doc. dr. Aušrinė Zulumskytė Klaipėdos universitetas Siekiant efektyvinti klasės vadovo veiklą bendradarbiavimo su kitais pedagogais aspektu svarbu išryškinti jo funkcijas ir socialinius vaidmenis bendradarbiavimo.
Download ReportTranscript doc. dr. Aušrinė Zulumskytė Klaipėdos universitetas Siekiant efektyvinti klasės vadovo veiklą bendradarbiavimo su kitais pedagogais aspektu svarbu išryškinti jo funkcijas ir socialinius vaidmenis bendradarbiavimo.
Slide 1
doc. dr. Aušrinė Zulumskytė
Klaipėdos universitetas
Slide 2
Siekiant efektyvinti klasės vadovo veiklą
bendradarbiavimo su kitais pedagogais aspektu
svarbu išryškinti jo funkcijas ir socialinius
vaidmenis bendradarbiavimo su kitais pedagogais
kontekste.
Pranešimo probleminiai klausimai:
Kokios yra klasės vadovo bendradarbiavimo su
kitais pedagogais prielaidos?
Kaip būtų galima efektyvinti klasės vadovo veiklą
bendradarbiaujant su kitais mokytojais?
Slide 3
Klasės
auklėtojas
Klasės
vadovas
Slide 4
Slide 5
Darbas su auklėtiniais
Darbas
su toje klasėje dirbančiais
mokytojais
Darbas su mokyklos vadovais, kitais darbuotojais
Darbas su tėvais ir visuomene
Darbas su savimi
Slide 6
Klasės renginių planavimas, pasirengimas jiems ir vedimas
Individualus darbas su auklėtiniais
Parama ir pagalba asocialių šeimų vaikams
Moksleivių lankymas namie
Bendravimas su į mokyklą atėjusiais tėvais, bendravimas su
tėvais telefonu
Renginių klasės tėvams planavimas, pasirengimas jiems ir
vedimas
Įvairios dokumentacijos, susijusios su auklėtiniais, pildymas
Bendravimas su kolegomis mokytojais ar mokyklos
vadovybe dėl auklėjamosios klasės problemų
Slide 7
Pedagogo vaidmuo
Auklėtinių užtarėjo vaidmuo
Klasės lyderio vaidmuo
Auklėtinio pagalbininko ir rėmėjo vaidmuo
Nepamokinės veiklos režisieriaus ir scenaristo
vaidmuo
Ugdymo sąlygų sudarytojo vaidmuo
Tėvų konsultanto vaidmuo
Mokyklos bendruomenės būrėjo vaidmuo
Slide 8
Galima teigti, jog visos be išimties klasės
vadovo funkcijos bendrojo lavinimo mokykloje
yra atliekamos
bendradarbiaujant su kitais
kolegomis pedagogais
Slide 9
Pedagoginio darbo krūvis bei riboti laiko ištekliai
Individualūs auklėtinių poreikiai
Bendravimo su auklėtinių tėvais būdai ir formos
Klasės vadovo motyvacijos pedagoginei
veiklai/kūrybiškumo stoka
Bendradarbiavimo su kolegomis pedagogais
problemos
Slide 10
1 pav. Klasės vadovo asmeninės savybės, padedančios bendradarbiauti su kitais pedagogais
Slide 11
Esminės tyrimo charakteristikos
Tyrimo imtis. Tyrimo imčiai sudaryti pasirinkta netikimybinė patogioji atranka.
Tyrime dalyvavo 160 pedagogų – klasių vadovų.
Anketinėje apklausoje dalyvavo pedagogai (klasių vadovai) iš skirtingų tipų
mokyklų:
gimnazijos;
vidurinės mokyklos;
pagrindinės mokyklos.
Ugdymo įstaigos, kuriose atlikta apklausa, buvo įsikūrusios:
dideliame mieste ;
rajono centre;
mažame miestelyje;
kaimo vietovėje.
