Transcript Планируемые результаты деятельности

Планируемые результаты
деятельности
к.п.н., доцент ПГПУ
Мосина М.А.
Итоги предыдущего дня
Шесть Цветов,
Шесть Шляп
Немного теории
Информация. Вопросы.
Полная беспристрастность и
объективность. Какой мы обладаем
информацией? Какая нам еще нужна
информация?
Немного теории
Интуиция,
чувства
и
предчувствия. Не требуется давать
обоснование чувствам. Какие у меня по
этому поводу возникают чувства?
Немного теории
Построение позитивных
умозаключений. Почему это стоит
сделать?
Каковы
преимущества?
Почему это можно сделать? Почему это
сработает?
Немного теории
Отрицательные
стороны. Почему это не надо делать?
В чем недостатки? Что здесь
неправильно?
Немного теории
Различные идеи. Новые
идеи. Предложения. Различные
варианты решений. Каковы
альтернативы?
Немного теории
Размышление о
размышлении. Принятие решений. Чего
мы достигли?
Что нужно сделать
дальше?
Ожидания
• Что бы Вы хотели узнать?
• На какие вопросы получить ответы?
• Чего Вы ждете от участия в семинаре?
Задачи:
• Актуализировать представление об образовательных
результатах учебных достижений младших школьников;
• Осмыслить понятие «планируемые образовательные
результаты»;
• Изучить современные подходы к формулированию
образовательных результатов;
• Рассмотреть требования к формированию планируемых
результатов и их структуру,
• Выявить современные тенденции в формулировании
образовательных результатов;
• Познакомиться с рекомендации по оцениванию учебных
достижений младших школьников;
• Осмыслить возможности использования приобретенных
теоретических знаний применительно к своей предметной
области
Задание для групп
•
•
•
Что мы хотим, чтобы дети знали?
Что мы хотим, чтобы дети умели?
Как можно сделать так, чтобы они и
знали и умели?
Планируемые результаты
система обобщённых личностно
ориентированных целей
образования
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты
разрабатываются на основе
•
•
•
•
базисного (образовательного) учебного плана
Фундаментального ядра содержания общего образования
Программы формирования универсальных учебных действий
системы оценки и др.
• Планируемые результаты уточняют и конкретизируют
Требования стандарта к результатам освоения основных
образовательных программ для каждого учебного предмета с
учетом ведущих целевых установок изучения данного
предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.
Место планируемых результатов в
общей системе федерального
стандарта и сопровождающих его
документов
Стандарт и иные нормативные документы
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Базисный
учебный
план
Фундаментальное
ядро
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Планируемы
е результаты
обучения
Примерные учебные программы
Образовательный процесс
Система оценивания:
О
П
Е
Р
А
Ц
И
О
Н
А
Л
И
З
И
Р
О
В
А
Н
Н
Ы
Й
П
Е
Р
Е
Ч
Е
Н
Ь
критерии, процедуры, методы, КИМ
С учетом потребностей различных
пользователей планируемые
результаты представлены в двух
формах
обобщенной (нормативный уровень) и
технологической (инструктивнометодический уровень)
Планируемые результаты
В процессе обучения
выпускники научатся/
получат возможность
научиться …
нормативный
ОБОБЩЕННАЯ ФОРМА:
Основа
для
операционализации
•лица, принимающие решения
•руководители ОУ
•авторы программ, учебников
•разработчики КИМ
•аттестационные службы
•родители
Выпускники получат
возможность научиться:
могут успешно выполнять
задания различной сложности
как при итоговой оценке,
так и в ходе неперсонифицированных процедур
целевой компонент
Выпускники научатся:
могут успешно выполнять
задания базового уровня
при итоговой оценке
инструктивнометодический
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
ФОРМА:
•педагоги
•обучающиеся
•родители
Выпускники получат
возможность научиться:
могут успешно – самостоятельно
или с помощью – действовать в
учебных ситуациях типа …
Показатели достижения:
учебные задания и ситуации разной сложности
Основа для
организации
учебного
процесса
Выпускники научатся:
могут успешно и полностью
самостоятельно действовать
в учебных ситуациях типа …
Содержание и структура планируемых
результатов определяются их основными
функциями:
1) служить критериальной основой для оценки
выполнения Требований стандарта к
результатам деятельности системы
образования в целом и к результатам
деятельности ее отдельных субъектов
(образовательных учреждений, педагогов,
обучающихся);
2) являться основой для ресурсного
обеспечения и организации
образовательного процесса
Основные результаты
начального образования
•формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
•воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
•индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции
Развитие личности учащегося,
формирование «компетентности к обновлению компетенций»
• Содержание планируемых результатов отражает
систему целей: формирование обобщенных
способов действий с учебным материалом,
позволяющих учащимся успешно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
• Выделяемый в системе планируемых результатов
учебный материал в соответствии с Требованиями
стандарта должен иметь опорный характер, т. е.
