Transcript Планируемый результат

Федеральные государственные
образовательные стандарты
второго поколения.
(ФИЗИКА. Основная школа)
Демидова Марина Юрьевна,
[email protected]
8-903-509-58-08
Государственный стандарт общего
образования является основой:
 разработки федерального базисного учебного плана, учебных планов
образовательных учреждений, примерных программ по учебным
предметам;
 объективной
оценки
уровня
подготовки
выпускников
образовательных учреждений;
объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
определения объема бюджетного финансирования образовательных
услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе
гарантируется государством на всей территории Российской
Федерации;
 установления эквивалентности (нострификации) документов об
общем образовании на территории Российской Федерации;
 установления федеральных требований к образовательным
учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования
учебных помещений.
 и т.д.
Особенности подхода к разработке
стандартов второго поколения
1. Ориентация на результат образования

Цели=идеалы  заданные средства  результат

Цели=результаты  средства избираемые
педагогом  оценка
2. Понимание результата как деятельности

Ориентация на деятельностный подход: развитие
личности на основе освоения способов
деятельности
Круг задач, устанавливаемых требованиями
ФГОС
Россия: ФГОС
Навыки 21го века
…классы задач:
…включают:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Освоение системы знаний
Приобретение и интеграция
знаний
Решение творческих и
поисковых проблем
Использование ИКТ для
обучения
Коммуникация
Сотрудничество
Самоорганизация и
саморегуляция
Личностный смысл учения и
рефлексия
Ценностно-смысловые
установки
•
Приобретение знаний
•
Решение проблем и
инновационность
•
Использование ИКТ для
обучения
•
Коммуникация
•
Сотрудничество
•
Самостоятельное
планирование своей
работы учащимися,
мониторинг индивидуального прогресса в
учении
Технологии
•
Личностноцентрированное
обучение
Создание учебных
ситуаций
Дифференциция
требований,
Индивидуализация
обучения
Интеграция
содержания
•
Интеграция ИКТ в
учебный процесс
ИКТ – инструмент
деятельности
Расширение границ
учебного процесса
4
Стандарт
как система требований
организация и
содержание
к результатам
образования
к структуре
образовательных программ
Планируемые
результаты
достижения ОП
к условиям
образования
ресурсы и
условия
Фундаментальное ядро содержания образования
Запросы семьи, общества, государства
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Концепция
духовнонравственного
воспитания
Примерная образовательная программа ОУ
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
РАЗДЕЛ
Програм- ПрограмСистема
Поясни- ПланиСистема
Програм- Учебные ма воспи- ма кор- Учебный Условий
тельная руемые
рекционплан
реализазаписка резуль- оценки ма разви-програм- тания и ной рамы
социалития УУД
таты
ции ООП
боты
зации
Внешняя
оценка
Образовательная
программа ОУ
Авторские
программы
и УМК
Образовательный процесс
Система оценки: «знаниевая»
и «деятельностная» парадигмы
“ЗНАНИЕВАЯ”
Обязательный
минимум (ОМ)
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”
Основа кодификатора
Предмет оценки
Освоение всех
элементов ОМ
Планируемые
результаты (ПР)
Способность к решению учебных задач
Основные функции
•Контроль за освоением ОМ
•Обратная связь: основной
акцент – преимущественно
отсроченная коррекция
учебников, методик
•Ориентация учебного процесса
•Обратная связь: основной
акцент – текущая коррекция
процесса учения каждого
•Контроль за достижением ПР
7
ПРЕДМЕТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ.
ФИЗИКА. ФГОС ООО
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности
научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества,
элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и
связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных
полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание
их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний
законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении
окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
ПРИМЕР ТРЕБОВАНИЙ
К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
учебный план;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
ООП разрабатывается каждым ОУ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ФГОС.
Фундаментальное ядро содержания общего
образования
 Примерные программы (УУД, ИКТ и по
учебным предметам)
 Планируемые результаты (общие и по
учебным предметам)
 Оценка достижения планируемых результатов

Требования к результатам
образования и система оценки
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
Итоговая
аттестация
Мониторинговые
исследования
документы об образовании
федеральные показатели
федеральные показатели
региональные показатели
региональные показатели
Открытый доклад школы:
обязательные показатели
Открытый доклад школы:
добровольные показатели
ВВЕДЕНИЕ ФГОС
Учебные
года
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
2014-15
2015-16
2016-17
- Введение ФГОС по мере готовности
ОУ
- Обязательное введение ФГОС
10
класс
11
класс
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта

совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих
его
способность
к
самостоятельному успешному усвоению новых
знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения
Универсальные учебные
действия
УУД
Личностные
УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Междисциплинарные программы
и планируемые результаты
Основная школа:
 Формирование УУД
 Формирование ИКТ-компетентности


Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Основы смыслового чтения и работы с
информацией
Стандарты для учителя-предметника

Регламентация
содержания предмета:
определение обяза-тельных
дидактических
единиц,
включаемых в рабочую
программу по предмету.

