Система оценивания планируемых результатов обучающихся основной школы

Система оценивания

• Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом

механизм осуществления контрольно-

диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.

2

Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ"

•

Статья 28 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

• 10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; • 11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях; • 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования. 3

•

Статья 30.

Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения. • 2. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, 4

Особенности системы оценки достижений планируемых результатов предусмотренных ФГОС

комплексный подход к оценке результатов

образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве

содержательной и критериальной базы оценки;

оценка

успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; 5

Особенности системы оценки достижений планируемых результатов предусмотренных ФГОС 

оценка динамики

учащихся; образовательных достижений  сочетание

внешней и внутренней оценки

как механизма обеспечения качества образования;  использование

персонифицированных процедур

целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и

неперсонифицированных процедур

в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях; в 

уровневый подход

результатов, инструментария и представлению данных; к разработке планируемых 6

Особенности системы оценки достижений планируемых результатов предусмотренных ФГОС  использование

накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;  использование наряду со

стандартизированными письменными или устными работами

таких методов оценки, как

наблюдения проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,

и др.;  использование

контекстной информации

об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений .

7

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•

Критериальность

(содержательный контроль критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть и оценка однозначными и строится на предельно четкими); 8

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•

Приоритет

ученика учителя.

самооценки должна Для

самооценки

предшествовать воспитания применяется (самооценка оценке адекватной сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы) 9

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•

Гибкость

процедур результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных и

и вариативность

(содержательный контроль и оценка предполагают использование различных методов результатов изучения учебной деятельности); 10

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•

Естественность процесса контроля и оценки

(контроль и оценка должны проводиться учебной в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно познавательной деятельности учеников включаются результаты наблюдений за их деятельность в обычных условиях).

11

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•

оценивание методом «сложения»,

при котором опорного (базового) уровня требований на основе содержательных критериев и его фиксируется превышение (при достижение этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы) 12

Задачи оценивания Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса. ОЦЕНИВАНИЕ Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности Отслеживание эффективности учебной программы Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

13

•Процесс оценивания предполагает формирование предметных, метапредметных, и личностных результатов учащихся.

14

Регулятивные универсальные учебные действия •Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия; •Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как в конце действия , так и по ходу его реализации 15

Приемы оценивания, направленные на формирование регулятивных УУД и достижение личностных результатов 1. Технология

Портфолио.

2. Балльно-рейтинговая система оценивания, позволяет оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся в урочночной и внеурочной деятельности.

16

Коммуникативные универсальные учебные действия •Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера; •Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

17

Виды критериального оценивания

Формирующее (текущее) оценивание

Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Критериальное оценивание Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

Констатирующее (итоговое) оценивание

Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

18

-

Типичные недостатки оценивания на уроке сегодня

: ориентация на ГИА И ЕГЭ; ориентация на предмет, метапредметность оценивается крайне редко); ориентация на оценку результата, а процесс его достижения (самостоятельность, интерес, активность) не оценивается; 19

Типичные недостатки оценивания на уроке сегодня

: оцениваемые знания ориентированы на запоминание; ведущий критерий-правильность; не предоставляются задания на выбор учащимся для получения оценки.

20

Оценивание: современные тенденции

От

Письменные работы, закрытый экзамен Оценивание преподавателем, тьютором

к

Открытый экзамен, проекты Оценивание при участие обучающихся Имплицитные (

неявные

) критерии оценки Конкуренция Оценка результата Цели и задачи Оценивание знаний Тестирование памяти Оценивание курса Итоговое, суммарное оценивание Приоритетность оценки Эксплицитные (

явные

) критерии оценки Сотрудничество Оценка процесса Учебные результаты Оценивание умений, способностей, компетенций Оценивание понимания, интерпретации, применения, анализа, синтеза Оценивание модуля Формирующее, развивающее оценивание Приоритетность учения 21

Оценка занятия педагогического работника при установлении соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемых, к первой или высшей квалификационным категориям Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности Цели, поставленные перед обучающимися содержат критерии, позволяют им самостоятельно оценить качество полученных результатов 22

Компетентность в области мотивирования обучающихся Педагог использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся 23

Компетентность в области организации учебной деятельности Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся Педагог показывает обучающимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов 24

Компетентность в области организации учебной деятельности  Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.

 Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки обучающихся.

25