Les Activités Pédagogiques Complémentaires Repères pour mettre en oeuvre Loi d’orientation pour la refondation de l’école de la République Juillet 2013 Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux Culture.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 3
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 5
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 7
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 9
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 10
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 11
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 12
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 13
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 14
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 15
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 16
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 17
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 18
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 19
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 20
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 21
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 22
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 23
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 24
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 25
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 26
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 27
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 28
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 29
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 30
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 31
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 32
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 33
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 34
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 35
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 36
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 37
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 2
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 3
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 4
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 6
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 8
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
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Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 10
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 11
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 12
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 13
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 14
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 15
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 16
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 17
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 18
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 19
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 20
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 21
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 22
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 23
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 24
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 25
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 26
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 27
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 28
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 29
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 30
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 31
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 32
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 33
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 34
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 35
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 36
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.
Slide 37
Les Activités
Pédagogiques
Complémentaires
Repères pour mettre en oeuvre
Loi d’orientation pour la refondation de
l’école de la République Juillet 2013
Maîtrise du SCC: savoirs fondamentaux
Culture de la réussite de tous les élèves /
épanouissement social et personnel
APC:
- Obligation de service pour les PE
- Ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire
pour les élèves
- S’ajoutent aux 24h hebdomadaires
- Nécessitent l’accord des parents
- Prennent en compte l’offre péri-éducative ou le PEDT
Large champ d’action
pédagogique
Accompagnement différencié, adapté aux besoins
Susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre
Aider les élèves lorsqu’ils rencontrent des
difficultés
Les accompagner dans le travail personnel
Proposer des activités prévues dans le cadre du
projet d’école
Tous les élèves peuvent être concernés à un
moment ou à un autre, selon des besoins identifiés
Pour quels élèves ?
Potentiellement tous
APC répondent à des besoins identifiés par
les enseignants
Groupes restreints peuvent être
hétérogènes
Notamment pour les élèves qui ont besoin
d’être particulièrement accompagnés pour
entrer dans les apprentissages et réussir.
Pour quels élèves ?
Points de vigilance
APC ne remplacent pas l’AP: visent des
objectifs plus larges et proposent d’autres
pratiques
L’aide spécialisée garde toute sa pertinence
pour les élèves en très grande difficulté
Pour quels élèves ?
Dérives à éviter
Enfermer un ou des élèves dans ce dispositif tout
au long de l’année
Omettre d’évaluer régulièrement les progrès de
l’élève et de reconsidérer la pertinence de
prolonger ou non sa participation au dispositif
Réduire ce temps de travail à à un simple temps
« d’étude dirigée »
Proposer le même type d’action tout au long de
l’année
Quelles priorités ?
APC anticipent, prolongent ou accompagnent les
apprentissages des élèves dans les domaines
cognitif, éducatif, culturel
Choix des priorités appartient aux enseignants
APC favorisent le développement de pratiques
innovantes, des activités que les 24h
d’enseignement en classe entière limitent
Possibilité de conduire en classe des projets
ambitieux, en prenant appui sur les APC pour les
mener à terme avec les élèves les plus fragiles
Quelles priorités ?
Points de vigilance
Les enseignants ont une réelle ambition pour leurs élèves
Ambitieux, pas présomptueux: mesuré, réaliste, adapté aux
structures, moyens et temps disponibles
Interactions entre APC et classe construites par les enseignants
Complémentaires ne veut pas dire accessoires ou subsidiaires; les
objectifs sont en lien étroit avec les acquisitions visées pour tous les
élèves.
APC trouvent leur logique en aval et en amont
Dérives
Multiplier les priorités
Proposer des activités sans vocation pédagogique ou à caractère
occupationnel
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Réponses à des besoins identifiés par PE
Aide particulière pour réussir les
apprentissages,travail personnel ou pour participer à
la mise en œuvre d’une action inscrite au Projet
d’école ou en lien avec PEDT
APC portent sur connaissances et compétences à
mobiliser: cohérence et complémentarité avec les
apprentissages réalisés durant les 24h
Comme toute action du Projet d’école, les APC
contribuent à améliorer la réussite de tous les
élèves
Quels contenus? Quelles démarches?