Tyrimo duomenų analizei buvo išskirti trys pagrindiniai „pjūviai“, kuriais
nagrinėti respondentų atsakymai:
skirtingą pedagoginio darbo stažą turinčių pedagogų patirtis;
skirtingų mokyklos tipų pedagogų patirtis;
skirtingose vietovėse esančių ugdymo įstaigų patirtis.
Slide 12
Slide 13
1 lentelė. Klasių vadovams iškylančių problemų sprendimas bendradarbiavimo atžvilgiu
Iškilus problemoms su auklėtiniais, klasių auklėtojai dažniausiai kreipiasi į:
Nuolat
Dažnai
Retai
Niekada
...kitus juos mokančius mokytojus
8,5%
63,1%
24,6%
3,8%
...kitus mokyklos specialistus
6,9%
39,2%
52,3%
1,5%
...mokyklos administraciją
1,5%
12,3%
78,5%
7,7%
0,8%
21,5%
77,7%
Teiginys
...įvairias visuomenės organizacijas
0%
...auklėtinių tėvus ir globėjus
36,9%
56,9%
5,4%
0,8%
...visus klausimus sprendžia patys
9,2%
30,0%
44,6%
16,2%
Slide 14
Tėvų
konsultanto,
15.3%
Mokyklos
bendruomen
ės būrėjo,
10.4%
Ugdymo
sąlygų
sudarytojo,
7.3%
Nepamokin
ės veiklos
„scenaristo“
, 6.2%
Pedagogo,
20.8%
Auklėtinių
užtarėjo,
11.9%
Auklėtinių
pagalbinink
o ir rėmėjo,
23.9%
Klasės
lyderio,
4.2%
2 pav. Svarbiausios klasės auklėtojo funkcijos bei socialiniai vaidmenys
respondentų požiūriu
Slide 15
sprendžiant konfliktus
keičiantis formalia
informacija
14.7%
12.8%
15.8%
29.4%
27.2%
siekiant palaikyti
vieningus reikalavimus
ugdytiniams
organizuojant bendra
darbą su tėvais
organizuojant
popamokinę veikla
3 pav.
Sritys, kuriose klasės vadovui dažniausiai tenka
bendradarbiauti su kitais pedagogais
Slide 16
160.0%
140.0%
40.0%
120.0%
100.0%
80.0%
52.9%
30.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
58.3%
30.0%
11.8%
11.7%
35.3%
Vadovas
Mokytojas
Auklėtojas
30.1%
Funkcijų per Funkcijų Funkcijos ne
daug
tiek, kiek visai tokios
reikia
4 pav. Respondentų nuomonių apie klasės auklėtojo funkcijas pasiskirstymas
pagal pedagoginės veiklos pobūdį mokykloje
Slide 17
2 lentelė. Savybės, padedančios klasės auklėtojui bendradarbiauti su kitais pedagogais
Savybės
Pažymėjo
%
Tolerantiškumas
77
12,5%
Draugiškumas
71
11,5%
Komunikabilumas
54
8,8%
Humoro jausmas
50
8,1%
Gebėjimas planuoti veiklą
42
6,8%
Psichologinis įžvalgumas
40
6,5%
Objektyvumas
39
6,3%
Diplomatiškumas
37
6,0%
Kūrybiškumas
32
5,2%
Dalykiškumas
32
5,2%
Orientavimasis į naujoves
27
4,4%
Pakantumas
25
4,1%
Teisingumas
20
3,2%
Patikimumas
20
3,2%
Aktyvumas
15
2,4%
Intelektualumas
13
2,1%
Demokratiškumas
12
1,9%
Racionalumas
6
1,0%
Atkaklumas
4
0,6%
Slide 18
300.0%
250.0%
78.3%
200.0%
150.0%
21 ir daugiau
82.9%
100.0%
66.7%
50.0%
35.7%
11-20 metų
20.3%
17.1%
33.3%
6-10 metų
1-5 metai
64.3%
0.0%
teigiamai, juo teigiamai,
vadovaujuosi tačiau taip
nėra
1.4%
neigiamai,
nes taip
negali būti
5 pav. Teiginio apie lygiavertį bendradarbiavimą vertinimo pasiskirstymas