Ориентация в
требованиях к
результатам обучения:
уровень усвоения каждой из
дидактических единиц,
уровень овладения
умениями, формируемыми
в рамках предмета
Что необходимо
для диагностики учебных достижений
Элементы содержания образования данной
предметной области.
 Перечень умений и способов деятельности,
на формирование которых направлено
изучение предмета.
 Уровни усвоения содержания образования.

Примеры заданий,
требования
иллюстрирующих
эти
ДВА ПОКОЛЕНИЯ СТАНДАРТОВ
Действующий стандарт
 Обязательный минимум
содержания основных
образовательных
программ.


Отсутствие регламентации
учебной нагрузки на изучение
дидактических единиц

Обобщенная формулировка
требований

Отсутствие заданий,
демонстрирующих уровень
требований
Требования к уровню
подготовки выпускников.
?
Два поколения стандартов
Стандарт второго поколения
 Примерная программа и
тематическое планиро-вание.

Планируемые результаты
освоения образовательной
программы.

Система заданий для оценки
планируемых результатов.

Подробное описание содержания
с указанием учебной нагрузки.

Операционализация
планируемых результатов
(определение перечня умений,
формируемых предметным
содержанием).

Задания разного уровня для
одного умения
Примерная программа по физике. 7-9 классы
3 года, 210 часов, 2 часа в неделю






Физика и методы научного познания – 5 ч
Механические явления (кинематика, динамика, законы
сохранения, мех. колебания и волны) – 70 ч
Тепловые явления – 30 ч
Электромагнитные явления (электрические, магнитные,
электромагнитные колебания и волны) – 70 ч
Квантовые явления – 20 ч
Строение Вселенной – 5 ч
Концепция - изучение физических явлений и описывающих их
эмпирических законов
ФГОС. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы
является
достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы.

При итоговом оценивании должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
Структура планируемых результатов
Два блока:
 Выпускник научится
Оценка
освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность. Задания
базового и повышенного уровня.
Единственное основание для перехода на следующую ступень
обучения - выполнение учащимися заданий базового уровня.

Выпускник получит возможность научиться
Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения.
Планируемые результаты и оценка их
достижения: сферы ответственности
Ради
чего
учить
Чему
учить
и научить
система
образования:
Выпускник,
педагог, ОУ;
система
образования,
ОУ
23
Пример двух уровней планируемых результатов
Выпускник научится

решать задачи, используя
физические
законы
и
формулы,
связывающие
физические величины: на
основе анализа условия
задачи
выделять
физические величины и
формулы,
необходимые
для
ее
решения
и
проводить расчеты.
Выпускник получит
возможность научиться:

находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему на
основе имеющихся знаний
с
использованием
математического аппарата,
оценивать
реальность
полученного результата.
Связь планируемых результатов
и системы оценки
Операционализация
планируемых
результатов
Задания приводятся к
каждому планируемому
результату и всем
умениям, характеризующим его достижение
Задания иллюстрируют и
базовый, и повышенный
уровни достижения
этого результата
Задания иллюстрируют
критерии оценки
достижения
этого результата
25
Операционализация планируемых результатов.
Пример
Планируемый результат:
Понимать принципы действия машин, приборов и
технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни.


Умения, характеризующие достижение этого результата:
Различать явления, лежащие в основе принципа действия
машин, приборов и технических устройств.
Объяснять (с опорой на схемы, рисунки и т.п.) принцип
действия изученных машин, приборов и технических
устройств и условия безопасного использования машин,
приборов и технических устройств в повседневной жизни.
(Для каждого умения приводятся примеры заданий базового
и повышенного уровней)

Различать явления, лежащие в основе
принципа действия машин, приборов и
технических устройств.
Задание (повышенный уровень)
На рисунке представлена схема
демонстрационного опыта.
А. Какое явление наблюдается в этом
опыте? Ответ: _____________
Б. В работе какого из перечисленных
ниже технических устройств используется
это явление?
1) генератор электрической энергии
2) электродвигатель постоянного тока
3) двигатель внутреннего сгорания
4) электронагревательный элемент

