنيتتة املعلومتتات كوستتيلة لتعزيتتز مقتتدرة النالتتب علتتى التتتعلم إىل أقصتتى حتتدود طاقاتتته،
وبذلك عتاز التعليم والتعلم النريقة التقليدية.
•يستتتنيع التعلتتيم اإللكرتونيتتة أن يقتتدم للنتتالب متتن املعلومتتات واملعتتارف متتاال تستتتنيع وستتا ل
التعل تتيم التقليدي تتة تقدمي تته ،بغ تتر ،االس تتتفادة القص تتوى م تتن التقني تتة احلديث تة ،واس تتتخدام مه تتارات
تدريسية تشبع االحتياجات والتوقعات املتنوعة واملتباينة للنالب.
•توفري بيئة تعليمية مرنة ،وإعداد هيئة تعليمية مؤهلة وماهرة يف استتخدام استرتاتيعيات وأستاليب
تدريسية حديثة.
•توفري مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فر املقارنة واملناقشة والتحليل والتقييم.
•استخدام وسا ط التعليم اإللكرتوين يف ربط وتفاعل املنظومة التعليمية (املعلم ،املتعلم ،املؤسستة
ُ
ُ
التعليمية ،البيس ،اجملتمع).
•تبادل اخل ات الرتبوية من خالل وسا ط التعليم اإللكرتوين.
•تنمية مهارات وقدرات النالب وبناء شخصيابم إلعداد جيل قادر على التواصل متع اآلخترين
وعلى التفاعل مع متغريات العصر من خالل الوسا ل التقنية احلديثة.
•نشر الثقافة التقنية ها يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستعدات العصر.
الجـانب الميدانـي للدراسـة
منهج الدراسـة oبما أن دراستنا الحالية هي دراسة الغرض منها استكشاف وجهات
النظر ألساتذة الجامعة حول التعلم االلكتروني فإن المنهج الوصفي هو
المنهج المالئم لهذه الدراسة حيث تم إستخدامة من أجل تقصي وجهات
النظر لمختلف أساتذة التعليم العالي من بعض الجامعات الجزائرية حول
واقع التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية ،ومنه فقد أدى غرض
اإلجابة على تساؤالت المقابلة ومن ثم تحليلها والتعليق على نتائجها.
أدوات الـدراسـة
من أجل اإلجابة علتى تستا الت الدراستة اعتمتدنا علتى تقنيتة املقابلتة املوجهتة
باعتبارهتتا تقني تتة ت تتتالءم متتع العمتتل االستكش تتايف وتصتتل إىل تفاص تتيل ال ميك تن الوصتتول إليه تتا م تتن
خالل املنتديات ،وإميانا منا ب اية املنه الكيفي وأهم تقنياته فقد استخدمنا املقابلة كت داة ،متع
البيانات الالزمة والضرورية ملثل هذه الدراسة.
وقتتد قمنتتا بتقستتيم دليتتل املقابلتتة إىل ستتة ( )05رتتاور تتضتتمن كتتل منهتتا جمموعتتة متتن األستتئلة
املفتوح تتة ،حيت ت ر تتد احمل تتور األول كمرك تتز ح تتول مفه تتوم ال تتتعلم االلك تترتوين وبع ت املف تتاهيم ذات
العالقة ،كما تناول احملور الثاين البيئة املناسبة لتنور التعلم االلكرتوين.
وقد ركزنا يف احملور الثال علتى ستلبيات واعابيتات التتعلم االلكترتوين ،وأختريا تنتاول احملتور اخلتامو
واقع التعلم االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية من وجهة نظر أساتذبا.
