Slide 1

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 2

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 3

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 4

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 5

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 6

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 7

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 8

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 9

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 10

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 11

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 12

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 13

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 14

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 15

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 16

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 17

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 18

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 19

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 20

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 21

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 22

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 23

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 24

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 25

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 26

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 27

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 28

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!


Slide 29

PROBLEMBASERT LÆRING
VED MEDISINSTUDIET
I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema


Halvannen time til rådighet!
 Foredrag på ca. 50 minutter
 10 minutter pause
 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si?
To hoveddeler:
 1. Det medisinske fakultet ved UiO:





Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96
Problembasert læring i Oslo ´96

2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i
praksis

Viktig å presisere:


Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell



Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96?

B. ProblemBasert Læring
C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96?


Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden
1814
 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret
 Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede
omfattende endringer i medisinerstudiet:
–
–
–
–



bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om
type undervisning?
inspirasjon fra utlandet
økende pedagogisk bevissthet

Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til
legerollen og en grunnutdanning for livslang
læring

Hvorfor Oslo ´96?


Høsten 1996 startet første kull på en
utdanning basert på følgende prinsipper:
–
–
–
–
–
–

studentaktive læringsformer
allsidige evalueringsformer
integrering av fag
tidlig pasientkontakt
selvstendig faglig prosjektoppgave
utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96?


Studieplanen er et resultat av:
– Omfattende planlegging
– Evne til å legge uenighet til side når vedtak er

fattet
– Finne nye lærer- og studentroller
– Oppfølging av gjennomføringen av
studieplanen

B. ProblemBasert Læring


Forsøk på definisjon:
– ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid”
– ”Arbeid i grupper med case-oppgaver”
– En ”…mer generell utdanningsstrategi heller

enn en læremetode”
– En bestemt måte planlegge, gjennomføre og
vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring


Foregår i mindre grupper med egen veileder
 Studentstyrt
 Gruppen løser en PBL-oppgave over to
møter med en periode for
kunnskapsinnhenting i mellom
 Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring


7 trinn:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer
Mulige hypoteser
Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker
Formulere behov for læring
Innhente kunnskap
Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96


Studieplanen generelt:
– Læringsmål og undervisningsplan
– Begrepet ”pensum” er lagt til side

– NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell!
– En ”hybrid-modell”
– Studentaktive læringsformer står sentralt
– Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per

uke
– En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Mål med PBL-undervisning:

OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ
TRENING I SAMARBEID,
GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL
ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Gjennomføring av PBL i praksis:
– Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per

gruppe
– Hver gruppe har egen veileder
– Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Trinn 6: Innhenting av informasjon
– God hjelp til dette i studiemodellen!
– Integrert undervisning:
Eksempel:
 PBL-oppgave: Brystsmerter
 Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av
brystlidelser.
 Kurs: Hjertesykdommer
 Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Pedagogisk utfordring!
– Avhengig av mange lærere
– Kursing av PBL-veiledere
– Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og

veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96


Evaluering
– Satset mye på dette!
– Evalueringsutvalg for Studieplanen
– Semesterstyrene gjennomfører evalueringen
– Av studentene:
Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og
vurderinger av Oslo ´96
A.
B.
C.
D.

E.

Oslo ´96: Studentaktiv, integrert
studieplan
Erfaringer med Problembasert læring
Evaluering
Spesielle utfordringer
Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv,
integrert studieplan


Pedagogisk grunntanke: Studentene
aktiveres til økt engasjement for egen
læring
 Tid til egen disposisjon
 Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL
1) Gruppen

2) Veilederen
3) Oppgaven

Erfaring med PBL
1) Gruppen:
– God gruppe:
 Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling
– Mindre god gruppe
 Usikkerhet, noen dominerer veldig
– Gruppesammensetning

– Personkjemi
– Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL
2) Veilederen
– Sentral rolle
– God veileder:


Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i
gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner,
bringe inn nye aspekt

– Mindre god veileder:


For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens
behov

– Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student
– Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL


Oppgaven:
– Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL
– Fungerer best i form av gode, kliniske

problemstillinger
– Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering
1) Av Studieplanen
– Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra

deltakerne i studieplanen
– Flere endringer er gjort!

Evaluering
2) Av studentene:
– Bestått/ikke bestått
– Mange savner utfyllende tilbakemelding
– Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer


Ressurskrevende modell
– Økonomisk
– Menneskelig



Enkeltindividenes holdninger
– Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96

skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger?
Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også
hvordan vi skal tilegne oss denne
kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING
Følgende emner er omtalt:


Fakultetets strategi med Oslo ´96
 PBL som en sentral del av studieplanen
 Egne og andre studenters erfaringer med
studieplanen

OPPSUMMERING


Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
 En studentaktiv læringsmodell som er
levedyktig


Jeg er fornøyd, jeg!