Slide 1

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 2

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 3

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 4

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 5

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 6

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 7

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 8

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 9

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 10

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 11

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 12

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 13

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 14

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 15

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 16

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 17

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 18

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 19

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 20

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 21

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 22

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 23

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 24

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 25

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 26

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 27

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 28

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 29

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 30

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 31

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 32

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 33

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 34

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON


Slide 35

YENİ
FİZİK
PROGRA
MI

NASIL FİZİK ÖĞRETİYORUZ!

AKİF KAYA

FATSA ANADOLU
ÖĞRETMEN LİSESİ

TAKİP ETTİĞİMİZ OLASI
BASAMAKLAR
 1.Öğrencilere kavramı ifade
eden terimi vermek (Arkadaşlar
bugün, Güç Kavramını
göreceğiz, SORU CEVAP,
TARTIŞMA, DÜZ ANLATIM).
 2.Kavramın sözel bir tanımını ve
buna bağlı olarak formülünü ve
birimini vermek (Güç= Birim
zamanda yapılan iş olarak
tanımlanır, P= W/t dir.)

3.Tanımın ve formülün
anlaşılması için kavramın
tanımlayıcı ve ayırt edici
özelliklerini belirtmek (Güç ile
kuvvettin veya işin farkı nedir?
SORU-CEVAP TARTIŞMA)
 4.Eğer bu konu ile ilgili bir
etkinlik yapılacaksa basamak
basamak bu adımları tam
olarak yazmak ve öğrenciye bu
basamakları atması için
süreçleri ezberlemeye
yönlendirmek


 5.Güç

ile ilgili örnek
veya örnekler sınıfta
çözmek,

 6.Yeterli

zaman
kalırsa öğrenciye bir
örnek çözdürmek,

 7.Bazı

örnek testler
veya alıştırmaları
ödev olarak vermek,

 8.Anlatılan

konu veya
materyali(dersin
amacını)kapsayacak
şekilde
değerlendirme
yapmak.

Bu tür
öğrenmenin
tanımı?
“İşlemsel
Öğrenme”

Bu tür Öğrenme Işığında
Fizik Öğreniminin Mevcut
Durumu
İlk öğretimin ilk kademelerinden
başlayarak fen derslerine olan ilgi
kademelere bağlı olarak azalmakta,
 Fiziği seven öğrenci bulmakta
zorlanmakta,
 Dünya standartlarında fiziği seven öğrenci
yüzdesi %25-30 civarında iken, ülkemiz
de bu oran % 5 veya daha az bir oranlara
düşmekte,
 Ortak kanı, mevcut yapı ile fizik
öğrenmek ve öğretmek oldukça zor (Bir
şeyler yanlış yapılıyor veya yanlış gidiyor),
 Günlük hayat ile bağlantılarının
kurulmadığı ve bir probleminin çözümüne
katkı sağladığı yüzlerce kavram veya
formülleri ezberlemek (Beş metreden
iğnenin deliğinde ip geçirme sanatı),


ULUSLARARAS
I
SINAVLARDA
TÜRKİYE’NİN
BAŞARI
DÜZEYİ

PIRLS ve TIMSS Sonuçlarının
İncelenmesi
PIRLS

TIMSS

Uluslararası Okuma Becerisi

Uluslararası Fen ve Matematik
Araştırması

TIMSS Sonuçlarının
Avrupa Birliği Ülkelerine Göre
İncelenmesi

Öğretmenlerce Ölçme ve
Değerlendirme Sonuçlarının
Kullanılması

Yedi eksik




Prof. Dr. Selçuk, araştırmalar sonucunda
eğitim sisteminde saptanan yedi eksiği de
şöyle sıraladı:
1- Problem çözme becerisi,
2- Eleştirel düşünme becerisi,
3- Yaratıcı düşünme becerisi,
4- Araştırma - sorgulama becerisi,
5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
6- Girişimcilik becerisi,
7- İletişim becerisi."
Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu beceri
eksikliklerini giderecek eğitim modelinin
esas alınacağını vurguladı.

