Образование для устойчивого развития: взаимосвязь школы и вуза Н.Н. Марфенин профессор биологического ф-та МГУ имени М.В.Ломоносова Что считать главной задачей образования – передачу знаний ? • Надежная передача.
Download ReportTranscript Образование для устойчивого развития: взаимосвязь школы и вуза Н.Н. Марфенин профессор биологического ф-та МГУ имени М.В.Ломоносова Что считать главной задачей образования – передачу знаний ? • Надежная передача.
Slide 1
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 2
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 3
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 4
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 5
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 6
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 7
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 8
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 9
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 10
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 11
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 12
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 13
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 14
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 15
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 16
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 17
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 18
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 19
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 20
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 21
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 22
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 23
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 2
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 3
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 4
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 5
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 6
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 7
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 8
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 9
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 10
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 11
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 12
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 13
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 14
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 15
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 16
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 17
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 18
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 19
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 20
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 21
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 22
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]
Slide 23
Образование для
устойчивого развития:
взаимосвязь школы и вуза
Н.Н. Марфенин
профессор биологического ф-та
МГУ имени М.В.Ломоносова
Что считать главной задачей
образования – передачу знаний ?
• Надежная передача знаний или иначе «репродукция
система» знаний была в центре внимания и
воспринималась в течение нескольких столетий как
безусловная и основная цель образования
•
•
•
•
•
•
Репродуктивный принцип обучения
Классно-урочная система («конвейер)
Учебные планы, стандарты
Учебные программы
Своеобразные требования к учебникам
Оценочные средства
2
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
2005 г.
• «ОУР все еще продолжает
формироваться в качестве
обширной и всеобъемлющей
концепции, охватывая связанные
между собой экологические,
экономические и социальные
проблемы. Она расширяет
концепцию экологического
образования (ЭО), которая во все
большей степени ориентируется
на широкий круг вопросов
развития» (пункт 14).
3
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• «Образование в интересах устойчивого развития
требует переориентации основного внимания с
обеспечения знаний на проработку проблем и
отыскание возможных решений» (пункт 28, стр. 8)
• ОУР включает инициативы развития культуры
взаимоуважения в общении и в процессе принятия
решений, благодаря чему происходит смещение
акцентов от методов, ориентированных лишь
на передачу информации, к более широкому
внедрению активных методов обучения» (пункт 25,
стр.7).
4
Социальная установка Стратегии образования
для устойчивого развития состоит в том, чтобы:
• перейти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования
в современном обществе, к готовности
действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании
социального развития, учиться предвидеть
последствия предпринимаемых действий, в
том числе и возможные последствия в сфере
устойчивости природных экосистем и
социальных структур.
5
«Плюсы» и «Минусы»
репродуктивной системы:
«Плюсы»
•
•
•
•
Сильные стороны репродуктивной системы:
Систематичность образования, всей совокупности
усвоенных знаний
Точность и полнота передачи знаний
Дисциплина труда
Ответственность и точность при воспроизводстве
заданий
6
«Плюсы» и «Минусы» этой системы:
«Минусы»
Низкая эффективность репродуктивной системы
• Доля увлеченных учебой недопустимо мала
• Большинство школьников и студентов быстро
забывает усвоенное
• Абсолютизация знаний – непонимание
относительности усвоенных знаний
• Растерянность в жизненных ситуациях, не
сводимых к академическим схемам
• Неразвитость навыков самообучения,
саморазвития
7
Марфенин Н.Н.
Чему и как учить для
устойчивого развития?
Россия в окружающем
мире: 2010. : Аналитический
ежегодник. — М.: Изд-во
МНЭПУ, 2010. — С.146-177.
8
Шесть фундаментальных проблем
современного образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первая и главная проблема заключается в отчужденности
образования от личности ученика.
Вторая проблема проявляется в нежелании значительной
части школьников учиться.
Третье противоречие связано с обязательностью среднего
образования, что лишает его привлекательности
Четвертое противоречие – между экспоненциально
возрастающим количеством знаний и ограниченной
емкостью образования
Пятое противоречие определяется нарастающей
конкуренцией между школой, СМИ и Интернетом за
право передавать знания
Шестое противоречие проявляется в неготовности школы
принять на себя часть образовательных и
воспитательных функций семьи
9
Ущерб для высшего образования:
• Вчерашние школьники безынициативны - они не
готовы использовать богатейшие ресурсы
университета для самообогащения знаниями
• Они теряются перед поливариантностью знаний
– им нужны безвариантные установки
• Мало задают вопросы, не умеют распознавать
проблемы и противоречия
• Не готовы к самостоятельным изысканиям,
упускают 2-3 года обучения
10
В чем главная задача образования в
наше время?
• Научить самостоятельно осваивать любые
области знаний;
• Укрепить познавательную инициативу;
• Поддерживать изобретательность;
• Прививать радость обучения;
• Умение творчески слаженно работать в
коллективе;
• Воспринимать знание не консервативно, а
динамично, вариативно;
• Ценить точность, доказуемость, надежность
информации.
