Transcript презентация. - МАОУ Гимназия № 1

Оценка планируемых
результатов образовательной
деятельности обучающихся
в условиях реализации ФГОС
1.04.2013 г.
В презентации использованы материалы Ковалевой Г.С. – руководителя центра оценки
качества образования Института содержания и методов оценивания РАО
Автор: Попова Светлана Николаевна
Должность: заместитель директора по УР
Категория: высшая
Образовательное учреждение: МАОУ Гимназия № 1
Республика, город: Коми, г. Сыктывкар
E-mail: [email protected]
Web сайт: http://ags29/narod.ru
Изменения в образовательном процессе
при переходе к “деятельностной”
парадигме
«ЗНАНИЕВАЯ»
«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ»
Ориентация учебного процесса
Освоение «обязательного минимума
содержания образования»
Формирование способности к
решению всех классов учебных
задач
Задачи педагогических технологий
“Учу предмету”
Передача “готового” знания с
акцентом на его отработку в
ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень
восприятия “среднего” ученика.
“Предметность”
“Развиваю ученика”
Вовлечение учащихся в осознанную
учебную деятельность.
Индивидуальная и групповая формы
работы. Дифференциация
требований.
Интеграция, перенос знаний
Системно-деятельностный подход

ориентация на достижение цели и
основного результата образования —
личностного развития на основе освоения
универсальных учебных действий,
формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному
образованию.
Основы и смысл введения ФГОС
НАУЧНЫЕ:
фундаментальное ядро
содержания общего
образования
СОЦИАЛЬНЫЕ:
заказ системе
образования
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
: концепция духовнонравственного
воспитания
Назначение нового стандарта – ориентировать
систему образования на достижение качественно
новых результатов образования посредством
реализации парадигмы деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ
НА СИСТЕМУ ЗУН
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД К ОСВОЕНИЮ
МЕХАНИЗМ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ДИНАМИКА
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
4
Основные педагогические задачи






научить учиться, то есть научить решать проблемы в сфере
учебной деятельности;
научить объяснять явления действительности, их сущность,
причины, взаимосвязи;
научить ориентироваться в ключевых проблемах современной
жизни;
научить ориентировать в мире духовных ценностей; научить
решать проблемы, связанные с реализацией определенных
социальных ролей;
научить решать проблемы, общие для различных видов
деятельности;
научить решать проблемы профессионального выбора.
Оценка качества
В качестве объекта оценивания
выступают образовательные
достижения обучающихся,
определенные в требованиях к освоению
образовательных программ, которые
задаются в стандартах образования.
Планируемые результаты освоения
ООП



«Выпускник получит
возможность научиться», могут
научится»
включаться в материалы итогового
выносится на
итоговую аттестацию. контроля.
Оценка достижения  Основные цели такого включения
— предоставить возможность
планируемых
обучающимся продемонстрировать
результатов с
овладение более высокими (по
помощью заданий
сравнению с базовым) уровнями
базового уровня.
достижений и выявить динамику
развития наиболее подготовленных
обучающихся.
«Выпускник

Особенности системы оценки



комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования)
использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки
оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач
Особенности системы оценки



оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы
образования.
Особенности системы оценки



уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания
(портфель достижений), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
•ценностно-смысловая;
•в социальных ролях и межличностных отношениях
Самоопределение:
личностное,
профессиональное,
жизненное
Смыслообразование:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Регулятивные:
организация деятельности
Коммуникативные:
связь между целью
(результатом) деятельности
и ее мотивом
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Морально-этическая
Ориентацияна выполнение
Познавательные:
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
ПРЕДМЕТНЫЕ
общеучебные, в т.ч – знаково
-символические, логические,
постановка и решение
проблемы
Опыт «предметной»
деятельности
по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
Лит
ИЯ
Мат
Е/н
Соц
Муз
Предметные
и метапредметные
действия
с учебным
материалом
ИЗО
Тех
Физ
Особенности оценки
личностных результатов