SORU



YENİ FİZİK PROGRAMININ DOĞRU
ANLAŞILMASI VE DOĞRU
UYGULANMASI İÇİN, TARİHSEL
OLARAK YAPILANLARDAN FARKLI
OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

CEVAP
1.PROGRAMLARIN BAŞARIYA
ULAŞMASINDA EN BÜYÜK GÖREV
ÖĞRETMENLERE, ÖĞRENCİLERE
VE VELİLERE DÜŞMEKTEDİR.
 2. AZ VURGU PROGRAM
GELİŞTİRİCİLERİN TEORİK
OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK
VURGU GERÇEK UYGULAYICILAR
OLAN ÖĞRETMENLERİN VE
ÖĞRENCİLERİN PROGRAMDAN NE
ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
İNANMALARI İÇİN NELER
YAPILMASI GEREKTİĞİNE


YETERSİZLİKLER VE
SIKINTILAR

Fizik Öğretim
Programları


İlköğretim de 2005 yılında
tamamlanan öğretim
programı reformunun
ardından lise düzeyindeki
temel derslerin programı da
değiştirilmeye başlanmıştır.



Bu kapsamda dört yıllık lise
fizik dersi için öğretim
programı geliştirme
çalışmalarına 2006 yılı
başında başlanmıştır.



9. Sınıf öğretim programı Ekim 2007
ayında TTKB tarafından 2008-2009
öğretim
yılında
tüm
Türkiye
genelinde uygulanmak üzere kabul
edilmiştir.



10.
Sınıf
öğretim
programı
tamamlanmış olup Mart 2008 ayında
TTKB tarafından 2009-2010 öğretim
yılında tüm Türkiye genelinde
uygulanmak üzere kabul edilmiştir.



11. ve 12. sınıf öğretim programları
da büyük oranda geliştirilmiş olup,
en geç Haziran 2008 ayı itibari ile
tamamlanması planlanmıştır.

%12,5

%25,0

%12,5

%14,0

%14,0

%22,0

2007 Fizik 9. Sınıf Öğretim Programı’nın Temel
Yapısı

9. Sınıf Fizik Öğretim
Programının Yapısı
Ağaç modelinde;
• ağaç öğrenciyi,
• meyve bilgi
öğrenme alanlarını
ve
• kök ise becerileri
temsil etmektedir.
Bilgi ve becerilerin
birbirini dönüşümlü
olarak
desteklediğini
göstermek için ise
yağmur damlası
modeli kullanılmıştır.

Programın Temelleri –
Öğretim Yöntemleri


Program;
– Öğretmen merkezliden öğrenci
merkezliye doğru uzanan geniş
yelpazedeki tüm yöntemlere
olanak tanırken,
– Sorgulama ve araştırmaya dayalı
yöntemlere,

– Laboratuar ve sınıf
etkinliklerine,
– Kavramsal değişimi temel alan
yöntemlere,
– Bireysel farklılıkları dikkate alan
yöntemlere
özel önem verir.



Öğretim Programı’nın
Dayandığı Öğrenme
Teorisi:



BAĞLAM TEMELLİ
ÖĞRENME YAKLAŞIMI



YENİ MÜFREDATIN ETKİLİ
KULLANILMASI
DURUMUNDAKİ TEMEL
BEKLENTİLER



1- Öğrenciler fizik dersinde
öğrendikleri KAVRAMLAR ile günlük
hayatta karşılaştıkları OLAYLAR
arasında ilişki kurma ve yorum
yapma becerilerini geliştirmesi



2- Basit bilimsel makaleleri ve
günlük haberleri okuyup
yorumlayabilmeli becerileri
geliştirmesi



3- Öğrencilerin fizikteki her
kavramın hayatın içinde olduğunu
kavrayabilmesi

Programın Sarmal
Yapısı


Fizik öğretim programı
yapılırken 9. sınıf için
herkes için fizik (tüm
bireylerin
yaşamları
boyunca karşılaşmaları
olası fizik) konuları esas
alınırken, üs sınıflara
temel
fizik
konuları
sarmal olarak verilmeye
çalışılmıştır.

Programda Kavram
Yanılgıları
Programda her ünite ile
ilgili
olası
kavram
yanılgılarına
açıklamalar
sütununda yer verilmiştir.
 Ders
kitaplarında
bu
kavram
yanılgılarını
gidermek
için
konu
anlatımlarında
ve
etkinliklerde
gerekli
önlemler mutlaka alınmak
durumundadır.
 Örneğin;





??? “Bir bardak sıcak çayın ısısı, bir
bardak ılık çayın ısısından yüksektir.”
??? “Sıcaklık bir sistemdeki rastgele
hareket eden moleküllerin ortalama
kinetik enerjisidir.”

