Transcript методика обучения детей ориентировке в пространстве

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В
ПРОСТРАНСТВЕ
Выполнила воспитатель Каленюк
Ольга Федоровна.
Раздел “Ориентировка в пространстве ” занимает значительное
место в математической подготовке детей дошкольного возраста.
Вопросами формирования у детей представлений о пространстве
занимались такие известные педагоги – исследователи, как
М. Фидлер, Т. И. Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр,
Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, и другие известные педагоги –
исследователи.
А. А. Столяр писал: “Пространственная ориентировка
осуществляется на основе непосредственного
восприятия пространства и словесного обозначения
пространственных категорий (местоположения,
удаленности, пространственных отношений между
предметами).
Вид
ориентировки
«на других
объектах»
« от других объектах»
Определение
взаимного
расположения
предметов
« на себе»
« от себя»
На плоскости листа
Вид
Возраст
ориент
ная
ировки группа
1."на
себе"
2 мл.
(различ
ение
"праволево"
во всех)
Задачи
работы
Методические приемы
Игры и
игровые
упражнения

учить
различать
части
собственног
о тела

учить
различать
стороны на
самом себе
1. беседы с детьми во время
умывания,
одевания,
рассматривание частей тела с
побуждением к называнию частей
тела
2. вопросы: где ручки? Где коленки?
Дотронься до колена. Где ушки?
3.
особое
внимание
уделяют
различению правой и левой рек,
правой и левой сторон тела,
связывают
их
названия
с
выполняемыми действиями, при
объяснении
использовать
зеркальный показ, не связывать с
предметными ориентирами
"Где
твои
ручки?"
(вверху,
где
голова)
"Наденем
варежки
(носочки)"
"В какой руке
карандаш?"
"Делай, как я
говорю"
(достань
рукой правое
ухо)
"Какой рукой
быстрее?"
Вид Возра Задачи
орие стная работы
нтир групп
овки
а
2.
"на
друг
их
объе
ктах
"
2 мл .  учить
различат
ь части
тела на
внешних
объектах
Методические приемы
Игры и
игровые
упражнен
ия
1.
рассматривание
игрушек,
друг
друга,
сравнение с собой, показ и
называние их частей тела и
сторон
"Купание
куклы"
"Уложим
куклу
спать"
"Оденем
куклу"
3. "от 2 мл., 
учить 1.
выполнение
детьми "Покажи вверх"
себя" средня указывать практических
действий
по "Куда бросили мяч?"
я
парные
заданию воспитателя сначала с "Где
звенит
взаимообра опорой на образец (зеркальный колокольчик?"
тные
показ), потом по словесной "Делай, как я говорю" (с
направлени инструкции: взять в правую запутыванием: говорить
я
руку флажок, вытянуть руку в "вверх", а показывать
сторону – ты показываешь "вниз")
направо;
покажи
вверх; "Откуда голос"
наклонись влево; брось мячик
назад и т.п.
во 
учить 2. ребенок получает словесную "Передай пакет"
всех передвигат инструкцию
о
направлении "Правильно
улицу
ься
в движения и количестве шагов (в перейдешь – в новый дом
указанном младшем возрасте по частям, в попадешь"
направлени старшем – полная): сделай пять "Стук, стук в барабан"
и
шагов вперед, три шага направо "Накорми лошадку"
и четыре шага налево; называть "Жмурки
с
предмет можно только тогда, колокольчиком"
когда
ребенок
выбрал
направление движения
3. передвижение по инструкции
с закрытыми глазами
средняя
старшая
подготов
ит.

учить
определять
пространстве
нное
расположение
предметов по
отношению к
себе
1. сначала дети на основе образца учатся
определять положение двух предметов по
отношению к себе (противоположные
направления): "Покажи, где мишка?
Какой рукой ты показываешь? Мишка
справа", "Где стоит кукла? Какой рукой
ты показываешь?" "Что стоит впереди
тебя? (стул), а сзади?"
2. постепенно по мере понимания
ребенком сути заданий количество
предметов увеличивается: что ты видишь
перед собой? Сколько игрушек?
3. необходимо стремиться использовать
разнообразные
пространственные
термины для обозначения расположения
предметов (справа, сбоку, впереди, передо
мной, сзади, позади)
4. после того, как ребенок научится
определять
положение
предметов,
предлагать повернуться (направо, кругом)
и снова определить положение предметов
(относительность понятий)
"Угадай, что где
находиться"
"Кто ушел и где
он стоял?"
"Кто
где
стоит?"
Игра
–
описание "Как
ты идешь в
детский сад?"