صدق األداة وثبـاتها:
قام الباحثان بعر ،األداة علتى جمموعتة متن احملكمت متن ذوي االختصتا يف
جامعة قسننينة حبكم أ ا من ا،امعات الت بتدأت تعتمتد التعلتيم االلكترتوين للت كتد متن
الصــدق الهــاهر لتتاداة ،وطلتتب متتنهم تعتتديل أو حتتذف ،أو إضتتافة أي فقتترة ،وق تد مت
األخ تتذ بت ترأي غالبي تتة احملكمت ت حب تتذف وإض تتافة وتع تتديل بعت ت أس تتئلة املقابل تتة يف ص تتوربا
النها ية ،وأعتُر رأي احملكم صدقا اهريا كافيا لتنبيق األداة.
وقد مت الت كد من حساب ثبات األداة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق التداخلي
الكلتتي حيت حصتتلس علتتى معامتتل ثبتتات للمقيتتاس الكلتتي بلت )%83(:وهتتو متتا ععلهتتا
مناسبة إلجراء الدراسة.
عينــة الدراســة
مت إجراء الدراسة امليدانية ببع ا،امعات ا،زا رية متكونة من ( )24أستاذ من األقسام
العلمية واالجتماعية والشرعية (كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية ،كلية التسيري
واالقتصاد ،كلية العلوم ،كلية العلوم اإلسالمية) .ولقد مت اختيار العينة بنريقة عرضية مع
األساتذة الذين توفر هلم الوقس إلجراء املقابلة ،وقد توزل األساتذة بالشكل التا 7 :أساتذة
من كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية 5 ،أساتذة من كلية العلوم 3 ،أساتذة من
كلية احلقوق والعلوم السياسية 4 ،أساتذة من كلية التسيري واالقتصاد 5 ،أساتذة من كلية
العلوم اإلسالمية.
وقد أخذت املقابلة ب 30-25دقيقة من أجل اإلجابة على أسئلتها من طرف
املبحوث .
عرض معطيات الدراسة وتحليل نتائجهـا
المحور األول :مفهـوم التعلم اإللكتروني
كانتتس أجويتتة املبحتتوث عتتن أستتئلة هتتذا احملتتور متقاربتتة ومتفقتتة علتتى إعنتتاء مفهتتوم للتتتعلم
اإللكتترتوين يترتبط باستتتخدام الوستتا ل التكنولوجيتتة كوستتا ط تعليميتتة يف نقتتل املعلومتتة وتلقت
املهارات للمتعلم بإستخدام الشبكة العنكبوتية (إنرتنس).
ومتتن ب ت أهتتم املفتتاهيم ذات الصتتلة بتتالتعلم اإللكتترتوين رتتد مفهتتوم التتتعلم عتتن بعتتد ،التتتعلم
املباشتتر ،التتتعلم املفتتتوح ،التتتعلم عتتن طريتتق شتتبكة االنرتنتتس بإستتتخدام التتدروس املتزامنتتة أو
املستتعلة ،تقنيتتات الفيتتديو (الصتتورة والصتتوت) ،تقنيتتات العتتر ،اإللكتترتوين ( .احملاض ترات
املصورة ال تب ع اإلنرتنس).
متتن ختتالل أجوبتتة املبحتتوث يتب ت لنتتا أ تتم علتتى درايتتة كافيتتة هفهتتوم التتتعلم اإللكتترتوين كمتتا
يت تتوفر ل تتديهم إط تتالل جي تتد عل تتى أه تتم املف تتاهيم ذات العالق تتة م تتا يس تتمح ب تتالقول أن املعرف تتة
النظرية هبذه التقنية احلديثة ال ثل مشكلة بالنسبة لاساتذة وهذا لكو م إما منلعت علتى
مت تتا ينشت تتر عنهت تتا يف اجملت تتالت العلميت تتة والكتت تتب أو لكت تتو م مست تتتخدم هلت تتذه التقنيت تتات يف
التدريو وكذا يف العمل البحثي.