pagal skirtingą darbo stažą turinčių mokytojų nuomones
Slide 19
Jaunų klasių vadovų (1-5 m. stažas) problemos
43,8 % teigė, kad kreipdamiesi į kitus pedagogus, dažnai susiduria su jų
asmeninio laiko stokos problema;
26,2 % respondentų nurodė, jog naudingų patarimų iš kitų pedagogų
gauna retai;
20 % nurodė, kad mokyklos bendruomenėje jie jaučia vyresnių pedagogų
spaudimą elgtis prisitaikant prie jų reikalavimų, neatsižvelgiant į
jaunesniųjų nuomonę;
15,4 % apklaustųjų nurodė, kad kreipiantis į kitus pedagogus, jie retai
nori bendradarbiauti, padėti;
10,8 % nurodė, kad kreipdamiesi į kitus kolegas pedagogus, jie retai
tesijaučia arba niekada nesijaučia drąsiai, užtikrintai, pasitiki savimi;
13,8 % teigė, kad kreipdamiesi į kitus pedagogus, jie nuolat arba dažnai
susiduria su abejingumu savo veiklai, pastangomis;
9,2 % apklaustųjų pabrėžė, kad nuolat arba dažnai susiduria su kitų
pedagogų nepasitenkinimu, susierzinimu;
Slide 20
Išsidėsty
mas
pagal
svarbą
Teiginių
numeracija
1
1 teiginys
2
2 teiginys
3
6 teiginys
4
5 teiginys
5
3 teiginys
6
4 teiginys
Teiginiai
Nuolat stengdamasis kurti pedagogų tarpe pasitikėjimo atmosferą
Skatindamas asmeninį (formalų ir neformalų) bendravimą su
kolegomis
Pats asmeniškai keisdamas savo darbo pobūdį, pasirinkdamas
kitus bendradarbiavimo metodus
Kantriai dirbdamas įprastais sau būdais ir laukdamas geranoriško atsako iš
kolegų
Pasitelkdamas mokyklos administracijos pagalbą
Formaliai apleliuodamas į reikalavimus, kad bendradarbiauti yra būtina ir
privalu
6 pav. Teiginiai,
atspindintys respondentų
nuomonę apie tai, kaip klasės
vadovas galėtų skatinti
bendradarbiavimą su kitais
pedagogais
1 teig.,
3.3
6 teig., 3
5 teig.,
2.3
4 teig.,
1.8
2 teig.,
3.2
3 teig.,
2.1
Slide 21
Išsidėstymas
pagal svarbą
Teiginių
numeracija
Teiginiai
1
7 teiginys
Palanki darbo atmosfera, psichologinis klimatas mokykloje
2
6 teiginys
Mokinių tėvų įsijungimas į bendradarbiavimą
3
2 teiginys
Mažesnis ugdomojo darbo krūvis
4
3 teiginys
Racionalesni ir tikslingesni reikalavimai auklėtojo veiklai
5
4 teiginys
Didesnė kitų mokyklos bendruomenės narių pagalba klasės auklėtojui
6
5 teiginys
Didesnė mokyklos administracijos pagalba klasės auklėtojui
7
1 teiginys
Didesnis piniginis atlygis klasės auklėtojui
2.7
1 teig.
7 pav. Teiginiai,
atspindintys respondentų
nuomonę apie išorinius
veiksnius, skatinančius klasės
vadovų ir kitų pedagogų
tarpusavio bendradarbiavimą
2 teig.
3.2
3 teig.
3.2
4 teig.
3
5 teig.
2.8
6 teig.
3.4
7 teig.
3.8
0
1
2
3
4
Slide 22
Respondentų išsakyti pasiūlymai, kaip būtų galima
skatinti bei efektyvinti klasės vadovų ir kitų
pedagogų tarpusavio bendradarbiavimą
Slide 23
Būtina mažinti klasės vadovo darbo krūvį, paliekant tą
patį atlygį.
Tikslingiau ir racionaliau apibrėžti klasės vadovo funkcijas.