Programın Temelleri-ÖlçmeDeğerlendirme Yaklaşımı
Programda;
– Sadece bilgiyi değil beceriyi de
ölçen,
– Sonuçtan ziyade süreci
değerlendiren,
– Sadece not verme amaçlı değil
gruplama(Çoklu zeka, ön bilgi
yoklama,...), dönüt verme(ünite
sonu testler,...) ve tanılama
amaçlı(1-2-3 aşamalı testler,
tanılayıcı dallanmış ağaç,
mülakat,...),
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı esas
alınmıştır.

SONUÇ OLARAK!
1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulaşma
yolları etkinlikler,projeler ve performans
ödevleri yardımıyla öğrenme esas
alınmıştır.
 2. İnternet ve bilgisayardan
faydalanmak, bu alandaki deneyimleri
artırmak için öğrenci birçok durumda
bilişim teknolojilerine yönlendirilmiştir.
 3. Kavram yanılgısını giderme ve
kavramsal değişimi sağlamak için her bir
ünitede olası kavram yanılgılarına özel
vurgu yapılarak bunların etkinlikler
yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır.


4. Ünitelerdeki kazanımlar, bağlam
temelli olacak şekilde yapısalcı
öğrenme kuramına göre işlenerek,
öğrencilerin olumlu beceri ve
tutumlar geliştirmeleri
amaçlanmıştır
 5.Üniteler, disiplinler ve sınıflar
arasında sarmal yapının doğasına
uygun işlenmiştir.
 6.Klasik ölçme-değerlendirmeyi
dışlamamakla birlikte asıl vurgu
alternatif ölçme-değerlendirmeye
yapılmıştır.


!!!KİŞİSEL

GÖRÜŞ!!!

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
ARTI YÖNLERİ

1. Öğrenci bilgiyi hazır
olarak almıyor.


2. Öğrenci fizik
olaylarıyla ilgili daha
çok yorum yapabiliyor.

 3.

Öğrenci Yaparak
yaşayarak öğreniyor.

YENİ FİZİK ÖĞRETİM
PROGRAMININ
EKSİ YÖNLERİ

1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
fizik dersinde yapmamız imkansız. Ya
etkinlikler azaltılmalı yada fizik ders saati
arttırılmalı.
2. 9.sınıf fizik programı aşırı
basitleştirilmiş. (10,11 ve 12. sınıf fizik
programını bilmiyoruz.)
3. Bu programa uygun ÖSS sorularının
olup olmayacağı belli değil.
(Yeni öğretim programındaki değişikliklerin ÖSYM

sınavlarına yansıması kaçınılmazdır. Yeni sınavlar
kademeli olarak yeni öğretim programına göre
düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile MEB-TTKB
arasında protokol yapımıştır. Sınavlarda hem içerik
hemde yaklaşım olarak değişiklik yapılmasını
beklemekteyiz. ÖSYM sınavları ile ilgili yapılacak
değişikliklere ilişkin çalışmalar sürdürülmekte olup, bu
yönde zaman zaman açıklamalar yapılmaktadır. Prof.
Dr . Bilal GÜNEŞ)

MEB FİZİK KİTABININ
ARTI YÖNLERİ
1. Her konuyla ilgili mutlaka
bir etkinlik düzenlenmiş.

2. Eleştirel düşünmeye sevk
eden bir kitap
3. Öğrenciyi daha aktif kılan bir
kitap

MEB FİZİK KİTABININ
EKSİ YÖNLERİ
1. Konuları aşırı basite indirgemişler. Bence
7. ve 8. sınıf fen derslerinde gösterilen fizik
konuları bu kitaptaki ilk konulardan daha
zor.
2. Etkinlikler çok basit olmuş. Gerçi zaten
malzeme eksikliği bütün okullarda vardır.
Ama ilköğretimde gösterilen deneylerin
aynısını tekrar koymuşlar.
3. Gereğinden fazla etkinlik olan konular
var. Örneğin sürtünme konusuyla ilgili 6
etkinlik konulmuş. Herhalde kitabı yazan
arkadaşların fizik ders saatinden haberi yok.
4. Yorum sorularının bazıları çok basit.
Öğrencilere soruyu yönelttiğim zaman
öğrenciler bu kadar basit soru olmaz gibi
bakıyorlar.

DİNLEDİĞİNİZ
İÇİN
TEŞEKKÜRLER.
Hazırlayan:Akif
KAYA
Fatsa Anadolu
Öğretmen Lisesi
Fizik Öğretmeni

SON