Объект
оценки




Предмет
оценки
Процедуры
оценки

сформированность личностных
универсальных учебных действий
эффективность деятельности
системы образования, ОУ
внешние мониторинговые
исследования с использованием
неперсонифицированных потоков
информации
Объект оценки личностных
результатов - сформированность УУД
Не выносится на итоговую аттестацию
1) сформированность основ гражданской
идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе – готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций,
включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные действия
регулятивные коммуникативные чтение познавательные
целеполагание
планирование
способ
действия
контроль
речевые средства,
в т.ч. с опорой на ИКТ
коммуникация при
взаимодействии
коррекция
Оценка в
процессе
выполнения
Оценка по
результатам
выполнения
работа с информацией:
поиск, запись,
ИКТ
восприятие в т.ч.
средствами ИКТ
использование моделей,
знаков и символов,
Проектноисследосхем
вательлогические операции:
ская
анализ, синтез,
деятельность
сравнение, сериация,
классификация,
обобщение, подведение
под понятие, аналогия,
суждение
Особенности оценки
метапредметных результатов

Объект
оценки



Предмет
оценки



Процедуры
оценки

сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий
уровень сформированности
универсального учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) защита итогового индивидуального
проекта
Обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы

стартовой диагностики;
текущего
выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных
и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности УУД при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
материалы
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к
решению личностно и социально значимых проблем и т.д.;
защиты
итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки
предметных результатов

Объект
оценки

Предмет
оценки

Процедуры
оценки
сформированность
учебных действий с
предметным содержанием
способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических
задач с использованием способов
действий, релевантных содержанию
учебных предметов
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки
Предметные результаты
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач
на основании:
 — системы научных знаний и представлений о природе,
обществе, человеке, знаковых и информационных
системах;
 — умений учебно-познавательной, исследовательской,
практической деятельности; обобщенных способов
деятельности;
 — коммуникативных и информационных умений.
Уровневый подход
в предметных результатах
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ
УРОВЕНЬ
Уровни
учебных
способов,
действий
(ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО
СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ - компетентность)
РЕФЛЕКСИВНЫЙ УРОВЕНЬ
(грамотность)
ФОРМАЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ)
(умения)
Система оценки образовательных достижений привязана к
осваиваемому предметному учебному материалу.
Не темам, а способам действия.
1) Формальный: преобразование типовой предметной ситуации (системы условий)
в соответствии с заданным образцом (алгоритмом, правилом действия).
(Например, в тестах на грамотность чтения - восстановление содержания, явным
образом отображенного в тексте).
2) Предметный: выделение в предметной ситуации скрытых существенных
отношений, которое предполагает абстрагирование от явно данных, но не
существенных черт ситуации и построение ее умственной модели, отражающей
существенное отношение. (восстановление содержания по тексту, в котором
существенные элементы содержания представлены косвенным образом).
3) Функциональный (свободное владение): преобразование предметной ситуации
с учетом контекста, координация действий, выбор одной из конкурирующих
возможностей действия, модификации способа действия, выделение адекватных
единиц действия, доопределение условий задачи и т.п. (реконструкция
фрагментов содержания текста на основании его целостного восприятия и
понимания, согласование текста и отображаемой ситуации).
Учебно-познавательные задачи
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
 — первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
 — выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 — выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
Учебно-познавательные задачи
2) направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п.;
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания
или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
Учебно-практические задачи
3) направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/ проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
Учебно-практические задачи
4) направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5) направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
Учебно-практические и
учебно-познавательные задачи
6) направленные на формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы или критериями её оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
Учебно-практические и
учебно-познавательные задачи
7) направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что
требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что
нравится/не нравится и др.
Учебно-практические и
учебно-познавательные задачи
8) направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что
требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого
рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности
деятельности образовательных учреждений с использованием
неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих
результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако
любое их использование, в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения, возможно только в соответствии с
федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Система оценки учебных достижений
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Итоговая оценка
НАКОПЛЕННАЯ
ОЦЕНКА
ОБУЧАЮЩЕГОС
Я ЗА ГОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Предметная работа
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИТОГОВЫХ
ПРОВЕРОЧНЫХ
РАБОТ
Итоговая работа на
междисциплинарной основе
Портфель достижений
Выборки детских работ
Примерный состав
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы
наблюдений, оценочные
листы
Результаты и материалы
тематических работ
Результаты и материалы итогового контроля
Достижения во
внеучебной
деятельности
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
•диктанты, изложения, сочинения
•аудиозаписи монологов, диалогов
•дневники читателя
•иллюстрированные авторские работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Математика
•математические диктанты
•мини-исследования и мини-проекты,
•модели, решения задач
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
•дневники наблюдений
•мини-исследования и мини-проекты
•интервью, творческие работы
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
•аудио-, фото- и видео-материалы
•продукты собственного творчества
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Физическая
культура
•видео-материалы
•дневники наблюдений и самоконтроля
•самостоятельные работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Система оценки: примеры инструментария.
Линейка достижений: навыки исследования
В качестве источника
информации использует
только учебник
Описывает наблюдения
с помощью учителя
Пытается использовать
различные источники
информации
Описывает наблюдения,
используя знакомые
способы
ДАТА ___________
Отбирает нужную
информацию из
большого ее массива
Описывает
наблюдения,
используя рисунки,
пояснения, таблицы и
графики
По результатам накопленной оценки
делаются выводы о:
1) сформированности универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
возможность продолжения образования;
2) сформированности умения учиться, т. е. способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности — мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции
!!!!!