المحـور الثانـي :البيئـة المناسبة لتطـوره
لقتتد مت التنتترق هلتتذا احملتتور بغتتر ،معرفتتة متتدى اطتتالل األستتاتذة علتتى متنلبتتات التقنيتتة
البش ترية الالزم تتة م تتن أج تتل تنبي تتق ال تتتعلم االلك تترتوين يف ا،امع تتة ا،زا ري تتة ،ولق تتد كان تتس إجاب تتات
املبحوث كالتا :
في الجانب التقني :يرى أغلبية األساتذة ضرورة توفري:
•توفري األجهزة االلكرتونية ( احلواسيب) للنالب واألساتذة.
•تتتوفري البيئتتة املال متتة للتتتعلم االلكتترتوين ،اىل جانتتب ديتتد وتوستتيع دا تترة شتتبكة االنرتنتتس علتتى
نناق واسع ما يسمح للمعلم وللمتعلم يف أي مكان بإستخدامها.
•حتس سرعة تدفق االنرتنيس داخل ا،امعات وخارجها.
•مواكبة التنور السريع ألنظمة التحميل.
•توفري أجهزة العر ،والفيديو كونفرس.
*أما في الجانب البشر :فقد تلخصس إجابات املبحوث يف:
•توفري التكوين املناسب منذ املراحل العلمية األوىل.
•ت تتوفري تك تتوين مناس تتب لاس تتاتذة ملواكب تتة وحت تتدي املعلوم تتات وتت ت هيلهم وت تتوجيههم الس تتتخدام
االنرتنيس وتقنيات اإلعالم اآل ،خاصة يف التخصصات األدبية واإلنسانية.
•إقامة دورات تدريبية عن التعلم االلكرتوين وتقنياته لكل من املعلم واملتعلم.
إن هتتذه اإلجابتتات تبت متتدى وعتتي األستتاتذة املبحتتوث هتنلبتتات التتعلم االلكتترتوين
متتن جهتتة ،ومتتن جهتتة أختترى تب ت النقتتا م ال ت تنبتتع ا،امعتتة ا،زا ري تة فيمتتا خيتتم
توفري األرضية املناسبة والبيئة املال مة من أجل تبين وإرتاح التتعلم االلكترتوين كشتكل
جديتد من أشكتال التعليم لتعاوز مفهتوم التعلم التقليدي يف العديد من ا،وانب.
وعن سؤالنا عن وضتع التتعلم االلكترتوين يف ا،امعتات العامليتة كانتس أغلتب إجابتات
املبحوث تفيد أن التعلم االلكرتوين يف مرحلة متقدمة وأنه يستغل بشكل جيتد ،غتري
أن بعت األستتاتذة ر وا أن هنتتاك جامعتتات يوجتتد فيهتتا تعلتتيم الكتترتوين راق وأختترى
يف بدايات ت تته ،طبع ت تتا ه ت تتذا إذا م ت تتا أخ ت تتدنا بعت ت ت االعتب ت تتار أن ال ت تتدول ليس ت تتس بت ت تنفو
اإلمكانيات من حي القدرات البشرية والعلمية أو التقنية والتكنولوجية.
المحـور الثـالث :سلبيـات وإيجابيـات التعلم االلكتروني
فيمت تتا خيت تتم نظت تترة األست تتاتذة العابيت تتات التعلت تتيم االلكت تترتوين ،يت تترى أحت تتد
األساتذة أن التعليم االلكرتوين " يتيح للطالب سـرعة االسـتيعاب والحصـول علـ
المعلومة في أ وقت وبأبسط جهد كما يسهل عل األستاذ عمله و يغنيـه عن
كثير من الجهـد الـ يعـيي فـي الشـر " ،ويركتز التبع متنهم علتى القتدرة علتى
اختص تتار الوق تتس ،حتقي تتق املس تتاواة يف التعل تتيم ،و إعن تتاء فرص تتة للتوفي تتق بت ت العم تتل
والدراستتة ،هتتاوز احل تواجز ا،غرافيتتة ال ت يعتتاين منهتتا التعلتتيم التنبيقتتي ،وخلتتم أحتتد
األستتاتذة املتخصصت يف جمتتال اإلعتتالم واالتصتتال إعابيتتات التعلتتيم االلكتترتوين ب تتا
التعليم يف أي مكان ،أي زمان ،أي وسيلة ،أي جمال ،أي مستوى تعليمي .