Объяснять (с опорой на схемы, рисунки и т.п.)
принцип действия изученных машин, приборов
и технических устройств и условия безопасного
использования машин, приборов и технических
устройств в повседневной жизни.
Задание (повышенный уровень)
Перед вами рисунок ножниц для резки
металла.
Какой из известных вам простых
механизмов лежит в основе создания этих
ножниц? Ответ: ______________
Укажите, какие особенности конструкции
ножниц
позволяют
преобразовать
небольшие усилия человека в большое
давление на металл.
Ответ:
_______________
Физика. Основные группы
планируемых результатов

Описание физических явлений и процессов с
использованием понятийного аппарата школьного курса
физики (величины, законы, модели, понятия).
Итоговый контроль:
1)
Справочник (физические величины, формулы, константы
и т.д.)
2)
От памяти к деятельности (не «Как это называется?», а
«Как это используется?»)
УМЕНИЕ: ИСПОЛЬЗОВАТЬ ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ ДЛЯ ОПИСАНИЯ
Задание базового уровня
В коробке находятся кубики одинаковой массы из разных веществ, но потерялись
наклейки с названиями веществ.
В таблице приведены плотности веществ, которые находились в коробке.
Вещество
Плотность
Гранит
2700 кг/м3
Древесина (сосна)
400 кг/м3
Железо
7800 кг/м3
Из каких веществ могут быть сделаны два неизвестных бруска? Подпиши их
названия.
1.___________
2. ______
3. гранит
Физика. Основные группы
планируемых результатов

Применение изученных физических величин и
законов для объяснения физических явлений и
решения задач.
«Вектор развития» - приоритет качественных задач.
Расчетные задачи – возможность описать явление «в
числах».
Качественные задачи
Жарким
летним
днем
туристы
в
деревенском
колодце
набрали
чистой
холодной воды. Воду они разлили в
пластиковые бутылки и понимали, что
вскоре вода нагреется. Термосами туристы,
к сожалению, не запаслись, но им очень
хотелось
подольше
сохранить
воду
холодной, ведь ей так приятно освежится в
жару.
Предложите способ хранения пластиковой
бутылки с водой, который позволит
уменьшить скорость нагревания воды. Свой
ответ поясните, указав, знания о каких
физических явлениях или закономерностях
вы использовали.
Расчетные задачи: 1-2 формулы
Задание повышенного уровня
На рисунке представлен график зависимости
температуры от полученного количества теплоты
для вещества массой 2 кг. Первоначально вещество
находилось в твердом состоянии. Определите
удельную теплоту плавления вещества.
Ответ: __________( кДж/кг)
Задание повышенного уровня
Какое количество теплоты выделится при превращении 400 г воды, имеющей
температуру 0°С, в лед, температура которого –10°С?
Расчетные задачи:
практико-ориентированные задания
Ирина Петровна сказала мужу, что на кухне недостаточно розеток. Она хочет по утрам одновременно
включать электрический чайник для себя и кофеварку для мужа, а также тостер и микроволновую печь.
Напряжение в электрической сети квартиры 220В, а на линии, к которой относятся розетки на кухне,
установлен предохранитель. Он отключает подачу электроэнергии, если сила тока в цепи оказывается
выше 16 А.
Муж Ирины Петровны готов установить дополнительные розетки, но сначала решил ознакомиться с
характеристиками приборов.
Микроволновая печь
Мощность микроволн: 800 Вт
Материал камеры: эмаль
Тип управления: электронное
Габариты (ШхВхГ): 470х280х350 мм
Цвет: белый
Электрочайник
Питание 220В,
Мощность 1800Вт,
емкость-1,7 л., защита от перегрева.
Кофеварка
Тостер
Потребляемая
мощность 900 Вт
Емкость до 10 чашек готового напитка,
резервуар для воды на 1 л.
Мощность — 850 Вт.
Вес – 1,6 кг
Можно ли на кухне Ирины Петровны делать дополнительные розетки и одновременно включать все
эти электроприборы? Свой ответ подтвердите расчетами.
Физика. Основные группы
планируемых результатов

