Każdy potrzebuje Mistrza o znaczeniu autorytetu w zawodzie nauczyciela Ewa Reimschussel Plan gry Autorytet , rangi i siła • definicje i rodzaje rang • • właściwości rang – świadomość rangi sygnały.
Download ReportTranscript Każdy potrzebuje Mistrza o znaczeniu autorytetu w zawodzie nauczyciela Ewa Reimschussel Plan gry Autorytet , rangi i siła • definicje i rodzaje rang • • właściwości rang – świadomość rangi sygnały.
Slide 1
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 2
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 3
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 4
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 5
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 6
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 7
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 8
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 9
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 10
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 11
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 12
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 13
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 14
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 15
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 16
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 17
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 18
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 19
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 20
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 21
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 22
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 23
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 24
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 25
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 26
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 27
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 2
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 3
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 4
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 5
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 6
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 7
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 8
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 9
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 10
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 11
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 12
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 13
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 14
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 15
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 16
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 17
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 18
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 19
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 20
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 21
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 22
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 23
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 24
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 25
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 26
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.
Slide 27
Każdy potrzebuje Mistrza
o znaczeniu autorytetu
w zawodzie nauczyciela
Ewa Reimschussel
Plan gry
Autorytet , rangi i siła
•
definicje i rodzaje rang
•
•
właściwości rang – świadomość rangi
sygnały wysokiej i niskiej rangi
Ranga w roli nauczyciela
•
Funkcje rangi – zadania nauczyciela
- obszar relacji
- obszar zadań
- obszar systemu
•
•
Przydatne umiejętności
Metody podnoszenia i zwiększania świadomości rangi
Rangi i siła
Rangą nazywamy dowolną siłę lub władzę (niezależnie
czy z niej korzystamy czy nie), którą posiadamy wobec
innych osób lub grup.
Im wyższa jest nasza ranga tym więcej mamy
przywilejów i większy jest nasz autorytet postrzegany
przez innych.
Ranga nie odnosi się do bycia lepszym lub gorszym a
wyłącznie do tego w jaki sposób jednostka jest
postrzegana i traktowana przez inne osoby lub grupy.
Ranga bardzo wpływa na to, kim
się jest, jak myślisz, jak się czujesz i jak
się
zachowujesz
Rodzaje rang
Społeczna – to siła jaką dysponujesz z racji:
rasy, płci, wieku, zdrowia, zamożności, urody, orientacji
seksualnej, religii, wykształcenia, znajomości języków, stylu
komunikacji.
Psychologiczna – jest to siła osobista, którą zdobywa się w
trakcie życia. Jej źródłem może być: poczucie bezpieczeństwa,
troska, bycie kochanym, samowiedza i praca nad sobą,
przepracowanie kryzysów, cierpienie jeżeli w jego wyniku
zwiększa się współczucie dla innych
Ranga strukturalna – wynika ze struktury organizacji
Ranga funkcji w grupie
Ranga duchowa
Ranga społeczna – bycie w
centrum kultury
Rasa
Wiek
Zamożność
Płeć
Miejsce zamieszkania
Orientacja seksualna
Wykształcenie, możliwość uczenia się
Zdrowie
Uroda
Znajomość języków obcych
Ranga psychologiczna
Niezależność
Możliwość bycia w związku
Możliwość proszenia o pomoc
Umiejętności psychologiczne np. komunikacyjne,
negocjacyjne
Odwaga, doświadczenie poradzenia sobie w krytycznej
sytuacji
Kontakt z ciałem
Akceptowanie siebie, lubienie siebie
Dawanie sobie prawa do różnych rzeczy np. przyjemności
Budzenie się rano z ciekawością i radością życia
Rangę psychologiczną można rozwijać
Ranga duchowa
• Ranga duchowa – siła, która bierze się z poczucia kontaktu z
czymś wyższym, boskim, transcendentnym.
Ranga duchowa jest niezależna od kultury, struktury rodziny
czy społeczności.
Poczucie, że Bóg Cię prowadzi i wspiera daje ogromną siłę,
nawet w obiektywnie trudnych warunkach.
Właściwości rang
Wszechobecność – rangi to fakt niezależnie od
tego czy się zgadzamy czy nie, wiemy czy nie.
Nieświadomość swojej wysokiej rangi (np. trudno
dostrzec problem głodu jak się jest najedzonym).
Cudza nieświadomość rangi jest irytująca dla
innych osób.
Sytuacyjność i relacyjność – poczucie własnej siły
zależy od kontekstu, który bierzemy pod uwagę
Każdy ma jakieś rangi.