APC peuvent anticiper certaines situations qui
seront vécues collectivement en classe
Aide dévolue à la préparation en petits groupes
d’apprentissages à venir: lecture d’un texte,
rompre avec le fonctionnement de la classe…
Attention particulière pour les activités inscrites au
projet d’école: parcours linguistiques, sportifs,
artistiques, culturels
Transférer ou conforter leurs apprentissages dans
des situations différentes y compris avec les outils
numériques
APC ne sont pas des temps d’enseignement
supplémentaires
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Renforcement de la maîtrise de la langue
orale, découverte de l’écrit
Importance des jeux symboliques et jeux à
règles
Accès à des récits riches et variés:
raconter, lire, reformulation par les élèves,
rappel de récit, appeler un commentaire,
établir des liens avec d’autres lectures,
personnages, auteurs, illustrateurs,
structures syntaxiques, dictée à l’adulte
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école maternelle
Situations explicites avec phases de
manipulation, de découvertes sensorielles et
motrices, jeux de lecture ou de découverte
numérique: exprimer un ressenti, commenter une
action, réagir à une situation
Groupe restreint: solliciter chaque élève, assurer
un étayage fort, dans des interactions adaptées et
fréquentes;
L’enseignant fait varier les tâches discursives:
nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter,
encourager les essais, valoriser les progrès et
étayage constant et adapté
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide consacrée à l’amélioration des
compétences en français et en
mathématiques : temps supplémentaires de
manipulation, d’entraînement, de
systématisation, ou des approches
différentes des savoirs pour consolider les
apprentissages (lien avec maternelle
explicitation)
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Des modalités de travail et des situations
variées
Activités d’exploration du monde et de
l’environnement : observation, lectures, recherches
favorisant les interactions lors de l’accomplissement
des tâches
Verbalisation dans des conditions favorables,
d’une action, d’une situation vécue,
Réagir à une lecture ou un extrait (carnet de
lecteur) lectures théâtralisées
Pratiques d’ateliers et de jeux d’écriture, de
rédaction collective de comptes rendus, de
protocoles d’expériences
Quels contenus? Quelles démarches?
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
Permettre à chaque élève d’acquérir les méthodes de
travail efficaces afin de:
Ne pas vivre de malentendu entre les attentes de
l’école et sa propre représentation du travail à
fournir;
Devenir de plus en plus autonome pour réaliser des
tâches à sa portée
Clarifier la manière dont il aborde la réalisation d’un
travail individuel: outils de référence (dictionnaire,
numérique), faire prendre conscience à l’élève de ce
qu’il doit faire pour réussir à réviser, mémoriser, écrire…
Quels contenus? Quelles démarches?
Points de vigilance
Loi du 8 juillet 2013: «cette réforme des rythmes va
permettre de rendre efficace l’interdiction formelle
des devoirs écrits à la maison pour les élèves du
premier degré »
Pendant les 24h d’enseignement, l’enseignant
ménage des temps consacrés aux travaux écrits
individuels. L’aide au travail personnel lors des
APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même à
refaire) aux élèves ces travaux écrits.
Quels contenus? Quelles démarches?
Dérive à éviter
Se consacrer uniquement à l’aide au travail
personnel des élèves ou à l’aide aux seuls
élèves qui rencontrent des difficultés dans
leurs apprentissages.
Quelle articulation avec la
classe ?
APC étant un moyen d’accompagner les
acquisitions construites sur les 24h
d’enseignement en classe entière, elles permettent
de:
Prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux
apprentissages en anticipant les obstacles prévisibles,
remobiliser les acquis avant présentation au groupe classe
Compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en
classe: apprendre à mémoriser, à organiser ses
recherches, aider à maîtriser des connaissances encore
fragiles, par le recours à des situations nouvelles
Donner du sens aux apprentissages dans divers
domaines: activités prévues dans le projet d’école
renforce, élargir les pratiques culturelles, artistiques,
linguistiques, sportives
Quelle articulation avec la classe ?