служить основой для последующего обучения.
Основные положения учения
Л.С. Выготского
Уровни овладения:
• актуального развития, т. е. на уровне
актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетенции учащегося (на
уровне действий, хорошо освоенных и
выполняемых практически автоматически);
• зоны ближайшего развития, т. е. на уровне
«перспективных действий», находящихся
еще на стадии формирования и
выполняемых в сотрудничестве с учителем и
сверстниками.
Уровни описания планируемых результатов как
системы обобщенных личностно-ориентированных
целей образования:
1) Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты освоения данной
программы.
Ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в школе?».
2) Цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала
Ответ на вопрос: какой уровень освоения ожидается от
выпускников?
Цели 1 и 2 приводятся в блоках «Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы.
3) Цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета
Цели 3 приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы.
Блок результатов группы 1:
• отражает такие общие цели образования как
формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся
• Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих
предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной
информации;
• полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на
федеральном, региональном и
муниципальном уровнях.
Блок результатов группы 2:
• в эту группу включается система знаний и
учебных действий:
 принципиально необходимых для успешного
обучения в начальной и основной школе;
 при наличии целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством
детей;
 выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения;
 успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня, служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Блок результатов группы 3:
• не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися;
• уровень достижения могут
продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей;
• полученные результаты могут фиксироваться
посредством накопительной системы оценки;
От учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
Пример: РУССКИЙ ЯЗЫК. РОДНОЙ ЯЗЫК
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• •проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Формы представления
планируемых результатов
спектр учебно-познавательных и
учебно-практических заданий (для
обобщенной формы),
спектр учебно-тренировочных и
проверочных задач, учебнопрактических заданий и учебных
ситуаций (для технологической
формы)
Планируемые результаты: состав
Сквозные программы:
•Программа формирования
универсальных учебных действий
•Чтение и работа с информацией
Учебные программы:
•Русский язык
•Литературное чтение
•Иностранный язык (английский)
•Математика
•Окружающий мир
•Изобразительное искусство
•Музыка
•Технология
•Физическая культура
Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
•ценностно-смысловая;
•в социальных ролях и межличностных отношениях
Самоопределение:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Регулятивные:
личностное, профессиональное, жизненное
организация деятельности
Смыслообразование:
Коммуникативные:
связь между целью (результатом) деятельности
и ее мотивом
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Познавательные:
Морально-этическая
ориентация
ПРЕДМЕТНЫЕ
общеучебные, в т.ч – знаково-символические, логические, постановка и решение
проблемы
РЯ
Лит
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
Е/н
Соц
Муз
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
ИЗО
Тех
Физ
Личностные (12)
Требования к личностным результатам должны
отражать:
• формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российскую нацию и историю,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• формирование основ базовых национальных
ценностей российского общества;
• становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
Личностные
• формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли ученика,
развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
Личностные
• развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов;
• формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные (16)
Требования к метапредметным результатам должны
отражать:
• овладение способностью принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы решения;
• формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
Метапредметные результаты
• освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
• использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• активное использование речевых средств и
средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных
задач;
Метапредметные результаты
• использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме и анализировать
изображения, звуки, измеряемые величины,
готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
Метапредметные результаты
• овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
форме;
• овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
Метапредметные результаты
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
Метапредметные результаты
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
компромисса и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде
начального образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Требования к предметным
результатам
• C учетом специфики содержания
предметных областей обучающийся
должен получить возможность их
освоения на уровне, обеспечивающем
дальнейшее успешное обучение.
Результаты, подлежащие
итоговой оценке
• система знаний и представлений о природе,
обществе, человеке, технологии;
• обобщенные способы деятельности, умения
в учебно-познавательной и практической
деятельности;
• Коммуникативные и информационные
умений;
• система знаний об основах здорового и
безопасного образа жизни.
