Оценка достижений планируемых результатов

Презентацию подготовили: Кривохижина Е.Н.- учитель начальных классов МОУ-СОШ №35 Станкевич Е.Г. – учитель начальных классов МОУ-СОШ №7

  

Задачи:

1. Изучение особенностей системы достижения требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ.

2. Анализ оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

3. Рассмотрение соотношения внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка.

Основной предмет обсуждения в данном проекте

Итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования.

Именно по результатам итоговой оценки принимается решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе.

Из чего складывается итоговая оценка

Внутренняя оценка это оценка самой школы (учителя, администрации, ребёнка). Она выражается в текущих отметках, в результатах самооценки учащихся, в промежуточных и итоговой оценках учащихся.

внешняя оценка это оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность итоговая оценка в начальной школе является внутренней оценкой школы

Почему?

В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через мониторинговые исследования, аттестацию кадров и т. д.

Это накладывает определённые требования на структуру итоговой оценки.

Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие:

Накопленные оценки, характеризующие динамику образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов Оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения основных формируемых способов действий в отношении системы знаний

Накопленные оценки входят в портфолио учащегося и состоят из:

Русский язык: диктанты, сочинения, изложения, читатель ские дневники и т.п.

Физкультура: расписание, режим дня, комплексы физических Упражнений и т.п.

Окружающий мир: мини-проекты, творческие работы и т.п.

Выборки детских работ – формальных и творческих.

Технология: продукты собственного творчества, аудиозаписи описаний и т.п.

Эстетический цикл: иллюстрации, фото и видио изображения, самоанализ и т.п.

Математика: матем.диктанты,мини исследования, матем.

модели и т.п.

Оценочные листы учителей-предметников Материалы и листы наблюдений школьного психолога Систематизированных материалов наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями Листы наблюдений школьного логопеда

Материалов, характеризующих достижения учащихся во внеурочной и досуговой деятельности

Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.

Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопленную оценку в соответствии с нижеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

По результатам накопленной оценки делаются выводы о: сформированности универсальных и предметных действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих дальнейшее обучение.

сформированности основ

умения учиться,

т.е способности к самоорганизации с целью решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – познавательной мотивационно-смысловой, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка

Итоговые проверочные работы математика Две основные предметные области Две междисциплинарные программы русский язык Чтение: работа с информацией Программа формирования универсальных учебных действий

Дифференциация способностей выпускника по уровню достижений

Уровни планируемых результатов

Базовый (опорный) Повышенный (функциональный) Усвоение опорной системы знаний, правильное выполнение учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале, способность использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ

Операционализация – стандартизированные средства измерения планируемых результатов

Планируемый результат:

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Умения,

характеризующие достижение этого результата: проверить правильность хода решения задачи; анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.

Примеры заданий Умение:

проверять правильность хода решения задачи.

Задание базового уровня

Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа.

1) 30 – 4; 2) 30 – 4 Х 3; 3) 30 – ( 3+ 4); 4) (30 – 4) х 3

Задание повышенного уровня

В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном – 15 кг?

С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа.

1) 12 + 4) х 10 х 15; 2) 15 х 4 + 12 х 10; 3) 10 х 12 + 15 х 4; 4) 15 х 12 + 10 х 4

Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа

по форме ответа:

с выбором одного или нескольких правильных ответов, с кратким или развёрнутым ответом

по используемым средствам работы:

задания для письменной работы или устной беседы, практические задания

Классификация заданий:

по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий:

задания базового или повышенного уровня

по форме проведения работы

групповой работы : задания для индивидуальной или

Формы предоставления критериев оценки для заданий разного типа

Критерии оценки для заданий с выбором ответа

правильный ответ

заданий с развёрнутым ответом

аналитический –ответ разбивается на части и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе интегральный – весь ответ оценивается по полноте и правильности

Валидность итоговой оценки – полный охват всех планируемых результатов и адекватность оценки их достижения обеспечивается за счёт: русский язык

итоговая работа

математика

итоговая работа по блокам: итоговый диктант проверочная работа

Междисциплинарная программа

комплексная итоговая работа «Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины. Работа с информацией» накопительная система оценки Часть 1.Чтение текста и работа с информацией.

Часть 2. Решение учебно-практических задач по математике, литературному чтению, УУД, окружающему миру, русскому языку.

планируемые результаты, которые не охвачены итоговыми проверочными работами,

Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться)

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов: личностные метапредметные предметные

личностных результатов Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основные блока: самоопределение - развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения; смыслообразование – учение на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов, понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация – развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Оценка

метапредметных результатов предметных результатов Сформированность умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельности: способность понимать и сохранять учебную цель и задачи; умение осуществлять информационный поиск; умение использовать знако символические средства для создания моделей и процессов, схем решения учебно-познавательных задач; логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий.

Достижения этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариативной части базисного учебного плана

Спасибо за внимание!