أم تتا فيم تتا يتعل تتق بس تتلبياته ف تتيمكن تلخيص تتها حس تتب إجاب تتات املبح توث يف النق تتاو
اآلتية:
•ال يعني فرصة التفاعل املباشر ب النلبة فيما بينهم وب النلبة واألساتذة.
•فقدان العامل اإلنساين يف التعليم.
• صعوبة التقومي والتقييم وتنوير املعايري املال مة لتحقي جودة التعلم االلكرتوين.
•ارتباطه بالبنية التحتية.
•ضرورة وجود خمتص يف هذا اجملال.
•نقم املمارسة باعتبار التعلم افرتاضيا.
•صعوبة الت كد من دقة ونوعية املعلومات يف حالة توفرها بشكل كبري.
•قد يؤدي استخدام التعليم اإللكرتوين إىل ضعف الدافعية و التعلم والشعور بامللل نتيعة
ا،لوس أمام أجهزة الكمبيوتر وشبكات اإلنرتنس والتعامل معها لفرتة طويلة من الزمن،
وخاصة إذا كانس املادة العلمية املعروضة خالية من املؤثرات السمعية والبصرية ال هذب
املتعلم و التعلم.
طبعا من خالل نظرة األساتذة العابيات وسلبيات التعلم االلكرتوين نرى أن
هناك إطالل من طرفهم على احتياجات تنبيق هذا النول من التعليم وبالتا
استعداد مسبق للتعامل معه ،أي من خالل االستفادة من مزاياه أو هنب
وحتاشي الوقول يف سلبياته حي أشار أحدهم إال أن كال النوع من التعليم
التقليدي أو االلكرتوين يتكامالن وبالتا ميكننا من هاوز بع سلبيات األول
ها يوفره الثاين من أفضليات والعكو صحيح ،وهذا ما نالحظه يف الكثري من
ا،امعات ال أبقس على التعليم التقليدي جنبا إىل جنب مع التعليم االلكرتوين.
المحـور الرابـي :دور األستـاذ والطـالب
متتن ختتالل هتتذا احملتتور عتتن دور األستتتاذ يف التتتعلم االلكتترتوين نالحتتس أن أغلتتب األستتاتذة ال
ميلكتتون تصتتور واضتتح عتتن دورهتتم يف تتل هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حيت يتترى أحتتدهم أن دور
األستتاذ يقتصتتر علتتى "تلقت املهتتارات" ،ويتترى آختتر أن دور األستتتاذ يتحتتدد يف التعلتتيم وتقتتدمي
التتدروس ،وآختتر يف تتتوفري منتتاه التعلتتيم املناستتبة ،هتتذا متتا يؤكتتد أن هنتتاك خلتتط ب ت التتدور
التقليدي لاستاذ ودوره يف ل التعلم االلكرتوين.
يف حت رتتد أستتاتذة آخترين يتتدركون نوعتتا متتن هتتذا التتدور غتتري أنتته خيلتتط بت التدور التقليتتدي
واحلتتدي حي ت يتترى أحتتد املبحتتوث أن هتتذا التتدور يتمثتتل يف " تكثيتتف املع تارف واملهتتارات
بالوستتا ل االلكرتونيتتة لانرتنيت " غتتري أن هنتتاك متتن لديتته تصتتور واضتتح عتتن هتذا التتدور حيت
حي تتدده يف " اس تتتخدام الوس تتا ل يف التعل تتيم ،نش تتر احملاضت ترات عت ت االنرتني تتس ،حتفي تتز النلب تتة،
واملسااة يف حتس نوعية التعليم ،التخنيط للعملية التعليمية وتصميمها وإعدادها.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه
املصدر الوحيد للمعرفة ،إىل كونه رفز ومرشد للنالب حىت حيصل على املعرفة من مصادر
أخرى فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلق بدور النالب يف ل التعلم االلكرتوين يرى أحد األساتذة املبحوث أن دور
النالب هو التلقي أي نفو دوره يف إطار التعليم التقليدي ،غري أن أغلب األساتذة ع وا
عن دور النالب الذي يتناسب مع هذا النول من التعليم ،حبي يرى أحد األساتذة أن "
عل الطالب أن يتكيف مي المرحلة والتطور ال يعيشه وأن يبدل جهدا في تطوير
مداركه التقنية من أجل سرعة استيعاب ه ا النوع من التعلم" ،يف ح أشار آخر إىل
إعابيات التعلم االلكرتوين على النالب وال حددها يف " :زيادة خبرات الطلبة ،خلق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره
اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها
من األستاذ فقط.