Результаты, не подлежащие
итоговой оценке
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают
его индивидуально-личностные позиции (эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
• индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Оценка этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании программ развития
образования федерального, регионального,
муниципального уровней.
Задание
Выберите один из учебных предметов и,
пользуясь списком итоговых
планируемых результатов, а также
учебной программой, разработайте
тематические результаты
обучения какой-нибудь теме по Вашему
выбору
Выходная карта
• Что было для Вас самым важным?
(Назовите три основных идеи дня)
• Что осталось непонятным?
объекты
функции
требования
оценка
приемы
Формы
виды
Подумайте, как бы вы ответили на
следующие вопросы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Из чего складывается итоговая оценка и как ее планируется проводить?
Как принимается решение об успешном завершении начального этапа обучения
и переводе выпускника на следующую ступень?
Сохраняется ли без изменения традиционная 5-балльная шкала отметок?
Является ли невыполнение учащимися заданий повышенной сложности
препятствием для перехода на следующую ступень обучения?
Как оценить, освоена ли система опорных знаний, без которых ученику будет
трудно учиться в основной школе?
Как связаны планируемые результаты и система оценки их достижения?
Как предлагается строить систему оценки достижения требований стандарта?
Как разрабатываются и используются измерители?
Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить
ответы:
1.
2.
3.
4.
Ваше понимание ключевых
ценностей оценивания
•
•
•
•
•
•
Оценивание должно быть валидным
Оценивание должно быть надежным
Оценивание должно быть справедливым
Оценивание должно быть развивающим
Оценивание должно быть своевременным
Оценивание должно быть эффективным
Оценивание: современные
тенденции
ОТ
К
•
Письменные работы (экзамен),
закрытый экзамен
•
Открытый экзамен, кооперативный
экзамен, рефераты, проекты
•
Оценивание преподавателем,
тьютором
•
Оценивание при участие учащихся
•
•
•
•
•
•
Имплицитные (неявные) критерии
оценки
Конкуренция
Оценка результата
Цели и задачи
Оценивание знаний
Эксплицитные (явные) критерии
оценки
Сотрудничество
Оценка процесса
Учебные результаты
Оценивание умений, способностей
•
Тестирование памяти
•
•
Оценивание курса
•
•
Итоговое, суммарное оценивание
•
Формирующее, развивающее
оценивание
•
Приоритетность оценки
•
Приоритетность учения
•
•
•
•
Оценивание понимания,
интерпретации, применения,
анализа, синтеза
Оценивание модуля
Когда оценивание становится
развивающим?
• может помогать учащимся учиться на
ошибках;
• может помогать понять учащимся, что важно;
• может помогать понять учащимся, что у них
получается;
• может помогать учащимся обнаруживать, что
они не знают;
• может помогать учащимся обнаруживать, что
они не умеют делать;
• может помогать отслеживать им собственный
процесс движения в содержании.
Развивающий эффект обратной
связи состоит в том, что она:
• Показывает сильные стороны работы.
• Фиксируя слабые моменты, предлагает
или показывает способы их
преодоления (развития)
Способы оформления обратной
связи:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
начните с положительного, ободряющего комментария;
напишите краткое резюме Вашей точки зрения на задание;
балансируйте отрицательные и положительные комментарии;
превращайте всю критику в положительные предложения;
делайте общие предложения относительно того, что можно
сделать в следующем задании;
задавайте вопросы, которые поощряют рефлексию работы;
используйте понятный язык;
объясняйте все Ваши комментарии;
предложите последующую работу и рекомендации;
предложите определенные способы улучшения выполнения
задания;
предложите помощь по определенным проблемам;
предложите обсудить оценку и ваши комментарии
Несколько рекомендаций …
•
Связываете оценивание прежде всего с учением, затем с поддерживающими
учащихся усилиями, и только в последнюю очередь с выставлением отметок.
• Оценивайте как в процессе учебы, так и в его конце.
• Никогда не оценивайте учащихся без комментариев относительно того, как они
могут улучшить свой результат.
• Учитесь на ошибках учащихся.
• Используйте разнообразные методы оценивания
• Старайтесь привлекать учащихся к участию в процессе оценивания за счет:
— обсуждения функций методов оценивания и их соответствия целям курсов;
— использования самооценивания и взаимооценивания учащихся;
— предложения учащимся разделить ответственность при выборе методов
оценивания.
• Часто и ясно фиксируйте, что простое запоминание и воспроизведение знаний
не будет поощряться.