стандарт гарантирует возможность для
достижения каждым обучающимся
планируемых результатов образования
при выполнении условий организации
учебного процесса, указанных в
стандарте.
Что делать?
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ
создание и организация условий,
инициирующих учебное действие!
ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО
учебная ситуация
и учебное задание
35
Что делать?

изучать новый материал через развертывание
последовательности учебных задач,
моделирования изучаемых процессов,
использования различных источников
информации;
Что делать?


увеличивать объем самостоятельной работы;
организовывать учебное сотрудничество
различных уровней (учитель – ученик, ученик
– ученик, ученик – группа).
Что делать?
Систематически использовать в учебном
процессе задания на последовательное
достижение планируемых результатов
Что делать?
Осуществлять целенаправленную деятельность
по оценке достижения планируемых результатов
и включать в нее обучающихся (!)
Что делать?
Пополнять систему обучающих заданий
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
по мере возможности для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание
(например, проектного типа) для каждой темы
РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ
И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ
до 30% - 40% учебных заданий для каждой темы
Особенности системы оценки



комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
Особенности системы оценки



оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
Особенности системы оценки



уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания
(портфель достижений), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д.
Рекомендации по созданию системы
оценивания





Определить цели оценочной деятельности
Описать объекты оценивания
Указать процедуры, состав инструментария (шкалы,
КИМы и др.)
Создать критериальную базу
Определиться с формами представления результатов,
условиями и границами применения системы оценки
Рекомендации по созданию системы
оценивания





Создать нормативно-правовую базу, определяющую
особенности системы оценивания в ОУ
Спланировать поэтапную работу по созданию
технологического обеспечения системы оценивания
Скорректировать программу ВШК с учетом новой системы
оценивания
Описать вышеназванные компоненты системы
По мере введения ФГОС целенаправленно создавать и
накапливать материалы, обеспечивающие
функционирование системы оценивания
К компетенции образовательного
учреждения относится:
1) описание организации и содержания
a) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности,
b) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся,
c) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в
целях организации
a) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля,
b) промежуточной аттестации (накопленной оценки),
c) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию;
К компетенции образовательного
учреждения относится:
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам
и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным
учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.