Nieświadomość rangi
Rangi nie widać w lustrze
- widzimy dobrze wyższą rangę u innych, nie
widzimy swojej,
- możesz ją poznać, jeżeli siedzisz zrelaksowana,
a partner jest spięty.
Kompleksy (niezałatwione, trudne historie) powodują,
że mamy „zeza rangowego” w obszarze kompleksu a
uwaga jest przykuta do tego aspektu sytuacji.
Częstą przyczyną konfliktów jest nieświadomość rangi.
Nieświadoma ranga pojawia się w
podwójnych sygnałach
(najczęściej niewerbalnych)
I wywołuje konflikty
- reagujemy na niespójność przekazu
Sygnały wyższej rangi
Osoba siedzi oparta, zrelaksowana, na luzie, wygodnie
Ma łatwość wypowiadania się i zabierania głosu
Równowaga, spokój i ześrodkowanie
Czucie się uprawnionym
Dystans do rzeczywistości
Wiara we własne uczucia i wewnętrzna prawda
Skłonność do marginalizowania odczuć partnera „ nie bierz tego tak do siebie”
itp.
Decydowanie o swojej dostępności pod względem czasu, miejsca itp.
Decydowanie o nastroju spotkania
Decydowanie o stylu komunikacji
Identyfikacja problemów po stronie partnera
Pewność siebie, wysoka samoocena
Postawa wyprostowana, gesty celowania, patrzenie w oczy
Sygnały i doznania w pozycji niższej rangi
Dostosowywanie się, potakiwanie, wodzenie za kimś wzrokiem,
mówienie „tak’ („nie” w podwójnych sygnałach – siedzenie bokiem,
skurcze, bóle, kaszel, uciekający wzrok)
Bycie zmieszanym
Wątpliwości, brak wiary w siebie, poczucie winy i zagrożenia, niska
samoocena
Komplementowanie, przymilanie się
Sygnały leku – drżenie, pocenie się, niemożność spojrzenia komuś w
oczy
Tendencja do bycia emocjonalnym
Trudności w obronie swojego stanowiska
Czucie, że Twoje przeżycia są nieważne
Funkcje rangi nauczyciela
Relacje
- modelowanie relacji z różnicą rang
- potwierdzanie wartości, talentów, potencjału i możliwości osoby
- dbanie – dawanie uwagi, zaangażowanie
- bycie wzorem do naśladowania
Zarządzanie procesem nauki (przekazywania wiedzy i umiejętności)
- trening umiejętności, monitorowanie i kontrola poziomu wiedzy
Zarządzanie grupą
- nauczyciel liderem klasy – decyzje organizacyjne, odpowiedzialność
- świadomość ról i procesów grupowych
- ustanawianie zasad grupowych, co jest właściwe a co nie w naszej
kulturze
Zadania w obszarze relacji
zobaczyć w dziecku potencjał i pokazać mu go tak, żeby ono też
uwierzyło w siebie
(„on we mnie uwierzył i to zmieniło moje życie”)
dawać uwagę i doglądać, angażować się osobiście
widzieć osobę a nie swoje wyobrażenie – eksperyment z
inteligentnymi dziećmi
widzieć grę (maski gniewu) i nie tracić z oczu osoby
przekazywać dziecku poczucie, że jest się cennym i ważnym dla
grupy, społeczności, świata
modelować komunikację w relacjach o dużej różnicy rang
Maski gniewu
Dzieci jak nie chcą pracować to zaczynają grać w relacyjne gry,
których celem jest przejęcie kontroli nad sytuacją
Siłowe
- agresja werbalna lub niewerbalna
- banie się , reakcje lękowe
Uwodzące
- zakochiwanie się w nauczycielu
- podlizywanie
- przekupywanie
- okazywanie posłuszeństwa , oddania i uległości
Jak można nie reagować a działać
Widzieć przynajmniej dwa sprzeczne sygnały w
zachowaniu
Widzieć lub czuć własne reakcje (inne niż lęk)
Nie reagować – być w miejscu świadomości i
działać z niego nie tracąc z oczu całej osoby
Widzieć potencjał – coachowanie
To czasami bardzo trudne
Kim to dziecko jest, kim może być
- zainteresowania
- marzenia
- idole, ważne osoby (widziane w pozytywnej wersji)
- przeczucia
Pomyśl o świecie, w którym to dziecko rozwinęłoby się w
pełni – naprawdę zobacz w wyobraźni
Jak uobecnić ten świat, jakie elementy można już teraz
wprowadzić
Obszar zarządzania procesem
uczenia– nauczyciel liderem klasy
Szef decyduje co trzeba zrobić żeby osiągnąć cel i bierze
-
odpowiedzialność za całość
Cel - wyrobienie umiejętności i przyzwyczajeń związanych z
realizacją zadań:
tzn. wyznaczanie celu, dążenie do realizacji, wytrwałość i
dyscyplina
Można mieć różne style zarządzania – który jest lepszy zależy
od okoliczności:
Wojna, kryzys – zarządzanie dyrektywne, autorytarne
Pokój, zabawa – zarządzanie nastawione na współpracę , relacje
i atmosferę
Trening
• Ćwiczymy,
ćwiczymy,
ćwiczymy
• Cel - wykonanie konkretnego zadania i
osiągnięcie rezultatu końcowego
(rezultaty podnoszą rangę i nastrój)
można dbać o atmosferę, ale
ostatecznie liczy się ilość powtórzeń
Sfera systemowa – poziom ról
Klasa jest grupą, w której pojawiają się role
Nauczyciel jest w roli lidera (najwyższa ranga)
W polu grupy występują:
•
•
•
•
krytyk, błazen, kreatywny pomysłodawca, buntownik, gwiazda,
rozjemca, umilacz itp.