• Делайте все, что от Вас зависит, чтобы снизить тревожность, которую
инициирует оценивание.
• Никогда не предлагайте задание или экзаменационный вопрос пока Вы не
подготовите ответ сами
• Подготовьте модели ответов и используйте их, чтобы демонстрировать
учащимся, что Вы ожидаете получить от них
• Будьте осторожны в объективности и точности при оценивании способностей
учащихся
Взаимосвязь планируемых результатов и
системы оценки их достижения
• При оценке результатов деятельности систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают цели-ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной
или предметной учебной программы.
• При оценке результатов деятельности образовательных
учреждений и работников образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускники научатся» и «Выпускники получат
возможность научиться» для каждой учебной программы.
• Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки выпускников выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускники
научатся» для каждой учебной программы.
Основные направления и цели
оценочной деятельности
• оценка результатов деятельности
общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования;
• оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
работников образования;
• оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки
Внешняя оценка:
государственные службы
итоговая
мониторинг:
оценка
система
образования
Чтение, УУД
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
русский
математика
УЧИТЕЛЬ: стартовая готовность, срезовые работы, портфолио
УЧЕНИК: самооценка, самоанализ, взаимооценка
Система оценки: основные особенности
 оценка предметных, метапредметных, личностных
результатов;
 оценка способности решать учебно-практические задачи;
 критерии достижения – планируемые результаты;
 комплексный подход: использование
• стандартизированных работ (устных, письменных);
• нестандартизированных работ: проектов, практических работ,
портфолио, самоанализа, самооценки и др.
 уровневый подход в инструментарии, в представлении
результатов;
 накопительная система оценки индивидуальных достижений;
 сочетание внешней и внутренней оценки;
 сочетание персонифицированных и неперсонифицированных процедур;
 интерпретация результатов на основе контекстной
информации
Оценка личностных результатов
 Объект
оценки
 Предмет
оценки
 Процедуры
оценки
• сформированность личностных
универсальных учебных действий
(самоопределение,
смыслоообразование, моральноэтическая ориентация)
• эффективность деятельности
системы образования, ОУ
• внешние мониторинговые
исследования с использованием
неперсонифицированных потоков
информации
Содержание оценки
личностных результатов
строится вокруг оценки
•
сформированности внутренней позиции школьника (эмоционально-положительное
отношение ученика к школе, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания);
•
сформированности основ гражданской идентичности (чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к родному краю и
малой Родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; отказ от деления на «своих и «чужих», развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживания чувствам других людей);
•
сформированности самооценки (осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех);
•
сформированности мотивации учебной деятельности (любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей);
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
• Личностные результаты выпускников начальной школы
не подлежат итоговой оценке.
• Ответственность системы образования и образовательного
учреждения - оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
• Привлекаются специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
• Предмет оценки - не прогресс личностного развития учащегося,
а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования.
Оценка метапредметных результатов
 Объект
оценки
 Предмет
оценки
• сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий
• а) уровень сформированности
данного вида действий
• б) уровень присвоения универсального учебного действия
 Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка
оценки
• б) итоговая оценка
Объект оценки
метапредметных результатов
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий учащихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе его
оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка предметных результатов
 Объект
оценки
 Предмет
оценки
• сформированность учебных действий с предметным содержанием
• способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов
 Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка
оценки
• б) итоговая оценка (внутренняя
или внешняя)
Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
На итоговую оценку выносятся
метапредметные и предметные
результаты, представленные в
блоках «Выпускник научится»
Выпускник
научится
Задания повышенного
уровня
перспективные:
Особое место занимают:
Русский язык
Математика
Чтение
УУД
зона ближайшего развития
опорный
учебный
материал
актуальные:
исполнительская компетентность
Достижение этих результатов проверяется
с помощью учебно-познавательных и
учебно-практических задач базового и
повышенного уровней, построенных на
опорном учебном материале
Задания базового
уровня
Система оценки: начальная школа
Внешняя оценка:
государственные службы
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
итоговая
оценка
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
накопленная
оценка
+
Выбоорочное
обследование
работ уч-хся
чтение, УУД
три итоговые
работы
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
русский
математика
Система оценки: примеры инструментария.