أي أن األستاذ يف ل التعلم االلكرتوين يتعاوز دوره التقليدي يف تلق النلبة وكونه املصتدر
الوحيتتد للمعرفتتة ،إىل كونتته رفتتز ومرشتتد للنالتتب حتتىت حيصتتل علتتى املعرفتتة متتن مصتتادر أختترى
فهو هثابة منشط وموجه وليو ملقن.
أما فيما يتعلتق بتدور النالتب يف تل التتعلم االلكترتوين يترى أحتد األستاتذة املبحتوث أن دور
النالتتب هتتو التلقتتي أي نفتتو دوره يف إطتتار التعلتتيم التقليتتدي ،غتتري أن أغلتتب األستتاتذة عت وا
عتتن دور النالتتب التتذي يتناستتب متتع هتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،حبيت يتترى أحتتد األستاتذة أن "
علـ الطالــب أن يتكيــف مــي المرحلــة والتطــور الـ يعيشــه وأن يبــدل جهــدا فــي تطــوير
مداركــه التقنيــة مــن أجــل ســرعة اســتيعاب هـ ا النــوع مــن الــتعلم" ،يف حت أشتار آختتر إىل
إعابيتتات التتتعلم االلكتترتوين علتتى النالتتب وال ت حتتددها يف " :زيــادة خب ـرات الطلبــة ،خلــق
االعتماد عل النفس ،زيادة النقاشات وتبادل المعـارف".
كما يعني أستاذ آخر دورا جديدا للنالب من خالل " التأكد والتدقيق في صحة
المعلومات وك لك توسيعها وه ا اعتمادا عل شبكة األنترنيت" ،وهو ما يعين
أن النالب مل يصبح ذلك املتلقي السليب وإمنا أصبح دوره إعابيا أكثر ومسااا يف
صنع املعرفة ال يتلقاها ليو من مصدر وحيد الذي هو األستاذ كما هو األمر عليه
يف السابق ،وإمنا مصادر أخرى ،وهو ما يتيح له فرصة الت كتد منها وليو قبوهلا كما
هي ،كذا إضافة معارف حتصل عليها من مصادره اخلاصة ،ما ععل النالب أكثر
ميال للبح والتنقيتب عن املعلومة وعدم االكتفاء بتلقيها من األستاذ فقط.
المحور الخامـس :واقـي التعلم االلكتروني في الجامعة الجزائرية
متتن ختتالل وجهتتة نظتتر املبحتتوث تبت لنتتا أن تنبيتتق التعلتتيم االلكتترتوين يف ا،امعتتة
ا،زا رية ضعيف جدا ،ويف بع األحيان منعدم اما.