Skatinti klasės vadovų vadybinių, komunikacinių kompetencijų
didinimą, užtikrinantį tikslingą bendradarbiavimą su kitais
kolegomis pedagogais.
Suteikti daugiau laisvės klasės vadovo kūrybiškumo raiškai.
Slide 24
Klasės vadovas turi pats nusteikti pozityviam mąstymui,
stengtis visada orientuotis į sėkmę darbe.
Kiekvienas klasės vadovas turi pats asmeniškai norėti
bendradarbiauti ir to tikslingai siekti.
Kiekvienas auklėtojas turi asmeniniu pavyzdžiu siekti
autoriteto mokyklos bendruomenėje.
Klasės vadovas turėtų ne pasyviai laukti, o inicijuoti
pozityvios psichologinės atmosferos kūrimą tarp kolektyvo
narių, stengdamasis išvengti profesinio pavydo ir
nepasitikėjimo kolegomis.
Slide 25
Mokytojai, kurie nėra klasių vadovai, turėtų
stengtis labiau suprasti auklėtojo darbo pobūdį.
Kolegos turėtų labiau pagelbėti klasės auklėtojui
bendrai sprendžiant ugdytinių elgesio problemas.
Kiti mokytojai turėtų įprasti atsakingai ir laiku
pateikti auklėtojui reikalingą informaciją apie
ugdytinių pasiekimus.
Visiems pedagogams reikėtų stengtis bet kokiomis
aplinkybėmis išlikti geranoriškiems, nepalikti visos
atsakomybės ant klasės auklėtojo pečių.
Slide 26
Mokyklos administracija turėtų nuolat kurti ir palaikyti
mokyklos bendruomenėje šiltą psichologinį klimatą ir būti
atsakinga už tai.
Iš mokyklos administracijos laukiama iniciatyvos dėl
vieningų reikalavimų, bendrų veiklos nuostatų visiems
kolektyvo nariams.
Mokyklos administracija turėtų ieškoti naujų būdų, netipinių
formų, leidžiančių stiprinti tarpusavio bendradarbiavimą.
Mokyklos administracija turėtų nepalikti klasės vadovų
vienų su jiems iškilusiomis bendradarbiavimo problemomis –
turėtų tarpininkauti jas dalykiškai sprendžiant.
Slide 27
Tiek klasių vadovams, tiek kitiems mokytojams, tiek administracijai
bei nepedagoginiam personalui reikia stengtis būti vienos komandos
nariais.
Jei tam tikra konkurencija profesinėje veikloje neišvengiama, reikėtų
siekti, jog tai būtų “sveika” konkurencija (išvengiant “turgaus”
efekto).
Bendradarbiavimą stiprintų dalyvavimas bendruose projektuose, o
taip pat ir bendruose neformaliuose renginiuose, ekskursijose,
išvykose, rengiant teminius vakarus, šventes neformalioje aplinkoje.
Reikia tiesiog daugiau nuoširdumo ir paprasto draugiškumo,
žmoniškumo vienas kito atžvilgiu.
Slide 28
Tyrimas atskleidė, jog dauguma pedagogų tvirtai pasisako už
bendradarbiavimo būtinumą su klasių vadovais, tačiau neretu atveju
nenori pripažinti, jog šioje pedagoginės veiklos srityje problemos
turėtų būti sprendžiamos pradedant nuo asmeninio pavyzdžio ir
asmeninio tobulėjimo.
Pagrindiniai formalieji pedagogų tarpusavio bendradarbiavimo
trukdžiai – didelis pedagoginis krūvis, per daug veiklos funkcijų,
laiko stokos problema, tačiau kokybinis tyrimas išryškino, jog patys
respondentai tikisi vieni iš kitų paprasto draugiškumo, pagalbos,
nuoširdumo, patarimo. Ypač tai aktualu nepatyrusiems klasių
vadovams.