Линейка достижений: навыки исследования
•В качестве источника
информации использует
только учебник
Описывает наблюдения
с помощью учителя
Пытается использовать
различные источники
информации
Описывает наблюдения,
используя знакомые
способы
ДАТА ___________
Отбирает нужную
информацию из
большого ее массива
Описывает наблюдения, используя рисунки,
пояснения, таблицы и
графики
Система оценки: портфолио
Выборки детских работ
Примерный состав
портфолио
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюдений, оценочные листы
Результаты и материалы тематических работ
Результаты и материалы итогового контроля
Достижения во внеучебной деятельности
Русский язык
Литетатурное чтение
Иностранный язык
•диктанты, изложения, сочинения
•аудиозаписи монологов, диалогов
•дневники читателя
•иллюстрированные авторские работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Математика
•математические диктанты
•мини-исследования,
•модели, решения задач
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
•дневники наблюдений
•мини-исследования и мини-проекты
•интервью, творческие работы
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
•аудио-, фото- и видео-материалы
•продукты собственного творчества
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Физкультура
•видео-материалы
•дневники наблюдений и самоконтроля
•самостоятельные работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Операционализированный перечень планируемых
результатов с примерами заданий для итоговой оценки
Задания
иллюстрируют итоговые
знания и умения
приводятся к каждому
планируемому результату
и всем умениям, характеризующим достижение
этого результата
иллюстрируют и базовый,
и повышенный уровни
достижения
этого результата
иллюстрируют критерии
оценки достижения
этого результата
Примеры заданий для итоговой оценки:
учет специфики предмета
Используются задания
•устные и письменные;
•для проектной деятельности;
•для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной)
оценки
•для индивидуального, парного или коллективного выполнения;
•комплексного характера, позволяющие оценить все умения
характеризующие достижение данного результата;
•комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня
выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом,
так и на повышенном уровне;
•допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной
программы; региональным особенностям; к индивидуальным
особенностям ребенка;
•допускающие возможность использования справочной литературы.
по оценке уровней изменений в состоянии объекта
воздействия:
-балловые:
-бинарные:
трех,
«да»
 пяти,
-«нет»,
десяти- балльные;
-или «0»-«1»;
-словесные:
-а) «владеет свободно»,
«владеет недостаточно»,
не владеет»;
-б) ………….;
-числового шкалирования
Анкета
1. Живопись воспринимается :
Педагогические
разработки
Видеозаписи
Стенограммы
уроков
интервью
6. Какие жанры живописи Вы знаете?
……………………………………………
6. Какие жанры
живописи
Вы знаете?
7. Какие
направления
в живописи Вы
Анкета
знаете?……………………………………
……………………………………………
а) при помощи
зрения ; существует:
2. Живопись
8. ЧтоВытакое
6. Какие жанры
живописи
знаете?
7. Какие
направления
влинейная
живописиперспектива?
Вы
1. Живописьб) воспринимается
:
при помощи слуха.
а) статично;
знаете?……………………………………
а) расположение предметов в композиции;
……………………………………………
а) при помощи
зренияб); существует:
2. Живопись
динамично.
8. Что такоеб)влинейная
перспектива?
соотношение
7. Какие направления
живописи
Вывеличин предметов;
б) при помощи слуха.
в) величина
предметов
относительно друг
а) статично;3. Живопись развивается:знаете?……………………………………
а) расположение
предметов
в композиции;
2. Живописьб) существует:
друга.
динамично.
8. Что такоеб)линейная
перспектива?
соотношение
величин предметов;
а) пространственно;
в) величина
предметов
относительно
друг
а) статично;3. Живописьб) развивается:
9.
Что
такое
воздушная
перспектива?
а)
расположение
предметов
в
композиции;
плоскостно;
друга.
б) динамично.
предметов; цветовых пятен;
в) …………………… б) соотношение величин
а) соотношение
а) пространственно;
в) величина9.предметов
относительно
друг
Что
такое
воздушная
перспектива?
3. Живописьб) развивается:
б)
относительная
четкость
изображения;
плоскостно;
4. Восприятие живописи происходит:
друга.
в) размытость
в) ……………………
а) соотношение
цветовых изображения.
пятен;
а) пространственно;
а) во времени;
9.
Что
такое
воздушная
перспектива?
б)
относительная
четкость
изображения;
б) плоскостно;
10.Ваши любимые
4. Восприятие
живописи происходит:
б) сиюминутно;
в) размытость
изображения.