11
Классики педагогики о правильном
обучении – Ян Коменский «Великая
дидактика» (1633-38)
• “Если никого из учеников не будут к чемулибо принуждать против воли, то ничто и не
будет вызывать у учеников отвращения и
притуплять силу ума; каждый легко будет идти
вперёд в том, к чему его (по велению высшего
провидения) влечёт скрытый инстинкт, а
затем на своём месте с пользой послужит Богу
и человеческому обществу” (Там же. - С. 301).
12
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Нет ничего более пустого, как знать и
изучать многое. Мудр не тот, кто знает многое,
но тот, кто знает полезное” (Там же.- С. 300).
• “Образование должно происходить весьма
легко и мягко, как бы само собою (Там же. - С.
226).
13
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Учитель есть помощник природы, а не её
владыка, её образователь, а не
преобразователь, поэтому если он видит, что
кто-либо из учеников принимается за что-либо
без достаточных к тому способностей, то
пусть не подгоняет его вперёд, в твёрдой
уверенности, что этот недостаток в другой
части дела будет восполнен, как это
обыкновенно и бывает....” (Там же. - С. 302).
14
Ян Коменский «Великая дидактика)
(1633-1638)
• “Чуждое есть то, что не свойственно натуре
того или другого ученика. … Иной - в
спекулятивных науках - орёл, а в практической
мудрости - осёл с лирой. Иной в музыке туп, а в
остальном способен к обучению. У другого
подобное положение имеет место с математикой
или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь
делать? Куда не влекут способности, туда не
толкай. Бороться с натурой напрасное дело...”
(Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.
300-301).
15
Другие авторы о
природосообразности в обучении
• Ян Амос Коменский «Школы можно преобразовать к
лучшему»
• Адольф Дистервег «О природосообразности и
культуросообразности в обучении»
• Джон Дьюи, Эвелина Дьюи «Школы будущего»
• Дж. Локк Мысли о воспитании (1691) и Что изучать
джентльмену (1703).
• Иоганн Песталоцци «Лебединая песня»
• К. Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и
русского в особенности в отношении нервного
организма детей»
• В.В. Кумарин «Педагогика стандартности или
почему детям плохо в школе (педагогическое
расследование)»
16
В последней генерации
государственных образовательных
стандартов
• уделено особое внимание поливариантности
образовательных программ,
• больше незарегламентированных форм обучения,
такие как внеаудиторные занятия, в том числе
и по выбору учащихся.
• В стандартах высшего образования снижена
степень обязательности и единообразия
учебных планов и программ.
17
Собственные образовательные
стандарты МГУ имени М.В.Ломоносова
• Согласно Федеральному закону N 259-ФЗ от 10.11.2009
МГУ получил право вести обучение «на основе
самостоятельно устанавливаемых образовательных
стандартов и требований» (Ст.4 п.1).
• В них заложены условия для проявления
инициативы и творчества студентов во время
обучения.
• Всего разработано 88 стандартов, в том числе: 31
стандарт «интегрированного магистра», 47 стандартов
классической «двухлетней» магистратуры, и 10
стандартов подготовки специалистов.
18
В современных образовательных
стандартах:
• увеличена доля практических занятий, как
классных, так и самостоятельных,
• предусмотрено участие студентов в
формировании своей программы обучения,
• заложены основы для интенсивного развития
дистантных и интерактивных методов
обучения,
• усилены требования к курсовым и дипломным
работам.
• курсы по выбору студента могут занимать до
30% отведенного на обучение времени
19
Для поддержки среднего школьного
образования МГУ им.М.В.Ломоносова:
• организует День Науки;
• проводит профильные Олимпиады;
• еженедельно принимает московских школьников
на многочисленных кафедральных и
факультетских кружках;
• работает с немосковскими школьниками в форме
переписки (Открытый Лицей «Всероссийская
заочная многопредметная школа»)
• проводит повышение квалификации учителей;
• а также семинары по современным методам
обучения и многое другое
20
Межвузовский семинар «Методология
образования для устойчивого развития»
• Ежемесячно проводится в Музее землеведения
на 31 этаже главного здания МГУ.
• В работе семинара могут принять участие все
желающие с предварительной записью по элпочте: [email protected]
• Семинар объединяет ведущих разработчиков
педагогических подходов, преподавателейпрактиков, всех энтузиастов освоения
интерактивных методов творческого обучения.
• Главная цель семинара - повышение
эффективности образования за счет его
оживления, индивидуализации программ
обучения, увеличения доли творческих тем и
заданий.
21
Информация, Периодические издания:
• Вскоре начнет работу наш специальный сайт
«Эффективное образования для устойчивого
развития», на котором будет представлена
разнообразная информация по современным
методам обучения, а также результаты работы
«Межвузовского семинара Методология ОУР»
• Совместно с Академией МНЭПУ мы выпускаем и
рассылаем по эл-почте дайджест современной
информации по экологии и устойчивому развитию
(запрос по эл-почте [email protected] )
• По адресу [email protected] можно подписаться на
регулярный журнал «Вестник экологического
образования в России», а также на Аналитический
ежегодник «Россия в окружающем мире»
22
Благодарю за внимание
Контактная информация:
Николай Николаевич Марфенин,
[email protected]