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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）


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2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第五節社會變遷（一）



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日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育


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日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
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日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）


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日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

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

日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）


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日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育


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日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




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2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）


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2)

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

日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）


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

日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）


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日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育


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
1)

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3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



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2)

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

日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



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2)

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

日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



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

日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育


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
1)

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3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

1)
2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南


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第八章日治時期的台灣（上）

第五節社會變遷（一）



1)
2)

3)


日治時代台灣以日本為媒介，台人接受現代西方
文化、基本科技，以及新思想、新觀念，台灣文
化產生相當程度的質變
風俗習慣的變革較為顯著且影響深遠者，概有以
下：
放足斷髮之普及
星期制作息習慣之養成
現代衛生、守時、守法觀念之建立等
日治時代台灣：「俗民社會」「市民社會」

1900年解放纏足

天然長足會長黃玉階率先倡導「解放纏足」，圖為當時仍然纏足的女孩
資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁66，台北時報

人口與社會結構
 日治以前台灣與中國大陸的人口往來頻繁，

但日治以後總督府嚴格限制台灣與中國大陸
之間人口往來，使得日治半世紀間台灣人口
受外來移民的影響很小
 此一期間人口增加的主要原因在於總督府有
效地肅清瘟疫、防治風土病、加強預防衛生
工作，以及改善交通、產業、教育等

人口變遷
 清代台灣歸入中國版圖後，閩粵人民不斷移

墾，至1860年人口已約200萬人
 1875年起渡台禁令解除，1883年人口增為
260萬人，1895年割台前已約300萬人
 日治之初，隨即展開人口調查。1896年首次
完成全台人口調查。至1940年間，計七次舉
行人口調查
 日治時代台灣人口激增係自然增加所致

人口調查
 1905年10月1日起三天，台灣實施準確的、

第一次正式的人口調查
 動員人數多達7,405人
 與土地調查一樣，當年304萬人的統計數字，
延續至今台灣的百年戶政制度，亦象徵台灣
首次能「在數目字上管理」的現代國家概念

社會結構變遷
 日治之初，總督府對各地士紳、富豪等社會

領導階層採籠絡利用政策，以爭取其支持和
合作
 大部分舊社會領導階層家族因之延續其地方
「權力家族」的地位，甚至更加提高其地位
 職業漸趨平等化，職業成就漸受重視。醫師、
教師、律師等所謂「三師」成為最受社會尊
崇的行業

殖民教育與文化
 就教育制度而言，日治時代為台灣近代西式

教育制度之發軔期，並開啟台灣教育史的新
紀元
 日治時期的教育具特殊性，為近代台灣社會、
文化變遷的主要動力，並對台灣教育之發展
影響深遠

漸進地同化、現代化教育




1)

2)
3)

日本以教育作為「同化」及「開化」台人的手段。
中等以上教育設施極不完備，直至1915年，因台
人之請願和捐資，而設立四年制公立台中中學校
（即後之台中一中）
對於原住民，另設蕃人公學校或教育所
台灣教育逐漸形成三個系統的差別待遇教育
日本人
台灣人
原住民

1928年台北帝國大學
早在大正14年（1925），總督伊澤多喜男與幣原坦
共同擬定在台灣設立大學的計畫
 昭和3年（1928），台北帝國大學正式創立，由幣
原坦擔任校長。他指出其創之宗旨為「發展以台灣
為中心的華南、南洋研究」
 因此台北帝大便有專門研究台灣及南洋、華南人文
的「文政學部」，以及熱帶農學研究為主的「理農
學部」。後又增設「醫學部」、「工學部」等
 終日本時代台灣僅有這一所大學。民國34年11月15
日改組為「國立台灣大學」


台北帝國大學

資料來源：時報文化編輯委員會，2000，珍藏20世紀台灣，頁101，台北時報

公學校為殖民教育之重心
 1896年，總督府先在全台各要地設「國語傳

習所」，招募台人學習日語
 1898年，設立「公學校」取代之，但擴充甚
緩，直至1915年度學齡兒童入學率不及10％
 1920年起，總督府致力增設公學校，是年學
齡兒童入學率約25％，至1945年則超過80％

推廣日語為貫徹同化政策




1)
2)
3)

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2)

日治時代，日本透過學校、社會教育或社會動員
等途徑，積極展開日語教育，企圖達成消滅台語、
普及日語的最終目標
日本推廣日語過程
初設公學校
1910年代起國語普及會、風俗改良會
1930年國語講習所
懂日語台人人數
1940年280萬，占台人總數之51％
1944年440萬，占台人總數之71％

中等教育偏重初級職業教育
年代
教育內容
日治 中等教育僅設國語學校實業部、農事試驗場、
前期 工業講習所等
1919 設立三年制的工、商、農林等實業學校、公學
校附設修業二年之簡易實業學校
1922 設各類實業學校，並將簡易實業學校改為實業
補習學校
1944 全台已多達90所初級職業教育學校，以招收台
人為主，終日治時期台人畢業生約3萬人

精英教育配合殖民政治
1919年以前，國語學校和醫學校為兩所台人最高學
府。後前者改制，並增設師範學校等
 1920年代以後，主要的精英教育機關有台北高等學
校、台北帝國大學及農林、商業、工業等專門學校
 這些高等教育機關因係基於特殊任務而設，故其師
資、課程、學科及研究風氣等均具特色
 台人畢業生中，台北帝大約200餘人，占20％，各
專門學校約3,000人，占40％，顯見入學極其困難


殖民教育的影響－現代化或同化
 日治時代，以初等教育為重點，日語教學為

課程中心。於日治最後十餘年間普設公學校
及日語加速普及，對台灣的現代性的形成頗
有促進的作用
 但由於知識份子所致力者在於提昇台灣社會
的現代性，以及強化台灣的社會認同，益使
總督府的同化政策難收其成效

參考、延伸閱讀資料
 丘為君、張運宗，2003，走入近代中國，台

北五南
 張勝彥等，1996，台灣開發史，台北空大
 黃秀政等，2002，台灣史，台北五南