Slide 1

Муниципальная специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 59 VIII вида
г. Томска

Использование
коррекционно-развивающего
компонента на уроках
в специальных коррекционных
классах


Slide 2

Сущность коррекционного –
развивающего обучения.
 Коррекция – это исправление каких-либо
недостатков в развитии личности ребенка.
 Диагностика - глубокое и доскональное
знание учителем типичных трудностей и
дефектов каждого ученика, всестороннее
знание уровня речевого развития ребенка.
 Компенсация – это результат
коррекционной работы, включенный в процесс
обучения.


Slide 3

Развитие высших психических
функций:
Диагностика → коррекция →
результат компенсации →
адаптация в социуме
На каждом уроке во главу ставится
РЕБЕНОК!


Slide 4

Цель
коррекционно-развивающего обучения
– создать условия,
способствующие развитию
личности ребенка
и эффективному усвоению
учебного материала.


Slide 5

Принципы
коррекционно-развивающего
обучения:

Динамичность восприятия
Продуктивная обработка
информации
Развитие и коррекция высших
психических функций
Мотивация к учению
Индивидуализация методов обучения


Slide 6

Динамичность восприятия:

Задания по степени нарастающей
трудности
Включение в урок заданий,
предполагающих различный
доминантный характер
Разнообразные типы структур уроков
для смены видов деятельности
обучающихся


Slide 7

Продуктивная обработка
информации

Задания, предполагающие
самостоятельную обработку
информации
Дозированное, поэтапное усвоение
материала
Перенос способа обработки
информации на свое индивидуальное
задание


Slide 8

Развитие и коррекция высших
психических функций

Включение в урок специальных
упражнений по коррекции высших
психических функций
Задания с опорой на несколько
анализаторов
Использование компенсаторных
возможностей ребенка


Slide 9

Мотивация к учению
Постановка законченных инструкций.
Включение в урок материалов
сегодняшней жизни.
Создание условий для зарабатывания,
а не получение оценки.
Проблемные задания, познавательные
вопросы.
Обучение на фоне положительных
эмоций.
Применение игровых методик.


Slide 10

Индивидуализация методов
обучения

Оптимальный объем работы для
каждого ребенка.
Учет индивидуальных особенностей:
как возрастных, так и центральной
нервной системы.


Slide 11

Личность учителя:
 - умение управлять коллективом;
 - знание предмета;
 - знание психологии обучения и
психологии аномального ребенка;
 - речевая культура: стиль, манера
общения, четкость, громкость….
 - заинтересованность учителя в том,
чтобы обучающие знали и любили
предмет;
 - личные качества педагога.


Slide 12

Человеческие достоинства:
Человечность
Доброта
Терпеливость
Порядочность
Честность
Ответственность
Обязательность
Щедрость
Уважение к людям

Оптимизм
Уравновешенность
Интерес к ребенку
Доброжелательность
Дружелюбие
Сдержанность
Достоинство
Патриотизм
Душевная чуткость


Slide 13

Профессиональные качества:
Любовь к детям
Трудолюбие
Работоспособность
Дисциплинированность
Умение ставить цель
Организованность
Настойчивость
Справедливость
Мастерство

Педагогический такт
Знание педагогической
теории
Владение методикой
Владение передовыми
технологиями
Требовательность
Справедливость
Чувство юмора


Slide 14

Комфортность психологического
климата в классе:
- урок освобожден от страха;
- ситуация успеха - основной фактор
развития личности;
- все могут высказаться и имеют право на
ошибку;
-педагогическая поддержка;
- замечания отрицательного характера
стараться не делать вообще.


Slide 15

Основные требования к
организации учебновоспитательного процесса
Триединые цели:
Дидактическая

Коррекционно-развивающая
Воспитательная

Разнообразие типов и структуры уроков

Доступность,
оптимальность темпа
ведения занятия

Планирование работы
ученика на урок и
отдельные этапы урока

Задания
нарастающей
трудности

Смена видов
деятельности


Slide 16

Диагностика здоровья:
Изучение ребенка
(учитель, воспитатель, психолог, дефектолог, логопед)

Рекомендации

Организующая роль
педагога. Личные качества
учителя. Профессионализм.