Klasės vadovo veiklos efektyvinimas bendradarbiavimo atžvilgiu
sietinas tiek su savistaba bei savo kompetencijų didinimu, tiek ir su
kitų mokytojų, administracijos, mokyklos bendruomenės įtraukimu į
šią veiklą. Taigi efektyvus klasių vadovų bendradarbiavimas bei jo
rezultatyvumas sietinas su vieningais siekiais, vieningais
reikalavimais, kurių laikytųsi visi ugdytojai.
Slide 29
doc. dr. Aušrinė Zulumskytė
Klaipėdos universitetas
Slide 2
Siekiant efektyvinti klasės vadovo veiklą
bendradarbiavimo su kitais pedagogais aspektu
svarbu išryškinti jo funkcijas ir socialinius
vaidmenis bendradarbiavimo su kitais pedagogais
kontekste.
Pranešimo probleminiai klausimai:
Kokios yra klasės vadovo bendradarbiavimo su
kitais pedagogais prielaidos?
Kaip būtų galima efektyvinti klasės vadovo veiklą
bendradarbiaujant su kitais mokytojais?
Slide 3
Klasės
auklėtojas
Klasės
vadovas
Slide 4
Slide 5
Darbas su auklėtiniais
Darbas
su toje klasėje dirbančiais
mokytojais
Darbas su mokyklos vadovais, kitais darbuotojais
Darbas su tėvais ir visuomene
Darbas su savimi
Slide 6
Klasės renginių planavimas, pasirengimas jiems ir vedimas
Individualus darbas su auklėtiniais
Parama ir pagalba asocialių šeimų vaikams
Moksleivių lankymas namie
Bendravimas su į mokyklą atėjusiais tėvais, bendravimas su
tėvais telefonu
Renginių klasės tėvams planavimas, pasirengimas jiems ir
vedimas
Įvairios dokumentacijos, susijusios su auklėtiniais, pildymas
Bendravimas su kolegomis mokytojais ar mokyklos
vadovybe dėl auklėjamosios klasės problemų
Slide 7
Pedagogo vaidmuo
Auklėtinių užtarėjo vaidmuo
Klasės lyderio vaidmuo
Auklėtinio pagalbininko ir rėmėjo vaidmuo
Nepamokinės veiklos režisieriaus ir scenaristo
vaidmuo
Ugdymo sąlygų sudarytojo vaidmuo
Tėvų konsultanto vaidmuo
Mokyklos bendruomenės būrėjo vaidmuo
Slide 8
Galima teigti, jog visos be išimties klasės
vadovo funkcijos bendrojo lavinimo mokykloje
yra atliekamos
bendradarbiaujant su kitais
kolegomis pedagogais
Slide 9
Pedagoginio darbo krūvis bei riboti laiko ištekliai
Individualūs auklėtinių poreikiai
Bendravimo su auklėtinių tėvais būdai ir formos
Klasės vadovo motyvacijos pedagoginei
veiklai/kūrybiškumo stoka
Bendradarbiavimo su kolegomis pedagogais
problemos
Slide 10
1 pav. Klasės vadovo asmeninės savybės, padedančios bendradarbiauti su kitais pedagogais
Slide 11
Esminės tyrimo charakteristikos
Tyrimo imtis. Tyrimo imčiai sudaryti pasirinkta netikimybinė patogioji atranka.
Tyrime dalyvavo 160 pedagogų – klasių vadovų.
Anketinėje apklausoje dalyvavo pedagogai (klasių vadovai) iš skirtingų tipų
mokyklų:
gimnazijos;
vidurinės mokyklos;
pagrindinės mokyklos.
Ugdymo įstaigos, kuriose atlikta apklausa, buvo įsikūrusios:
dideliame mieste ;
rajono centre;
mažame miestelyje;
kaimo vietovėje.
Tyrimo duomenų analizei buvo išskirti trys pagrindiniai „pjūviai“, kuriais
nagrinėti respondentų atsakymai:
skirtingą pedagoginio darbo stažą turinčių pedagogų patirtis;
skirtingų mokyklos tipų pedagogų patirtis;
skirtingose vietovėse esančių ugdymo įstaigų patirtis.