в) …………………… в)……………………. а) соотношение
художники…………………………………
цветовых
пятен;
а) во времени;
б) относительная
изображения;
10.Вашичеткость
любимые
4. Восприятие
живописи
происходит:
11. Как
«читается» 12. Вы хорошо
б) сиюминутно;
5. Что
такое в живописи композиция?
в) размытость
изображения.
художники…………………………………
картина?
рисуете?
в)…………………….
а)
построение
картины
по
горизонтали;
а) во времени;
а) да;
любимые
картины по10.Ваши
вертикали;
11. Как «читается»
12. Вы хорошо
б) сиюминутно;
а) слева направо;
5. Что такоеб)впостроение
живописи композиция?
художники…………………………………
в) сюжет
картины;
картина? б) справа налево;
рисуете? б) нет.
в)…………………….
а) построение
картины
по горизонтали;
г)
соотношение
всех
элементов
а)
да;
в) сверху
картины по вертикали;11. Как «читается»
12. Вы вниз;
хорошо
а) слева направо;
5. Что такоеб)впостроение
живописи
композиция?
художественной
выразительности.
г) снизу
вверх;б) нет.
в) сюжет
картины;
картина? б) справа налево;
рисуете?
а) построение
картины
по горизонтали;
д) по
г) соотношение
всех элементов
а) диагонали.
да;
в) сверху вниз;
б) построение
картины по вертикали;
а) слева направо;
художественной выразительности.
г) снизу вверх;б) нет.
в) сюжет картины;
б) справа налево;
д) по диагонали.
г) соотношение всех элементов
в) сверху вниз;
художественной выразительности.
г) снизу вверх;
д) по диагонали.
а) при помощи зрения ;
1. Живописьб) воспринимается
:
при помощи слуха.
Листы
наблюдений
Анкета
Анкеты
Контрольные
вопросы
Пример заданий
• Умение: проверять правильность хода
решения задачи.
• Задание базового уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех
братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков
осталось? Выбери верное выражение для
решения задачи. Обведи номер ответа.
• 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 3;
• 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 3.
Задание повышенного уровня
В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4
мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы
привезли в магазин, если мешок с рисом
весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С
помощью какого выражения можно ответить
на вопрос задачи? Обведи номер ответа.
• 1) (12 + 4) 10 15; 2) 15 4 + 12 10;
• 3) 10 12 + 15 4; 4) 15 12 + 10 4.
Планируемый результат: применять правила правописания (в
объеме содержания курса).
Умение: находить орфограммы в словах.
Задание базового уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне
слова.
Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна,
большой.
Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик,
лесной, страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не
менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик»
буквы не подчеркнуты.
Задание повышенного уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне
слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно.
Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Образец правильного ответа:
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно.
Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не
менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.
Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.
Задание базового уровня
Впиши пропущенные смысловые вопросы.
• говорить ( ?) тихо;
• мышка ( ?) крошечная;
• купались ( ?) в море;
• нора ( ?) лисья.
Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы
• говорить (как?) тихо;
• мышка (какая?) крошечная;
• купались (где?) в море;
• нора (чья?/какая?) лисья.
Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех
случаях правильно вписаны вопросы.
Задание повышенного уровня
Катя должна была выписать из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в
ее работе ошибок, если есть, запиши, в чем заключается ошибка.
Предложение: Темная туча медленно поползла по небу и закрыла солнце.
Выписанные словосочетания:
• туча (какая?) темная —
• поползла (где?) по небу —
• закрыла (что?) солнце —
• туча (что сделала?) закрыла —
• медленно (что сделала?) поползла —
Образец правильного ответа: отмечено
• туча (что сделала?) закрыла — подлежащее и сказуемое словосочетанием
• не являются;
• медленно (что сделала?) поползла — поползла (как?) медленно
Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено правильно и
в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они заключаются, во
втором случае ошибка исправлена.
Классификация заданий
• по форме ответа: задания с закрытым
ответом (с выбором одного или нескольких
правильных ответов) или открытым ответом
(с кратким или развернутым ответом);
• по уровню проверяемых знаний, умений или
способов действий: задания базового или
повышенного уровня;
• по используемым средствам при проведении
работы: задания для письменной работы
или устной беседы, практические задания;
• по форме проведения работы: задания для
индивидуальной или групповой работы.
Работа с текстом
Определите планируемый
результат, формируемые
универсальные учебные умения и
подготовьте к тексту систему
заданий.
Выходная карта
• Что было для Вас самым важным?
(Назовите три основных идеи дня)
• Что осталось непонятным?