Vous saurez (presque) tout sur les « dys » N Poisson, psychologue scolaire M Lagarde et D Houbre, maîtres E N Thomas, CPC La dyslexie,
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Vous saurez (presque) tout sur les « dys » N Poisson, psychologue scolaire M Lagarde et D Houbre, maîtres E N Thomas, CPC
La dyslexie, qu’est-ce que c’est?
difficulté durable de l’acquisition du langage écrit déficience, trouble ≠ retard
Pathologie médicale d’origine neurologique Diagnostic établi par trois professionnels
Quels critères?
Intelligence normale ou supérieure Retard d’apprentissage Pas de troubles sensoriels ou neurologiques Procédures de lecture
Consigne : Imaginez les dialogues entre les personnages Dyslexie sévère Cau-cau-cauzie : L'uma-lumaguinèse des bia-bialoques autre des persounagues Dyslexie moyenne : Cousine : Imaguinez les bio'lo'ges-bio-lo-gies contre les personnes non imagine les dia dialogues contre les personnages
Modèle cognitif de développement de
l'apprentissage de la lecture (cycle 2) ↓ Décodage phonologique /l/a/v/a/b/o/ code : son + lettre /la/va/bo/ ↓ Assemblage phonologique Adressage visuo-orthographique /lavabo/
Enfant dyslexique
(Blocage au début du cycle 2) Décodage phonologique /b/a/t/e/a/u/ /b/g/a/d/ ↓ Assemblage phonologique /ba/ton/ /bi/don/ ↓ Adressage visuo-orthographique /gâteau/
Signes les plus courants b/p/d/q, n/m, a/o/e en/on/an, au/ou … rabre/arbre, par/pra, … Les teries/laiterie
Signes plus caractéristiques « a »parfois « o » ou « e » devient lettre intermédiaire à l’écrit « u » peut prendre la forme de « u », « n », « iu » ou « ui » « e » peut prendre la forme du « l » « m » ( et « n) peu( ven)t être « n », « mn » ou « u » Cumul de confusions de sons et d’ordre de lettres ( « vra » peut être « var », « varv », « fra », « far »
Troubles associés Difficultés d'espace et de temps Difficultés de raisonnement logique Mémoire de travail déficitaire Difficultés de langage oral Lenteur, fatigabilité Troubles psychologiques secondaires
J'suis moche, J'suis sale, J'suis nul, j'suis un zéro,j'suis paresseux, j'ai peur des lettres, des bouquins, de la vie quoi et de la Saint Valentin, les mots j'suis fâché avec, on dit l'invention de l'écriture.. c'est des cons qui disent ça, il aurait mieux valu que ça n'existe pas pour moi !
Agitation
Inattention
Renoncement
indifférence
Le diagnostic, les structures, les prises en charge Le dépistage: parents, enseignants Le repérage: médecins scolaires, psychologues scolaires Le diagnostic: 3 spécialistes (médecin, orthophoniste, psychologue
Les structures CLAP (Centre référent des troubles du Langage et des Apprentissages) Structures sanitaires : Flavigny (2 classes dyslexiques) Structures médico-sociales : IJS Jarville (Classe TSL) Structures de l'Education Nationale : M. Leroy (Nancy) et Alsace (Lunéville) Professionnels libéraux
Les prises en charges Enseignants Thérapeutes Famille
L’enfant dyslexique a aussi un enseignant… qui doit… Repérer tôt pour mieux agir ( faire) comprendre et ( faire) accepter la différence
Bienveillance Communication Absence de jugement Encouragement
Éviter les situations dévalorisantes Être patient face à sa lenteur Valoriser chaque progrès Lui laisser le temps d’expression dont il a besoin Établir des contrats de travail
Avec la famille Rester prudent Conseiller Informer
Comment aider en classe?
Adapter/organiser la classe • Placer l’élève • L’aider à organiser son espace de travail • Mettre en place des aides visuelles • Faire verbaliser la succession des tâches
Comment aider en classe?
Adapter les consignes • Obtenir le silence • Lire à haute voix • Restituer personnellement • S’assurer de la compréhension/mémorisation • Éviter les consigneslongues/successives • Donner des repères de gestion du temps
Comment aider en classe?
Adapter les activités avec support écrit à lire • Écrire très lisiblement • Soigner • Mettre en évidence
Comment aider en classe?
Adapter les activités avec support écrit à copier • accepter/encourager l’usage de l’ordinateur • fractionner le texte • donner des repères visuels d’organisation du texte • proposer un objectif minimum de copie
en lecture orale Laisser pointer les mots quelque soit le niveau Aider à la lecture des sons complexes Faire reformuler au fur et à mesure de l’avancée dans le texte Ne pas enchaîner la découverte de deux graphies/sons proches
En lecture compréhension Anticiper le texte dans le cadre de l’AP ou avec la famille Donner des fiches d’aide illustrées : personnages, lieux, temps, actions Instaurer un système de tutorat avec un bon lecteur qui pointe ou qui lit à voix haute Favoriser les réponses orales
En production d’écrits Admettre la dictée à un tiers Réduire les exigences de production d’écrit Ne pas tenir compte des erreurs orthographiques Raccourcir les dictées, donner des grilles de relectures
En mathématiques 16 – 9 = 83 > et < Accepter l’usage des doigts ou de supports en calcul Revenir autant que possible aux manipulations en géométrie Aider dans toutes les tâches de lecture: consignes, problèmes
Bref, avoir un niveau d’exigence compatible avec les possibilités de l’enfant et…
Étayer…
Evaluer l’enfant dyslexique Envisager du temps supplémentaire/réduire l’évaluation Envisager des méthodes d’évaluation à l’oral Mettre en place un système de notation valorisant les progrès L’aider à organiser son temps Noter ce qui est réellement évalué
En conclusion L’enfant dyslexique présente un véritable handicap, tant dans ses manifestations que dans ses conséquences.
Que ces enfants soient reconnus dans leurs compétences, encouragés dans leurs efforts et écoutés dans leur désarroi
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