Мотивация к
учению

Развитие
ВПФ

Физкультпаузы.
Гимнастика:
•пальчиковая
•корригирующая
•дыхательная
•мозговая
•для глаз


Slide 17

Основные направления
коррекционной работы
с учетом компенсационной
направленности:
Совершенствовать движение и сенсомоторное развитие
Коррекция отдельных сторон психи ческой деятельности
Развитие основных мыслительных операций
Развитие различных видов мышления
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы
6. Развитие речи, владение техникой речи
7. Расширение представлений об окружающем и обогащение
словаря
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
1.
2.
3.
4.
5.


Slide 18

Примерный перечень коррекционноразвивающих целей
в обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекция ощущений, восприятия,
представлений:
 Работать над совершенствованием полноты
зрительных, слуховых, моторных ощущений.
 Развивать целенаправленное восприятие цвета,
величины, материала, качество объекта.
 Обогащать чувственный опыт учащихся.
 Дифференцировать восприятие по цвету, форме,
величине, материалу, качеству.
 Развивать подвижность, увеличить объем
зрительных, слуховых, моторных восприятий.


Slide 19

 Работать над увеличением поля зрения, скорости
обозрения.
 Расширить зону ясного восприятия.
 Развивать умение устанавливать связи между
видимыми и невидимыми объектами.
 Развивать глазомер.
 Формировать активность восприятия.
 Совершенствовать точность восприятия.
 Учить сравнивать объекты, устанавливать черты
сходства и различия, выделение существенных
признаков предметов.
 Корригировать искажения представлений о жизни,
природе, обществе.


Slide 20

Коррекция речи
 Развивать фонематический слух.
 Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.
 Учить дифференцировать звуки речи по месту и способу
образования.
 Развивать функции фонематического анализа.
 Развивать импрессивные стороны речи (понимание речи).
 Развитие экспрессивной стороны речи (воспроизведение).
 Формирование коммуникативных функций речи (как
средство общения).
 Формирование диалогической речи.
 Преодоление речевого негативизма.


Slide 21

 Воспитание устойчивости интереса к занятиям,
позитивного отношения к исправлению речевого
дефекта.
 Расширять активный словарь.
 Развивать навык словоизменения, словообразования.
 Совершенствовать грамматический строй речи.
 Учить пониманию слов различной мерообщительности.
 Учить строить предложения по принципу сочинения,
подчинения.
 Контролировать использование в собственной речи
учащихся поставленных звуков.
 Вырабатывать качество чтения.
 Вырабатывать привычку слухового контроля.
 Учить различным видам пересказа (краткий, полный,
выборочный).


Slide 22

Коррекция мышления
 Развивать умение делать словесно-логические
обобщения.
 Учить выделять главное, существенное.
 Учить замечать недостатки в работе,
анализировать ход выполнения работы,
сравнивать с образцами.
 Упражнять в распознавании сложных
предложений, находить сходные и отличительные
признаки.
 Развивать умение группировать предложения,
предметы.
 Работать над пониманием смысла нового правила
или понятия.
 Учить выделять из общего частное.


Slide 23

 Работать над пониманием смысла нового правила
или понятия.
 Учить применять правила при выполнении
упражнения.
 Развивать умения сравнивать и обобщать.
 Развивать умения комментировать.
 Учить выделять сходство и различие понятий.
 Развивать целенаправленность в работе.
 Активизировать мыслительную и творческую
деятельность.
 Развивать последовательность мышления.
 Учить строить умозаключение.


Slide 24

Коррекция внимания
Формировать навыки самоконтроля.
Воспитывать целенаправленность внимания.
Развивать быстрое переключение внимания.
Учить распределению внимания.
Развивать силу внимания (не замечать
посторонних раздражителей).
 Увеличивать объем внимания.
 Воспитывать устойчивое внимание.




