Transcript Journée de l’inspection Novembre 2012 Programmes de Terminale S et de spécialité.
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Journée de l’inspection
Novembre 2012
Programmes de Terminale S et de spécialité
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Programme de seconde
Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010
Programme de première série scientifique
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010
Programme de première relatif à l’enseignement scientifique en série
ES-L
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010
Programme de terminale scientifique
Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011
Modalités des épreuves du baccalauréat scientifique
Bulletin officiel spécial n° 7 du 06 octobre 2011
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Le FIL ROUGE de la journée
Les programmes de Terminale S
(MATIN)
Répartition horaire des différents thèmes sur l’année
Cohérence verticale
Esprit du programme et conséquences
Les nouveautés et les notions disparues
La formation des élèves
Le baccalauréat
(APRES-MIDI)
Modalités des épreuves de terminale S et de spécialité
L’ECE
Les sujets zéro
Entrainement et révision pour le baccalauréat
Les ressources et l’accompagnement
Les ressources disciplinaires
L’accompagnement personnalisé
Les formations proposées
Les questions en suspend
COMPETENCES:
Connaissances
Capacités
Attitudes
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Des pourcentages horaires imposés mais pas rigides
Thème 1 : 50 % soit 14 semaines
le brassage génétique lié à la reproduction sexuée et quelques aspects de mécanismes de
l'évolution + quelques aspects des transformations géologiques du domaine continental
Thème 2 : 17 % soit 7 semaines
la plante domestiquée par l'Homme + les propriétés thermiques de la Terre
Thème 3 : 33 % soit 12 semaines
quelques aspects des relations immunitaires + l'étude de la commande du muscle
La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant
Les enjeux
planétaires
Corps humain et santé
Une liberté pédagogique dans la mise en œuvre
Diversité des mises en œuvre pédagogiques : travaux collaboratifs, tâche complexe,
questionnement guidé etc.
Développement des compétences dans le respect des objectifs de formation :
questionnements suffisamment ouverts avec ressources variées permettant la mise en
œuvre individuelle d’un raisonnement
Le programme et le baccalauréat : le programme doit être traité dans son intégralité
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Cohérence verticale
3 thématiques structurantes
Seconde
Première ES-L
Enjeux planétaires
contemporains
La Terre dans
l’Univers, la vie et
l’évolution du
vivant
Corps humain et
santé
Terminale SPECIALITE
Première S
Terminale
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La Terre dans l’Univers, la
vie et l’évolution du vivant
La Terre est une planète
habitable
Biologie
cellulaire
: ADN,
mutation
s
Méiose :
brassage
inter et intra
chromosomi
que
Tectonique
des
plaques
1 èreS
Diversificatio
n génétique,
diversificatio
n des êtres
vivants et
biodiversité
Les enjeux planétaires
Corps humain et santé
Energie, sol, eau
Exercice physique
2nde
Tectoniq
ue des
plaques
et
besoins
humains
(pétrole
etc.)
L’évolution
de l’Homme
La vie fixée
des plantes
ENERGIE et CELLULE VIVANTE : cellule
chlorophyllienne, chloroplaste, mitochondrie,
couplages physico-chimiques et chimiochimique, chimio-mécanique
Nourrir
l’humanité
(échelle
humaine,
régionale,
locale)
Dynamique
de la
lithosphère :
subduction,
collision,
magmatisme
, recyclage (
Masculin
Féminin
Transfe
rts
thermi
ques:
convec
tion /
conduc
tionl’hom
me
Voir et
apprendre
Variation
Génétique
et santé
1 ère
ES-L
La
plant
e
dom
estiq
uée
Réactions
immunitaires
: réaction
inflammatoire,
adaptative,
phénotype
immunitaire
communicat
ion
nerveuse
(réflexe,
mouvement,
commande et
plasticité)
Tale S
SPE
ATMOSPHERE, HYDROSPHERE,
CLIMATS DU PASSE
GLYCEMIE ET DIABETE
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L’esprit des programmes de Terminale S
Dans la continuité du socle commun :
construction d’une culture commune et développement des compétences des élèves en
veillant à ne pas le faire au détriment des connaissances qui sont obligatoirement
mobilisées . Le livret scolaire à remplir en ES-L et en Terminale S ??
Trois facettes de l’apprentissage :
Comprendre comment .. Saisie d’informations et Raisonnement
Apprendre à … Réaliser et s’entrainer (répéter)
Savoir faire , savoir être, être capable de … Compétences
Cibler les notions essentielles et incontournables
- Place pour le cours magistral
- Travaux collaboratifs
Contenu des programmes :
- volonté de rester à l’échelle cellulaire et de développer l’échelle moléculaire pour les
aspects fonctionnels (sauf pour l’ADN)
- peu étoffé pour l’enseignement de spécialité : c’est la démarche d’investigation
individuelle qui est privilégiée
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Le baccaulauréat
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011
L'épreuve de sciences de la vie et de la Terre comporte deux parties :
- une partie écrite, comptant pour 16 points sur 20
- une partie pratique avec évaluation des compétences expérimentales, comptant pour 4 points
sur 20.