Pole grupy wyraża się poprzez role.
Rola może się wyrażać przez różne osoby, jak usuniemy osobę
ktoś inny podejmie rolę
Jedna osoba może być w wielu rolach (osoby rozwijają się
poznając różne role)
System klasy można traktować jak pole sił gdzie działają prawa
fizyki, np. każda akcja wywoła reakcję
Autorytet
Różnica miedzy poddaniem się autorytetowi,
a nadużyciem polega na możliwości wyboru
– w nadużyciu nie istniejesz, jak się
poddajesz autorytetowi, istniejesz.
Autorytet uczy ucznia być silnym, bycia
autorytetem dla innych.
Nadużywacz potrzebuje słabych, żeby
samemu czuć się silnym i uczy słabości.
Jak zwiększać autorytet,
podnosić i uświadamiać sobie rangę
Wizja roli nauczyciela
Świadoma decyzja o byciu w tej roli (zyski, koszty)
Intencja i wizja siebie w roli nauczyciela
Kontakt z własną niezbywalną mocą
Podnoszenie umiejętności: komunikacyjnych,
dydaktycznych, merytorycznych
Metaumiejętności – zmiana nastawienia do ludzi i
problemów
Rezultaty działań, osadzenie w życiu
Wizja uczenia
Jakie było Twoje najpiękniejsze doświadczenie jako
nauczyciela? Przypomnij sobie ten moment.
Co było tak atrakcyjnego w tym doświadczeniu?
Co myslałeś/łaś wtedy o życiu, ludziach i świecie?
Jakie ideały wiązałaś/łeś wtedy z tym zawodem?
Jaką miałaś/eś wtedy energię? Jakie pojawiają się obrazy i
uczucia?
Pozostań przez chwilę pod ich wpływem, zapisz jednym
słowem esencję tego doświadczenia.
Mój nauczyciel – co on we mnie
zobaczył
Kto był Twoim najlepszym nauczycielem?
W jaki sposób uczył? Jakie miał ideały, podejście, metody?
Co sprawiało, że uczył Cię tak łatwo?
Jak Cię traktował?
Zapisz jednym słowem to, co robiło z tej osoby kogoś
specjalnego.
Definiowanie roli nauczyciela
Powiedz do partnera wyobrażając sobie, że tłumaczysz
gościowi z księżyca, który nigdy nie słyszał o szkole
Czym jest szkoła?
Po co mamy szkoły?
Co robisz w szkole?
Jaka jest rola nauczyciela ?
Jaka jest rola ucznia?
Jaka jest rola rodziców?
Jakie wartości są ważne dla Ciebie?
Jak i czego chcesz uczyć? – jakiego sposobu życia, bycia z
ludźmi, myślenia i odczuwania chcesz uczyć dzieci.
Ćwiczenie
Wybierz sytuację, w której ktoś wymógł coś, czego nie chciałaś,
zgodziłaś się ale masz poczucie przegranej.
Zastanów się komu uległaś, jakiego rodzaju sile?
jakiego rodzaju siłą dysponowała ta osoba, jak ona to zrobiła?
Jaka wartość pozwalała tej osobie używać tego rodzaju siły? –
wartość poza tą sytuacją (np. prawo do zaspokajania pragnień)
Na chwilę zapomnij o sytuacji.
Wyobraź sobie ducha tej wartości (personifikację), trochę o nim
opowiedz, jaki jest?
Stań się tym duchem – na chwilę, żeby go poznać poprzez bycie nim
Naucz partnera tego zachowania.
Podziękuj duchowi za naukę.