Situations- und adressatenbezogenes Verfassen von Texten im Rahmen der individuellen Begabungen Gabriele Steinmair, MA [email protected] http://steinmair.jimdo.com Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter 5 Schreibmodi Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache und.
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
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4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Slide 2
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 3
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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31.10.2015
Slide 4
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 5
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
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18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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70
71
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 6
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 7
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
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Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
71
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 8
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 10
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
7
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 11
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 12
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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41
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 15
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
69
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 17
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 18
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 19
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 20
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 21
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 22
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
7
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18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 23
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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14
31.10.2015
15
16
31.10.2015
17
31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 24
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
69
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 25
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 27
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 29
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 30
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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30
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 32
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 33
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 34
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
7
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31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 35
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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30
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 36
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 37
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 39
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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30
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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63
64
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 41
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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18
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 44
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 46
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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18
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 47
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 48
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 49
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 51
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 53
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 56
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 58
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 59
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 60
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 61
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 62
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 63
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 64
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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9
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10
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11
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12
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13
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15
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17
31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 65
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 68
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 70
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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71
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 71
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 72
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 73
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 2
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
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18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 3
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 4
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
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Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
71
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 5
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 7
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 8
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 9
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
7
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 12
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 14
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 15
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 16
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 17
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 19
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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15
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31.10.2015
17
31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 21
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 22
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 23
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 24
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 26
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
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18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 27
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 29
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 30
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 31
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 32
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 33
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 34
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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37
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 36
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 37
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 38
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
7
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13
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31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
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Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 41
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 43
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 44
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 45
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 46
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 48
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 49
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 50
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
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4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 53
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 55
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 56
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 57
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
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Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
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Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 58
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 60
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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18
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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Beispiel
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 61
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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31.10.2015
13
14
31.10.2015
15
16
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17
31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 62
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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70
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 65
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 67
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 68
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
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Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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31.10.2015
Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
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31.10.2015
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72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
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Slide 69
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 70
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
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19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
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31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Möglicher Arbeitsauftrag
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
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Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
31.10.2015
70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 72
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
31.10.2015
6
31.10.2015
7
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31.10.2015
18
31.10.2015
19
31.10.2015
Ideen zum Buch
20
Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
31.10.2015
Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
21
Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
31.10.2015
Folgerungen
22
Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
31.10.2015
Textformen
23
Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
31.10.2015
Reizwörter
24
Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
31.10.2015
Reizwörter
25
In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
31.10.2015
Reizwörter
27
31.10.2015
Bildgeschichte
28
Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
31.10.2015
Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
29
Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
31.10.2015
30
31.10.2015
Schreibspirale
31
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Schreibspirale
32
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
31.10.2015
Bildungsstandards
33
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
34
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
35
31.10.2015
Bildungsstandards
36
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
37
31.10.2015
Bildungsstandards
38
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
39
31.10.2015
Bildungsstandards
40
1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
31.10.2015
41
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
42
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
31.10.2015
Bildungsstandards
43
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
Schreibabsichten - Textsorten
44
Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
31.10.2015
Bildungsstandards
45
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
46
31.10.2015
Bildungsstandards
47
2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
31.10.2015
48
31.10.2015
Bildungsstandards
49
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards
50
3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
31.10.2015
Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
52
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
31.10.2015
Bildungsstandards
53
4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
31.10.2015
Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
54
https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
31.10.2015
Bildungsstandards
55
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
Bildungsstandards
56
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
57
Bildungsstandards
58
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
59
31.10.2015
Bildungsstandards
60
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
61
Bildungsstandards
62
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
63
64
31.10.2015
Bildungsstandards
65
5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
31.10.2015
66
Möglicher Arbeitsauftrag
67
Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
31.10.2015
Beispiel
68
31.10.2015
Beispiel
69
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70
71
72
Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
73
31.10.2015
Slide 73
Situations- und adressatenbezogenes
Verfassen von Texten im Rahmen der
individuellen Begabungen
Gabriele Steinmair, MA
[email protected]
http://steinmair.jimdo.com
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
2
5 Schreibmodi
Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache
und die Gestaltung zusammenhängender
Inhalte ermöglichen einen assoziativen
Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf
dem Schreibprozess.
Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den
Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das
Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben
performativ (normorientiert).