•
•
•
•

Владение экспериментальными умениями:
Наблюдения и опыты
Прямые измерения
Косвенные измерения
Исследование зависимости одной величины от
другой (график)
Отличие – самостоятельное
проведение опытов.
планирование
и
Наблюдения и опыты
Пример (базовый уровень)
У вас имеется стеклянная палочка, полоска шелковой
ткани и легкая гильза из фольги, подвешенная на тонкой
шелковой нити к штативу.
При помощи этой установки продемонстрируйте, что
гильза из фольги заряжается при соприкосновении с
заряженной палочкой.
1)Опишите, что вы наблюдаете.
2)Какой заряд приобрела гильза, если известно, что
стеклянная палочка, потертая о шелковую ткань
приобретает положительный заряд.
Наблюдения и опыты
Поставьте опыт, демонстрирующий, что при изменении направления тока в
проводнике, изменяется и направление магнитного поля вокруг проводника с током.
 Выберите необходимое оборудование.
 Соберите установку. (Учтите, что провода в
наборе
имеют
незначительное
сопротивление,
подключение провода к источнику тока без реостата
вызывает короткое замыкание).
 Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте
его по следующему плану:
Какое предположение проверялось в опыте?
Какое оборудование было выбрано для опыта и
почему?
Что наблюдалось при проведении опыта?
Какой вывод можно сделать по результатам
опыта?
Физика. Основные группы
планируемых результатов






Планируемый результат: использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные
издания (на бумажных и электронных носителях и ресурсы Internet).
Умения, характеризующие достижение планируемого результата:
Использовать при выполнении учебных задач справочные издания.
При чтении научно-популярных текстов отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Понимать смысл физических терминов при чтении научно-популярных
текстов.
Понимать информацию, представленную в виде схем, графиков и
диаграмм и преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую.
Работа с информацией: справочная литература
Прочитайте небольшой текст о Байкале.
«Озеро Байкал — огромное хранилище пресной воды. Температура
поверхностных слоёв воды в Байкале летом — +8…+9 °С, а в отдельных
заливах — +15 °C. Температура же глубинных слоёв — в любое время года
около +4 °C.
Водная масса Байкала оказывает влияние на климат прибрежной
территории. Наступление весны на Байкале задерживается на 10−15 дней
по сравнению с прилегающими районами, а осень часто бывает довольно
продолжительная».
Объясните:
А) почему температура глубинных слоев озера +4 °C.
Б) почему вблизи озера Байкал и весна, и зима наступают позже, чем в
прилегающих районах.
Для ответа воспользуйтесь справочными материалами о свойствах
воды.
(Для выполнения задания предлагаются справочные материалы: таблица
плотности воды при различной температуре, значение теплоемкости воды по
сравнению с другими веществами и значение удельной теплоты плавления).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ: ТЕРМИНЫ
Задание базового уровня
Среди естественнонаучных терминов часто встречаются слова, в состав которых входят корни, имеющие
греческое происхождение. Ниже приведено значение некоторых греческих слов.
morphe — форма
metron — мера
meros — часть
tribos —трение
trombos — сгусток
Выберите утверждение, которое объясняет значение слова трибометрия.
Трибометрия — это метод
1) уничтожения сгустков крови воздействием ультразвука
2) уменьшения трения между трущимися поверхностями различных металлических механизмов
3) измерения силы или коэффициента трения, величины износа трущихся поверхностей и т.п.
4) измерения сильных давлений с использованием кристаллов различных форм.
Задание повышенного уровня
Предположим, что в одном из научно-популярных текстов вам встретилась следующая фраза:
«Использование нового пирометра позволило нам решить возникшую проблему».
Пояснения значения слова «пирометр» в статье не было, зато в сносках было указано значение двух других
слов:
Пирометаллургия — совокупность металлургических процессов, протекающих при высоких температурах.
Гигрометр — прибор для измерения влажности воздуха.
Объясните значение термина «пирометр».
Итоговая оценка =
накопленная оценка + оценка за итоговую работу

o
Накопленная оценка:
отражает динамику
освоения
всего
спектра планируемых
результатов.
Специфика физики.
Планируемые результаты:
разные разделы – одинаковая
деятельность.

o
Оценка за итоговую
работу:
Итоговая работа
ИЛИ
o
Экзамен по выбору
(в настоящее время ГИА в новой
форме)
ИТОГОВАЯ РАБОТА

Государственная итоговая аттестация в новой
форме - ГИА (Особенности: бланковая технология,
задания по тексту, задания с РО – качественная задача,
расчетные задачи и экспериментальное задание на
реальном оборудовании)

Итоговая работа. Основа для конструирования работы
– ПР, т.е. распределение заданий по видам умений, а не по
содержанию.
Накопленная оценка
Динамика формирования одного ПР при изучении разных
разделов.
Пример.

•
•
•
•
Планируемый результат – проведение исследования одной физической величины
от другой.
Умения:
конструирование экспериментальной установки на основе предложенной
гипотезы и избыточной номенклатуры оборудования,
проведение прямых измерений двух физических величин,
построение графика зависимости по результатам измерений,
вычисление значения коэффициента пропорциональности и понимание его
физического смысла.
В процессе изучения курса: отметка за л.р. + динамика освоения
умений.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!