Slide 12
Slide 13
1 lentelė. Klasių vadovams iškylančių problemų sprendimas bendradarbiavimo atžvilgiu
Iškilus problemoms su auklėtiniais, klasių auklėtojai dažniausiai kreipiasi į:
Nuolat
Dažnai
Retai
Niekada
...kitus juos mokančius mokytojus
8,5%
63,1%
24,6%
3,8%
...kitus mokyklos specialistus
6,9%
39,2%
52,3%
1,5%
...mokyklos administraciją
1,5%
12,3%
78,5%
7,7%
0,8%
21,5%
77,7%
Teiginys
...įvairias visuomenės organizacijas
0%
...auklėtinių tėvus ir globėjus
36,9%
56,9%
5,4%
0,8%
...visus klausimus sprendžia patys
9,2%
30,0%
44,6%
16,2%
Slide 14
Tėvų
konsultanto,
15.3%
Mokyklos
bendruomen
ės būrėjo,
10.4%
Ugdymo
sąlygų
sudarytojo,
7.3%
Nepamokin
ės veiklos
„scenaristo“
, 6.2%
Pedagogo,
20.8%
Auklėtinių
užtarėjo,
11.9%
Auklėtinių
pagalbinink
o ir rėmėjo,
23.9%
Klasės
lyderio,
4.2%
2 pav. Svarbiausios klasės auklėtojo funkcijos bei socialiniai vaidmenys
respondentų požiūriu
Slide 15
sprendžiant konfliktus
keičiantis formalia
informacija
14.7%
12.8%
15.8%
29.4%
27.2%
siekiant palaikyti
vieningus reikalavimus
ugdytiniams
organizuojant bendra
darbą su tėvais
organizuojant
popamokinę veikla
3 pav.
Sritys, kuriose klasės vadovui dažniausiai tenka
bendradarbiauti su kitais pedagogais
Slide 16
160.0%
140.0%
40.0%
120.0%
100.0%
80.0%
52.9%
30.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
58.3%
30.0%
11.8%
11.7%
35.3%
Vadovas
Mokytojas
Auklėtojas
30.1%
Funkcijų per Funkcijų Funkcijos ne
daug
tiek, kiek visai tokios
reikia
4 pav. Respondentų nuomonių apie klasės auklėtojo funkcijas pasiskirstymas
pagal pedagoginės veiklos pobūdį mokykloje
Slide 17
2 lentelė. Savybės, padedančios klasės auklėtojui bendradarbiauti su kitais pedagogais
Savybės
Pažymėjo
%
Tolerantiškumas
77
12,5%
Draugiškumas
71
11,5%
Komunikabilumas
54
8,8%
Humoro jausmas
50
8,1%
Gebėjimas planuoti veiklą
42
6,8%
Psichologinis įžvalgumas
40
6,5%
Objektyvumas
39
6,3%
Diplomatiškumas
37
6,0%
Kūrybiškumas
32
5,2%
Dalykiškumas
32
5,2%
Orientavimasis į naujoves
27
4,4%
Pakantumas
25
4,1%
Teisingumas
20
3,2%
Patikimumas
20
3,2%
Aktyvumas
15
2,4%
Intelektualumas
13
2,1%
Demokratiškumas
12
1,9%
Racionalumas
6
1,0%
Atkaklumas
4
0,6%
Slide 18
300.0%
250.0%
78.3%
200.0%
150.0%
21 ir daugiau
82.9%
100.0%
66.7%
50.0%
35.7%
11-20 metų
20.3%
17.1%
33.3%
6-10 metų
1-5 metai
64.3%
0.0%
teigiamai, juo teigiamai,
vadovaujuosi tačiau taip
nėra
1.4%
neigiamai,
nes taip
negali būti
5 pav. Teiginio apie lygiavertį bendradarbiavimą vertinimo pasiskirstymas
pagal skirtingą darbo stažą turinčių mokytojų nuomones
Slide 19
Jaunų klasių vadovų (1-5 m. stažas) problemos
43,8 % teigė, kad kreipdamiesi į kitus pedagogus, dažnai susiduria su jų
asmeninio laiko stokos problema;
26,2 % respondentų nurodė, jog naudingų patarimų iš kitų pedagogų