Points de vigilance
APC couvrent un champ plus large que l’AP
Pour la réussite de tous, importance de:
Viser pour chacun la maîtrise des contenus des
programmes
Tisser des liens avec le travail mené dans la classe et
lors des années précédentes
Travailler autant l’anticipation des obstacles les plus
probables qui se poseront aux élèves pour accéder aux
apprentissages que la réponse à des difficultés
constatées
Nécessaire articulation avec les autres modalités
d’aide aux élèves : aides spécialisées, maîtres
supplémentaires…
Quelle articulation avec la classe ?
Dérives à éviter
Omettre de s’informer du travail mené en
APC par ses collègues
Ne pas articuler les objectifs visés et le travail
réalisé au sein du cycle considéré
Vouloir tout mener de front avec les mêmes
groupes restreints
L’organisation et la mise en
oeuvre
36h annuelles pour chaque enseignant
Groupes restreints
Plages horaires laissées à l’initiative de l’équipe
enseignante
Organisation générale APC arrêtée chaque année
par IEN sur proposition du conseil des maîtres,
précisant:
Organisation hebdomadaire des activités
Leur répartition annuelle
Le contenu des activités mises en œuvre
Les dispositions relatives à cette organisation sont
présentées chaque année au conseil d’école
L’organisation et la mise en oeuvre
Points de vigilance
Inscrit dans le projet d’école, le projet
d’organisation et de mise en œuvre des APC
est le fruit d’une réflexion collective de
l’équipe pédagogique de l’école.
Présenter les APC et leurs enjeux lors des
réunions de parents d’élèves
Dialoguer régulièrement avec les parents pour
les informer de la révision de l’inscription de leur
enfant sur la liste des participants aux APC, de
l’évolution
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
S’autoriser de la souplesse dans la mise en œuvre
36h d’APC ne signifient pas 1h par semaine :
possibilité de temps massés selon objectifs et
contenus des activités . Ex: 2 X 45’ sur 24
seamines; 4X 45’ sur 12 semaines consécutives ou
réparties.
Maternelle: éviter les activités sur une durée trop
longue
Durée hebdomadaire ou annuelle n’est pas fixée
règlementairement
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Proposition pédagogique cohérente avec les besoins constatés
pour chaque élève inscrit à une APC; apprécier les progrès
réalisés et modifier l’APC si nécessaire
Composition des groupes laissée au choix des enseignants, tous
les choix sont possibles: élèves d’une même classe, de classes
différentes, d’un même niveau, de niveaux différents, d’un même
cycle, de cycles différents
Groupes évoluent sur des compositions, des durées, un
calendrier et des espaces variables
Cette réflexion préalable concernant les groupes facilitera
l’analyse des progrès, la persistance des difficultés et
l’émergence de besoins nouveaux
Plages horaires suffisamment longues pour assurer l’efficacité
pédagogique
L’organisation et la mise en oeuvre
POINTS DE VIGILANCE
Rappel: Les plages horaires
24h d’enseignement hebdomadaire pour tous
Plus possibilité d’APC
Répartition sur 9 demi-journées
5h30 d’enseignement quotidien maximum avec ½ journée
n’excédant pas 3h30
Pause méridienne 1h30 minimum
APC peuvent être placées en en début ou fin de demi-journée
Maternelle: placer la sieste sur le temps périscolaire et procéder
à un accueil différé pour les enfants rentrant chez eux,
organisation possible des APC l’après-midi
Choix des plages horaires tient compte de l’organisation périéducative
L’organisation et la mise en oeuvre
Dérives à éviter
Penser uniquement à une organisation d’une
heure par semaine et par enseignant
Ne privilégier qu’une organisation enseignant
dans sa classe
Trop segmenter les plages horaires
Les acteurs et leurs
responsabilités
Tous les maîtres participent à la l’organisation et à la
mise en œuvre
Chaque enseignant recueille l’accord écrit des
parents des élèves qui participent aux APC et
l’tablissement de la liste des élèves inscrits
APC obligation de service des enseignants qui sont