формировать
представлени
е
об
отношениях
"ближе
–
дальше",
"близко
–
далеко"
Вопросы к детям типа "Чей мяч
покатился дальше?", "Кто дальше бросил
снежок?", "Кто далеко убежал?", "Чья
машинка ближе к домику?" в различных
играх с предметами, с действиями.
Необходимо связывать понятия "близко –
короче – недолго (катится)", "далеко –
длиннее – долго (катится)
старшая 
учить
подготов самостоятель
ит.
но создавать
указанные
ситуации
Выполнение
детьми
заданий
типа
"Встань так, чтобы Аня была впереди
тебя, а Женя сзади, (чтобы справа стоял
шкаф, а слева стол) "
во всех
"Разные
скакалки"
"Ладошки
подружились,
ладошки
поссорились"
"Возьми зайку"
4. "от средня 
учить
други
я
определят
х
старша ь "точку
объек
я
стояния"
тов" подгото (свое
вит. местополо
жение по
отношени
ю к другим
объектам)
Дети
должны
научиться "Расскажи,
мысленно ставить себя на место где
ты
другого человека, предмета: для стоишь"
этого
сначала
выполняются
практические
действия
по
совмещению сторон, воспитатель
дает образец выполнения задания
"расскажи, где ты стоишь": "я
стою справа от Миши и слева от
Андрея", "я стою около стола,
напротив двери". Обязательно
использовать
разнообразную
терминологию.
5.
опре
деле
ние
взаи
мног
о
расп
олож
ения
пред
мето
в
старшая
подготов
ит.
(эмпири
ческий
опыт в
младше
м
возрасте
)
 учить
устанавл
ивать
простра
нственн
ые
отношен
ия
между
предмет
ами
1. рассматривание предметных ситуаций,
картинок
с
описанием
того,
как
расположены предметы
2. образец воспитателя по описанию
ситуаций с использованием разнообразных
терминов
3. ответы на вопросы "Где стоит зайка? Кто
стоит рядом с мишкой?"
4. создание детьми предметных ситуаций в
соответствии с заданием: поставь куклу
напротив слоника, а зайку между лисичкой
и ежиком
5. решение логических задач: "Пошел
человек в город, а навстречу ему 4
человека. Сколько человек шло в город?"
6. в повседневной деятельности, на
занятиях обращать внимание на точное
обозначение
расположения
предметов,
передвижений
с
помощью
пространственной терминологии
"Где медведь
искал
свой
мяч?"
"Где мяч?" (с
подвижной
картинкой)
"Поставь, как
я скажу"
"Правильно неправильно"
"Что
изменилось?"
"Расскажи,
кто где стоит"
"Найди
по
описанию"
"Найди такую
же картинку"
"Скажи
наоборот"
6. на во всех
плоск
ости
листа

учить
различать
части
листа

учить
располагат
ь
предметы,
изображен
ия
на
листе
1. рассматривание листа бумаги, показ его
углов, сторон, центра
2. определение того, какие предметы и где
нарисованы на листе (рассказать про узор)
3. зрительные и слуховые диктанты
4. лабиринты
5. рисование на слух по клеточкам
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ
СПОСОБНОСТИ К
ПРОСТРАНСТВЕННОМУ
МОДЕЛИРОВАНИЮ
Моделирование
– это метод опосредованного познания, при котором
изучается не интересующий нас объект, а его заместитель
(модель), способный замещать его в определенном
объективном соответствии с познаваемым объектом и
дающий при его исследовании новую информацию о
моделируемом объекте.
Моделирование как метод обучения имеет
подвижную структуру, которая изменяется в
зависимости от области использования данного
метода, от цели его применения.
Исследования подтверждают, что применение
моделирования как метода обучения приводит
к существенному повышению эффективности
обучения.
В дошкольном обучении применяются разные виды
моделей.
Прежде всего, предметные, в которых
воспроизводятся конструктивные особенности,
пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов.
Это могут быть технические игрушки,
в которых отражен принцип устройства механизма;
модели построек.
Старшим дошкольникам доступны предметносхематические модели, в которых существенные
признаки и связи выражены с помощью предметовзаместителей, графических знаков.
Другим примером может служить обучение детей умению
ориентироваться в пространстве при помощи плана. Дети
старшего дошкольного возраста легко понимают, что
такое план комнаты, и могут использовать его, чтобы
найти спрятанный в комнате предмет.
А весь план – это и есть наглядная модель: отдельные
предметы обозначены на нем при помощи заместителей
(геометрических фигур), а взаимное расположение этих
заместителей на листе бумаги повторяет расположение
предметов в реальном пространстве.
1. Плоскостное моделирование на базе
разрезания прямоугольника.
-целого заданной инвариантной формы как
-объединения различных серий классов его
разбиения – игры типа «Сложи квадрат»;
2. Пространственное моделирование на составление
объемных фигур из кубиков.
«Уголки», «Куб-хамелеон» (Обе игры разработаны Ю. А.
Аленковым).
Цель. Развитие у детей пространственных
представлений, образного мышления,
способности комбинировать, конструировать, сочетать
форму и цвет, складывая объемную фигуру.
3. Пространственное моделирование на базе
разрезания прямоугольного параллелепипеда.
«Кирпичики». Имеется прямоугольный
параллелепипед заданного объема.
Простейшими объемными фигурами, на которые
можно его разбить с целью получения
материалов для моделирования, являются куб и
прямоугольный параллелепипед.
Игры на пространственное моделирование
(Л.А.Венгер. Игры и упражнения по
развитию
умственных способностей детей
дошкольного возраста. – М., 1989):
Желаю
творческих
успехов