gauna retai;
20 % nurodė, kad mokyklos bendruomenėje jie jaučia vyresnių pedagogų
spaudimą elgtis prisitaikant prie jų reikalavimų, neatsižvelgiant į
jaunesniųjų nuomonę;
15,4 % apklaustųjų nurodė, kad kreipiantis į kitus pedagogus, jie retai
nori bendradarbiauti, padėti;
10,8 % nurodė, kad kreipdamiesi į kitus kolegas pedagogus, jie retai
tesijaučia arba niekada nesijaučia drąsiai, užtikrintai, pasitiki savimi;
13,8 % teigė, kad kreipdamiesi į kitus pedagogus, jie nuolat arba dažnai
susiduria su abejingumu savo veiklai, pastangomis;
9,2 % apklaustųjų pabrėžė, kad nuolat arba dažnai susiduria su kitų
pedagogų nepasitenkinimu, susierzinimu;
Slide 20
Išsidėsty
mas
pagal
svarbą
Teiginių
numeracija
1
1 teiginys
2
2 teiginys
3
6 teiginys
4
5 teiginys
5
3 teiginys
6
4 teiginys
Teiginiai
Nuolat stengdamasis kurti pedagogų tarpe pasitikėjimo atmosferą
Skatindamas asmeninį (formalų ir neformalų) bendravimą su
kolegomis
Pats asmeniškai keisdamas savo darbo pobūdį, pasirinkdamas
kitus bendradarbiavimo metodus
Kantriai dirbdamas įprastais sau būdais ir laukdamas geranoriško atsako iš
kolegų
Pasitelkdamas mokyklos administracijos pagalbą
Formaliai apleliuodamas į reikalavimus, kad bendradarbiauti yra būtina ir
privalu
6 pav. Teiginiai,
atspindintys respondentų
nuomonę apie tai, kaip klasės
vadovas galėtų skatinti
bendradarbiavimą su kitais
pedagogais
1 teig.,
3.3
6 teig., 3
5 teig.,
2.3
4 teig.,
1.8
2 teig.,
3.2
3 teig.,
2.1
Slide 21
Išsidėstymas
pagal svarbą
Teiginių
numeracija
Teiginiai
1
7 teiginys
Palanki darbo atmosfera, psichologinis klimatas mokykloje
2
6 teiginys
Mokinių tėvų įsijungimas į bendradarbiavimą
3
2 teiginys
Mažesnis ugdomojo darbo krūvis
4
3 teiginys
Racionalesni ir tikslingesni reikalavimai auklėtojo veiklai
5
4 teiginys
Didesnė kitų mokyklos bendruomenės narių pagalba klasės auklėtojui
6
5 teiginys
Didesnė mokyklos administracijos pagalba klasės auklėtojui
7
1 teiginys
Didesnis piniginis atlygis klasės auklėtojui
2.7
1 teig.
7 pav. Teiginiai,
atspindintys respondentų
nuomonę apie išorinius
veiksnius, skatinančius klasės
vadovų ir kitų pedagogų
tarpusavio bendradarbiavimą
2 teig.
3.2
3 teig.
3.2
4 teig.
3
5 teig.
2.8
6 teig.
3.4
7 teig.
3.8
0
1
2
3
4
Slide 22
Respondentų išsakyti pasiūlymai, kaip būtų galima
skatinti bei efektyvinti klasės vadovų ir kitų
pedagogų tarpusavio bendradarbiavimą
Slide 23
Būtina mažinti klasės vadovo darbo krūvį, paliekant tą
patį atlygį.
Tikslingiau ir racionaliau apibrėžti klasės vadovo funkcijas.
Skatinti klasės vadovų vadybinių, komunikacinių kompetencijų
didinimą, užtikrinantį tikslingą bendradarbiavimą su kitais
kolegomis pedagogais.
Suteikti daugiau laisvės klasės vadovo kūrybiškumo raiškai.