غتتري أن بع ت األستتاتذة ق تتد توستتعوا يف اإلجابتتة علتتى هتتذا العنصتتر حي ت يفصتتل
أحتتد األستتاتذة يف هتتذا الواقتتع كالتتتا " :خيتلتتف تنبيقتته متتن قستتم إىل آخ تتر ومتتن كليتتة إىل
أخ تترى يزي تتد اس تتتخدامه يف التخصص تتات العلمي تتة والتقني تتة ،يف ح ت ت يق تتل يف التخصص تتات
األدبيتتة ،كمتتا أنتته يزيتتد استتتخدامه يف التخصصتتات العلميتتة والتنبيقيتتة أكثتتر متتن التخصصتتات
العلميتتة النظريتتة .واستتتخدامه بصتتفة عامتتة متوستتط ،حي ت أن تقنيتتات العتتر ،مثتتل تقنيتتة "
الداتاشتتو Data Chowأي عتتر ،املعلومتتات" وحتضتتري احملاضترات بشتتكل البتتاور بونتتس
PowerPointتنورت بشكل الفتس ،غتري أن إتاحتة التدروس وتوفرهتا علتى االنرتنتس
الزال رتشما نوعا ما ،حي يلع بع األساتذة إىل عتر ،دروستهم يف مدونتتابم اخلاصتة
بدال من موقع ا،امعتة وذلك لضعفه وعدم حتيينه.
وفيما خيم أشكال تنبيقاته يف ا،امعة ا،زا رية فيمكن عرضها كالتالتي:
•توفري الدروس على مواقع ا،امعات.
•إس تتتخدام تقني تتة البحت ت االلك تترتوين يف املكتب تتة ،وت تتويف س تتبل حتمي تتل بعت ت الرس تتا ل واجمل تتالت
العلمية...اخل.
•استخدام تقنيات العر ،احلديثة للمحاضرات بدال من النرق التقليدية .
•وجود قواعد بيانات لتحميل األحباث العلمية والرسا ل والكتب.
•املنتديتات.
•التواصل مع النلبة عن طريق ال يد اإللكرتوين .
أمتتا فيمتتا خيتتم الصتتعوبات الت يواجههتتا تنبيتتق التتتعلم اإللكتترتوين يف ا،امعتتة ا،زا ريتتة
فيمكن تلخيصها يف النقاو التالية :
•ضعف األنرتنس ،حي عب توفر سترعة تتدفق عاليتة ،وهتذا متا تفتقتر إليته ا،زا تر ،حيت أن
سرعة التدفق حسب أخر اإلحصا يات تعت من ب األضعف يف العامل.
•ضت تتعف مواقت تتع ا،امعت تتات وعت تتدم حتيينهت تتا بشت تتكل دا ت تتم وعت تتدم تنظيمهت تتا ،نظ ت ترا لعت تتدم وج ت تود
متخصص يف هذا اجملال.
•قلتتة وعتتي األستتتاذ وكتتذا قلتتة إهتمامتته هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم نظ ترا لتتنقم االهتمتتام متتن طتترف
املسؤول هبذا النول من التعليم لكو م من جيل التعليم التقليدي.
•قلتتة اهتمتتام ا،امعتتة هبتتذا النتتول متتن التعلتتيم ،وعتتدم تفعيلتته متتن ط ترف التتدول
وذلك بعدم تسخري كل اإلمكانات هلذا النول من التعليم.
•قلتتة رغبتتة النالتتب يف هتتذا النتتول متتن التتتعلم ألنتته يرغتتب يف احملاضترات ا،تتاهزة،
ويفضتتل النريقتتة التقليديتتة حبي ت أن هتتذه األختترية تتميتتز بع تدم بتتدل جهتتد متتن
طرف النالب الذي يكتفي فقط بالتلقي.
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتذا الشتتكل
احلدي من التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
وبالنستتبة ملتتا عتتب القيتتام بتته متتن طتترف ا،زا تتر ،متتن أجتتل النهتتو ،هبتتذا الشتتكل احلتتدي متتن
التعلم ،فيمكن عرضها كالتالتي:
•حتتتدي شتتبكة األنرتنتتس ورفتتع ستترعة التتتدفق الت تتتتيح حتميتتل التتدروس بستتهولة وكتتذا توفريهتتا
على مجيع املستويات .
•عب ت هيل األساتذة وتوجيههم إلستخدام األنرتنس وتقنيات اإلعالم اآل .