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
3
Der kommunikative Schreibmodus
(leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit
gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den
Adressaten und den Adressatinnen zu
orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin
bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren
Wissen und Einstellungen. Dies geht in die
Textproduktion mit ein.
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
4
Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3
Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified
writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt,
achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an
potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch
Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab
(selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber
beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick
auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen
Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche
Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der
Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben
entspricht. (Authentischer Modus)
31.10.2015
Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter
5
Dem epistemischen Schreiben(Schreiben zur
Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb
der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung
zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse
gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe
mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt,
Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht
und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das
Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise
beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge
transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das
Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess
werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“
klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung.
(Lerntagebücher)
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Ideen zum Buch
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Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu
einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details)
Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst,
dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen,
Zeitungsartikel,
Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich
das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder
Freundin schreiben, Vermisstenanzeige,
Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden,
Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift
zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…,
es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer
Monolog, Tagebuch,
Epistemisch: es verändert sich etwas ich habe auch schon einmal
daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2.
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Meinung wird hinzugezogen,
Möglicher Arbeitsauftrag
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Ein passendes Bilderbuch suchen
Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden.
Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!
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Folgerungen
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Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander
ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese
Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam.
Praktiken, die nur das assoziative und performative
Schreiben fördern, sind keine geeigneten
Organisationformen des Schreibprozesses.
Anforderung an die Lehrenden: die
verschiedenen Dimensionen der Textproduktion
(Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig
im Blick zu behalten und zu koordinieren.
BILDUNGSSTANDARDS
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Textformen
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Freies Schreiben
Kreatives Schreiben
Angeleitetes Schreiben
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Reizwörter
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Auto – Ball – Glück gehabt
Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht
der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als
Prototyp.
Pyramide – Teekanne – Stiefel
Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt
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Reizwörter
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In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth.
Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das
Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz
und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile
haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu
stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des
Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon
verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und
ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort
verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz
und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem
Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die
Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um.
Philipp, Jari, Simon
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Reizwörter
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Bildgeschichte
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Beschreibung der unterschiedlichen Übungen
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Schreibentwicklung von Grundschulkindern
Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff
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Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen
des Produkts steht im Vordergrund
Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und
Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele
Schreibkonferenzen zur Überarbeitung
Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und
„Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als
sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Schreibspirale
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards
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1. Für das Verfassen von Texten entsprechende
Schreibanlässe nutzen; Texte planen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,
•mitteilenswerte Inhalte erkennen,
•einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen
und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,
•Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen;
Textentwürfe notieren,
•sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und
notieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
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Bildungsstandards
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Schreibabsichten - Textsorten
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Erzählen/Unterhalten:
Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief,
E-Mails, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte,
Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel, ..
Informieren: Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung,
Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung
(Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS,
Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung,
Appellieren: Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel,
Werbetext, Prospekt,..
Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen,
Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste,
Schummelzettel, …
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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2.
Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu
erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu
informieren oder etwas zu notieren,
•Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames
wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.
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Bildungsstandards
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser
verständlich verfassen
Die Schülerinnen und Schüler können
•ihren Text verständlich und adressatengerecht
schreiben,
•ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem
Handlungsablauf entsprechend strukturieren.
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Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule
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Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
Texte planen
Texte schreiben
Texte überarbeiten
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Bildungsstandards
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4.
Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel
bewusst einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler können
•bei der Wortwahl und der Formulierung von
Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel
verwenden,
•Sätze zu einem Text verbinden, indem sie
geeignete sprachliche Mittel einsetzen.
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Übungen zur Textbildung
Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“
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https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_201
2-12-21.pdf
•Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang,
innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von
Einsetzübungen.
•Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder
in die richtige Reihenfolge gebracht.
•Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf,
was in Stichworten festgehalten ist.
•Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren
•Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive
nochmals erzählt.
•Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die
nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder,
Bildfolgen,..)
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Bildungsstandards
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen
Die Schülerinnen und Schüler können
•Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau,
sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen
und überarbeiten,
•einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit
und Rechtschreibung berichtigen.
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Kompetenzheft „Texte verfassen“
studieren
Bildungsstandards:
1 eigenes Beispiel finden und
die Kompetenzen zuordnen
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Beispiel
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Beispiel
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Grundlage der Arbeit, S. 95 - 107
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