Slide 24
Klasės vadovas turi pats nusteikti pozityviam mąstymui,
stengtis visada orientuotis į sėkmę darbe.
Kiekvienas klasės vadovas turi pats asmeniškai norėti
bendradarbiauti ir to tikslingai siekti.
Kiekvienas auklėtojas turi asmeniniu pavyzdžiu siekti
autoriteto mokyklos bendruomenėje.
Klasės vadovas turėtų ne pasyviai laukti, o inicijuoti
pozityvios psichologinės atmosferos kūrimą tarp kolektyvo
narių, stengdamasis išvengti profesinio pavydo ir
nepasitikėjimo kolegomis.
Slide 25
Mokytojai, kurie nėra klasių vadovai, turėtų
stengtis labiau suprasti auklėtojo darbo pobūdį.
Kolegos turėtų labiau pagelbėti klasės auklėtojui
bendrai sprendžiant ugdytinių elgesio problemas.
Kiti mokytojai turėtų įprasti atsakingai ir laiku
pateikti auklėtojui reikalingą informaciją apie
ugdytinių pasiekimus.
Visiems pedagogams reikėtų stengtis bet kokiomis
aplinkybėmis išlikti geranoriškiems, nepalikti visos
atsakomybės ant klasės auklėtojo pečių.
Slide 26
Mokyklos administracija turėtų nuolat kurti ir palaikyti
mokyklos bendruomenėje šiltą psichologinį klimatą ir būti
atsakinga už tai.
Iš mokyklos administracijos laukiama iniciatyvos dėl
vieningų reikalavimų, bendrų veiklos nuostatų visiems
kolektyvo nariams.
Mokyklos administracija turėtų ieškoti naujų būdų, netipinių
formų, leidžiančių stiprinti tarpusavio bendradarbiavimą.
Mokyklos administracija turėtų nepalikti klasės vadovų
vienų su jiems iškilusiomis bendradarbiavimo problemomis –
turėtų tarpininkauti jas dalykiškai sprendžiant.
Slide 27
Tiek klasių vadovams, tiek kitiems mokytojams, tiek administracijai
bei nepedagoginiam personalui reikia stengtis būti vienos komandos
nariais.
Jei tam tikra konkurencija profesinėje veikloje neišvengiama, reikėtų
siekti, jog tai būtų “sveika” konkurencija (išvengiant “turgaus”
efekto).
Bendradarbiavimą stiprintų dalyvavimas bendruose projektuose, o
taip pat ir bendruose neformaliuose renginiuose, ekskursijose,
išvykose, rengiant teminius vakarus, šventes neformalioje aplinkoje.
Reikia tiesiog daugiau nuoširdumo ir paprasto draugiškumo,
žmoniškumo vienas kito atžvilgiu.
Slide 28
Tyrimas atskleidė, jog dauguma pedagogų tvirtai pasisako už
bendradarbiavimo būtinumą su klasių vadovais, tačiau neretu atveju
nenori pripažinti, jog šioje pedagoginės veiklos srityje problemos
turėtų būti sprendžiamos pradedant nuo asmeninio pavyzdžio ir
asmeninio tobulėjimo.
Pagrindiniai formalieji pedagogų tarpusavio bendradarbiavimo
trukdžiai – didelis pedagoginis krūvis, per daug veiklos funkcijų,
laiko stokos problema, tačiau kokybinis tyrimas išryškino, jog patys
respondentai tikisi vieni iš kitų paprasto draugiškumo, pagalbos,
nuoširdumo, patarimo. Ypač tai aktualu nepatyrusiems klasių
vadovams.
Klasės vadovo veiklos efektyvinimas bendradarbiavimo atžvilgiu
sietinas tiek su savistaba bei savo kompetencijų didinimu, tiek ir su
kitų mokytojų, administracijos, mokyklos bendruomenės įtraukimu į
šią veiklą. Taigi efektyvus klasių vadovų bendradarbiavimas bei jo
rezultatyvumas sietinas su vieningais siekiais, vieningais
reikalavimais, kurių laikytųsi visi ugdytojai.
Slide 29