responsables des élèves inscrits
En fonction des types d’activités, les adultes auprès
des élèves peuvent varier
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
L’aide aux élèves qui éprouvent des difficultés dans
leurs apprentissages est toujours dispensée par
l’enseignant habituel ou un autre enseignant du
cycle ou de l’école
……
Maternelle, assurer la stabilité des référents adultes
et garantir la cohérence explicite dans la conduite
des actions proposées et dans la manière dont
l’adulte s’adresse à aux élèves
L’accueil et la surveillance des élèves débutant 10’
avant le début des cours matin et après-midi,
aucune APC ne peut se dérouler pendant ce temps
Les acteurs et leurs responsabilités
Le travail en équipe et
l’accompagnement
Enseignants assurent en équipe
l’identification des besoins des élèves,
l’organisation des APC et leur articulation
avec les autres moyens mis en œuvre pour
aider les élèves dans le cadre du projet
d’école
Temps consacré à ce travail à 24h
Les acteurs et leurs responsabilités
Points de vigilance
Marge importante d’initiative et de créativité
pour organiser les APC
Le conseil des maîtres sera attentif :
Au respect de la pause méridienne
Au caractère d’accessibilité des APC, pour tous
les élèves au cours de l’année scoalire
A la pluralité et à l’adaptation des propositions
pédagogiques
Articulation des APC avec les activités
périscolaires
Les acteurs et leurs responsabilités
Dérives à éviter
Faire table rase de projets innovants déjà mis
en place par les équipes pédagogiques et
s’étant avérés fructueux
Les partenaires et les activités
périscolaires
La collectivité territoriale est tenue informée
de la répartition horaire des APC et des
effectifs pris en charge dans chaque école
Les communes peuvent mettre des
intervenants extérieurs à disposition des
équipes pédagogiques dans ce cadre. La
coordination des objectifs de travail
enseignants/ intervenants permet la
cohérence du sispositif
Les partenaires et les activités
périscolaires
Points de vigilance
Les plages horaires peuvent être différentes d’un cycle à l’autre:
mieux utiliser le potentiel d’intervenants, mieux répartir ou
regrouper leurs interventions
Possibilité de simultanéité des APC et des activités périscolaires
avant ou après le temps obligatoire
Rappel: temps périscolaire: temps de transport scolaire, accueil
avant la classe, restauration, études surveillées,
accompagnement scolaire, activités culturelles et sportives
Enseignants et intervenants construisent en cohérence des
objectifs de travail en cohérence et définissent des attitudes
partagées; échanges autour des valeurs et des conceptions qui
fondent les pratiques professionnelles des une et des autres.
Eviter de varier les règles dans un même cadre
Ecole maternelle
Les élèves dont la pratique langagière doit
être renforcée
Les élèves dont la fréquentation de l’écrit
sous toutes ses formes, notamment la
littérature de jeunesse, est à développer
A l’école élémentaire
Pour les élèves qui doivent apprendre à:
mieux gérer leur activité lors d’un travail
personnel
Acquérir des stratégies plus efficientes pour
mémoriser, s’organiser, planifier une tâche
Pour ceux qui ont besoin d’être encouragés,
de prendre confiance pour persévérer et
dépasser les obstacles rencontrés;
A l’école élémentaire
Aide au travail personnel
APC utilisé pour mieux comprendre comment
procéder pour rechercher une information ou
se servir seul d’un outil de référence
(dictionnaire, ressources numériques…)
Peut aussi consister à faire prendre
conscience de ce qu’il doit faire pour réussir
à réviser une leçon, une lecture, à mémoriser
une poésie, des tables ou l’orthographe
lexicale d’un mot
La participation aux APC
requiert l’accord des parents
Le maître recueille l’accord parents d’élèves
concernés, dresse la liste des élèves qui vont
bénéficier des APC
Cette liste doit évoluer au cours de l’année
en fonction de l’émergence des besoins
nouveaux ou des réussites avérées.