République Démocratique du Congo Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel

CURRICULUM ET ADEQUATION FORMATION-EMPLOI Cas de la RD Congo

PRESENTATION Robert LOLEKONDA KALONDA VVOB (RD CONGO)

Problématique

Expérience vécue dans le cadre de l’enseignement technique agricole avant et après la réforme des programmes scolaires de 2010 ?



Sur le plan socio économique



Sur le plan éducatif



Formation des agronomes= solution?

Quelques hypothèses

– Programmes de formation inadaptés – Infrastructures insuffisantes et délabrées – Equipements vétustes – Formateurs sous-qualifiés – Modicité de budget alloué à l’ETFP etc…

RDC MINEPSP

RDC Stratégies MINEPSP

1.

2.

3.

4.

Réduction du nombre des filières de 10 à 6; Elaboration des référentiels Généralisation du cours d’entreprenariat Création des unités pédagogiques d’action 5. Planification des enseignements et des apprentissages 6.

Formation des opérateurs pédagogiques en APC 7.

Renforcement du suivi et contrôle pédagogique etc.

RDC

Processus d’élaboration des curricula

MINEPSP 1.

Référentiel de Métier Référentiel de métier

= photographie du métier ( fonctions, activités, les tâches et parfois les gestes professionnels quand on accomplit une tâche

2. Référentiel des compétences Référentiel des compétences

= répertoire de compétences et de ressources à mobiliser dans la recherche des solutions aux problèmes liés à son métier

3. Référentiel de formation Référentiel de formation

= tableau sur lequel sont regroupés des informations utiles à l’action pédagogique

4. Référentiel d’évaluation Référentiel d’évaluation

propose pour chaque fonction, compétence et/ou un niveau

une situation complexe ou une situation problème

telle qu’elle est vécue dans la vie professionnelle.

RDC Stratégies MINEPSP Planification des enseignements et des apprentissages selon l’APC (1) (2) (3) (4) (2) (3) (4) (2) (3) (4) (2) (5) (6)

Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Séquence 4

Légende

(1) : Remédiation de début de l’année (2) : Apprentissages ponctuels (3) : Modules d’intégration dans le courant de l’année (4) : Évaluations formatives suivies d’une remédiation (5) : Module d’intégration de fin d’année (6) : Évaluation finale

Résultats partiels

• 6 curricula des ETA sont conçus et mise en œuvre • 100% des IGA chargés des ETA formés • 100% des IPP, des IPPAF, des Inspecteurs itinérant de la section sont formés en APC ; • +/- 50% d’enseignants des ETA formés • +/- 35 % d’enseignants évaluent en utilisant les situations d’intégration • Activités du suivi et de contrôle des ETA renforcées • Augmentation du taux de réussites scolaires

Résultats partiels FILLES

345 2 223 36 1 232 0 2 1

NOMBRE DE REUSSITES GARCONS

5 132 5 2 475 91 279 8 25 9

TOTAL

5 489 7 2 699 127 1 511 8 27 10 1 0

1 842

17 13

8 054

18 13

9 909 FILLES

79,86 100,00 84,79 90,00 89,67 0,00 100,00 100,00 100,00 0,00

87,09 % DE REUSSITES GARCONS

78,41 100,00 84,64 90,10 73,42 88,89 80,65 100,00 94,44 92,86

80,25 TOTAL

78,67 100,00 84,66 90,07 86,15 88,89 81,82 100,00 94,74 92,86

81,54

Proposition

1.

Quitter la formation pour le chômage par manque de compétences professionnelles 2.

Passer de la formation à l’emploi: Postes d’emplois limités

3. Assurer une formation pour une auto prise en charge (entreprenariat).

Merci de votre attention

Nous vous remercions Botondi mingi Tuasakidila Matondo Asanti sana