Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска МЕТОД ПРОЕКТОВ ПОЛАТ Е.С. СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment) по международному тестированию 15-летних подростков В тестировании.
Download ReportTranscript Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска МЕТОД ПРОЕКТОВ ПОЛАТ Е.С. СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment) по международному тестированию 15-летних подростков В тестировании.
Slide 1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 2
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 3
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 4
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 5
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 6
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 7
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 8
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 9
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 10
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 11
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 12
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 13
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 14
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 15
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 16
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 17
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 18
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 19
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 20
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 21
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 22
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 23
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 24
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 25
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 26
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 27
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 28
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 29
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 30
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 31
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 32
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 33
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 34
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 35
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 36
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 37
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 38
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 39
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 40
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 41
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 42
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 43
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 2
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 3
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 4
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 5
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 6
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 7
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 8
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 9
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 10
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 11
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 12
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 13
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 14
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 15
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 16
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 17
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 18
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 19
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 20
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 21
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 22
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 23
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 24
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 25
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 26
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 27
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 28
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 29
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 30
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 31
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 32
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 33
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 34
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 35
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 36
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 37
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 38
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 39
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 40
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 41
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 42
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78
Slide 43
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 57 г.Иркутска
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПОЛАТ Е.С.
СПРАВКА PISA (Program for International Student Assessment)
по международному тестированию 15-летних подростков
В тестировании участвовали более 40 стран.
В России — почти 6000 подростков из 212 школ.
В итоге наши тинейджеры заняли 28-е
место...
Самыми умными оказались школьники из Финляндии,
Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии,
Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой
Зеландии.
На последнем месте — ребята из Туниса.
Тесты
Направлены на проверку
• математической грамотности
•естественнонаучной грамотности
•грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию,
вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.)
Россияне заняли:
•по математике — 29-е место,
•по естественным наукам — 24-е,
•а по чтению — вообще 32-е...
Ключевой вопрос исследования:
“Обладают ли 15-летние подростки, получившие
общее обязательное образование,
знаниями и умениями, необходимыми для жизни в
обществе?”
То есть проверяется не глубина освоения
школьных дисциплин,
а способность найти им применение.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Наше образование традиционно считается
фундаментальным.
В голову ученика стараются впихнуть как можно
больше знаний, не заботясь о том, пригодятся
ли они в жизни.
В школе, выходит, учат совсем не тому,
чему надо?
Каждый российский учитель считает, что
его предмет — главный, и потому
старается загрузить ученика “по полной”.
Но…
через неделю формулы и теоремы из
головы улетучиваются...
Так чему должны учить в школе?
Один мудрый человек сказал:
“Я не знаю всего, но я знаю, где могу об
этом узнать”.
Ребята должны уметь добывать информацию — в
библиотеке, Интернете, ...
И на основе ее делать рефераты, проекты,
доклады...
А не зубрить учебник.
ВЫВОД
Сейчас время - за программами, которые
обучают учителей учить по-другому,
прежде всего, учить школьников думать
в полном соответствии с требованиями
завтрашнего дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Почему именно эти технологии?
В условиях существующей классно-урочной
системы занятий они легче вписываются в
учебный процесс, могут не затрагивать
содержания обучения.
Это педагогические технологии,
гуманистические по своей сущности, они
обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное
развитие детей.
Соперничество, высокомерие, грубость,
авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, не совместимы с
этими технологиями.
Основные причины
необходимость не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков
и умений, т.е. умений работать, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя);
значимость для развития человека умения
пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты; уметь их
анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте
деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая,
прикладная)
Исследовательские
Творческие
Информационные
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной)
координацией.
Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Количество участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
Продолжительность проекта:
краткосрочные,
долгосрочные.
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
Тренинг
«Искусство задавать вопросы»
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Представление проблемной ситуации, (ОПВ)
Мозговая атака
Обсуждение
Выдвижение гипотез
Определение типа проекта
Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая
работа учащихся в соответствии со своим
заданием
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке)
10. Оформление результатов проектной
деятельности
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов
13. Самооценка, внешняя оценка
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности
является степень самостоятельной
мыслительной деятельности
учащихся.
Первый уровень соотносится с
проблемным изложением учебного
материала учителем.
Второй
уровень
означает,
что
преподаватель
создает
проблемную
ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной самостоятельности ученика, который
сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную
ситуацию
Проекты
Учебные
Внеклассные
Школьные
Сетевые
Региональные
Российские
Международные
Учебные проекты
Учебные проекты
Учебные проекты
Исследовательские проекты
http://edu.irkutsk.ru/intel/orlova/project_support/teacher_support/fasol/index.htm
Учебные проекты
«Веселая фасоль»
Школьные проекты
Учащиеся школы активно принимают
участие в различных проектах.
Особо были отмечены следующие
работы: «Зри в корень», «Дети о
политиках», «Твоя крепость»
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными
качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной
деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами
информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными
технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
поиск участников проекта;
при необходимости консультирование (по
просьбе участников проекта);
связь с другими организациями, средствами
массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы
участникам проекта;
сбор и распространение информации об
участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки
проекта.
http://www.vspu.ac.ru/de
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Первая Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Математике (ДООМ),
организатором которой являлся МОУ ДПОС
"Центр медиаобразования" города Тольятти
Тема: Симметрия вокруг нас
или
“Страна загадочных симметрий”
Центр медиаобразования Самары
http://mec.tgl.ru/modules.php?op=modload&name=Subjects&file=index&req=listpages&subid=58
Центр творческих инициатив
«SNAIL» (г.Омск)
http://nic-snail.narod.ru/konk/doo/main.html
Оргдеятельностный проект
Необычное в обычном или реализация
семиотического подхода на уроке
•«В процессе организованной нами деятельности вы сможете
взглянуть на преподавание своего предмета с семиотической
точки зрения.
•Наша совместная работа будет осуществляться дистанционно.
•Для работы вам потребуется 2-3 часа свободного времени в день.
•Вы будете получать рассылку дополнительных учебных
материалов, которые должны помочь Вам при выполнении заданий,
планируется помощь при разрешении затруднений и при
обобщении результатов деятельности.
•Проверка и оценивание работ будет происходить по критериям,
специально разработанным для каждого задания»
Цель нашей совместной деятельности – методическая
разработка урока каждым из участников на основе
семиотического подхода.
Дистанционная Обучающая
Олимпиада по Биологии
http://www.eduland.ru/doo-bio/
На базе школы проведены
городские мероприятия
семинар «Дистанционные проекты и
олимпиады» (март 2006)
Орлова Е.С.
Хасиева С.А.
Региональные проекты
Проекты – победители
Региональные проекты
В лицах…
Международные проекты
http://www.lakelandschools.org/EDTECH/Seasons/home.htm
Международные проекты
Умение пользоваться
методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития.
Спасибо за внимание!
E-mail: [email protected]
: 51-90-78