•خلق فضاءات إلكرتونية خللق التفاعل ب األستاذ والنالب .
•تكوين خمتص يف هذا اجملال.
•خلق ما يسمى با،امعات اإلفرتاضية .
•توسيع قاعدة نشر البيانات واحملتوى العلمي واملعريف ،ما يسهل على النالب الوصول إليها.
•تشتتعيع النالتتب علتتى االعتمتتاد علتتى الوستتا ل اإللكرتونيتتة وترستتي ثقافتتة التتتعلم اإللكتترتوين
لديه منذ مراحل التعليم االبتدا ي.
•فتح فضاءات لانرتني خارج املؤسسات التعليمية.
•تسهيل فتح املؤسسات التعليمية اخلاصة املختصة يف هذا النول من التعلم.
نتائج الدراســةمن ب أهم النتا ال خلصس إليها هذه الدراسة هي كاآلي:
•إملام أغلب األساتتذة املبحوث هفهوم التعلم اإللكرتوين وكتتذا اطالعهتم علتى أهتم املفتاهيم
ذات العالقتة.
•وع تتي األساتت تتذة هتنلب تتات التعل تتيم االلك تترتوين وإشت تتاربم إلت تتى نق تتم ه تتذه املس تتتلزمات يف
ا،امعة ا،زا ريتة.
•ارتبن تتس نظ تترة األس تتاتذة املبح تتوث العابي تتة وس تتلبية ال تتتعلم االلك تترتوين ه تتا يت تتوفر عنه تتا يف
أدبيات املوضول مما يب اطالعهم ولو نظريا على هذا النول من التعلم.
•غي تتاب تص تتور واض تتح ع تتن دور األس تتتاذ يف تتل ال تتتعلم االلك تترتوين ق تتد يرج تتع إىل نق تتم
املمارسة وضعف انتشار هذا النول من التعلم يف ا،امعات ا،زا رية.
•حتديد دور النالب ها يتناسب مع ما يقتضيه التعلم االلكرتوين.
•ضعف تنبيق التعلم اإللكرتوين يف ا،امعتة ا،زا ريتة ،ويرجتع هتذا الضتعف إىل عوامتل تقنيتة
متعلق تتة بتت ت خر البني تتة التحتي تتة للش تتبكة العنكبوتي تتة ،وعوام تتل بشت ترية تتعل تتق ب تتنقم امله تتارات
والكفتتاءات البشترية ونقتتم الثقافتتة اإللكرتونيتتة ،وقلتتة التتوعي والتحفيتتز الستتتخدام هتتذا النتتول
احلدي من التعلم سواء من طرف األستاذ أو من طرف النالب.
توصيات الدراسة
خلصس الدراسة اىل التوصيات اآلتية واملستخلصة من الصعوبات ال رآها
املبحوث على أ ا عراقيل يف وجه تنبيق التعلم االلكرتوين:
•تنوير شبكة االنرتنيس وزيادة سرعة التدفق من ش نه أن يدعم التوجه و تنبيق التعلم
االلكرتوين يف ا،امعة ا،زا رية.
•زيادة اهتمام ا،امعة ا،زا رية هبذا النول من التعلم باعتبار أن التعلم االلكرتوين مكمل
للتعلم التقليدي.
•العمل على زيادة وعي األساتذة وكذا النلبة هبذا النول احلدي من التعلم وحتفيزهم
على االخنراو فيه من خالل شرح أفضلياته وإعابياته.
•تنظيم املواقع االلكرتونية للعامعات وحتيينها بشكل دا م.
•نشر الثقافتة االلكرتونية ب أوساو النلبة وهذا منذ املراحل األوىل من التعليم
االبتدا ي.
•وضع إسرتاتيعية وطنية من أجل النهو ،بالتعلم االلكرتوين يف ا،امعتة ا،زا رية حبي
ت خذ بع االعتبار الواقتع ها فيه من سلبيتات وإعابيتات.