La note globale de l'épreuve est donnée sur 20 points.
L’oral de contrôle : 20 minutes de préparation et 20 d’oral
STRUCTURE DE L’EPREUVE:
Première partie : épreuve écrite de sciences de la vie et de la Terre
Durée : 3 h 30
Notée sur 16 points
« Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des compétences acquises dans le cadre du
programme de la classe de terminale.
Les connaissances et capacités mobilisées dans les programmes des classes antérieures à la classe
de terminale ne constituent pas le support principal des sujets composant l'épreuve ; certains sujets
peuvent toutefois conduire les candidats à les mobiliser.
L'ensemble de l'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme. Elle est constituée de deux
parties, la seconde étant composée de deux exercices distincts. »
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L’épreuve écrite
objectifs
supports/ressources
forme
Partie 1 : Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des
connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de
question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou
plusieurs documents.
Cette partie est notée sur 8 points.
Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du
raisonnement scientifique et de l'argumentation.
EXERCICE 1 :
raisonner dans le cadre d'un problème
scientifique proposé par le sujet, en
s'appuyant sur l'exploitation d'un
nombre réduit de documents.
Le questionnement peut être formulé
de façon ouverte ou sous forme de
QCM.
Ce premier exercice est noté sur 3
points
EXERCICE 2 :
pratiquer une démarche scientifique dans
le cadre d'un problème scientifique à
partir de l'exploitation d'un ensemble de
documents et en mobilisant ses
connaissances.
Le questionnement amène le candidat à
choisir et exposer sa démarche
personnelle, à élaborer son
argumentation et à proposer une
conclusion.
Ce second exercice est noté sur 5 points.
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PARTIE 1 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO
Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le
questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il
prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents.
Cette partie est notée sur 8 points.
QCM
QCM + SYNTHESE
SYNTHESE
SANS DOCUMENT
QCM
QCM+SYNT
SYNT
AVEC DOCUMENTS
QCMDOC
QCM+SYNT+DOC
SYNT+DOC
Commentaires :
possibilité d’interroger sur une partie du programme ou bien sur le programme entier
Le TOUT QCM peu probable
Le hors-sujet sera t-il « pénalisé »?
Organisation de la synthèse : plan apparent ? Plan ou pas plan?
Questions soulevées :
1.
2.
3.
Quelles différences entre la ROC et la synthèse ?
sujet0
QCM, de quel type ?
QCM-Inspection-generale + QCM maladroit (ex4)
Les documents impliquent une saisie d’informations, quelle part de la saisie d’informations dans une partie qui
est basée sur l’évaluation des connaissances acquises ? sujet0
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PARTIE 2 EXERCICE 1 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO
Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement
scientifique et de l'argumentation. raisonner dans le cadre d'un problème scientifique
proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le
questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM.
Ce premier exercice est noté sur 3 points
PETIT NB DE DOCUMENTS
QCM
Question ouverte
QCM + docs
QO + Docs
Commentaires
Pas d’apport personnel de connaissances
Présence probable d’une situation déclenchante : transposition/ transférabilité des
connaissances.. COMPETENCE ?? Contextualisé ?
Questions soulevées :
1. La situation d’appel sera-t-elle une difficulté supplémentaire pour les élèves en difficulté?
2. Le plan doit-il apparaitre dans la réponse ?
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PARTIE 2 EXERCICE 2 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO
Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement
scientifique et de l'argumentation. Pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un
problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en
mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa
démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.
Ce second exercice est noté sur 5 points
Une seule forme : ensemble de documents, problème scientifique, mobilisation de
connaissances
Commentaires
Les connaissances seront évaluées aussi ici
Plus d’exigence d’étudier , de décrire, chaque document un par un (brouillon)
Nécessité de citer les résultats, informations tirées des documents (à citer entre
parenthèses les valeurs, données ou bien les numéros de documents)
Il pourra y avoir documents inutiles (distracteurs)
Questions soulevées :
1. Les élèves vont-ils citer les sources, les résultats ? Seront-ils pénalisés pour cela ?
2. Les candidats qui étudient chaque document après l’autre avant de faire le bilan ? Cf. grille
évaluation
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Les barèmes nationaux
Quelles différences
avec ces curseurs ?
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ECE
Deuxième partie : épreuve pratique d'évaluation des compétences expérimentales
Durée : 1 heure
Notée sur 4 points
Le calcul de la note se fait sur 20 points, puis elle sera divisée par 5 avant d'être ajoutée à
celle obtenue à l'écrit.
L'évaluation des compétences expérimentales a lieu dans le courant du troisième
trimestre, dans le cadre habituel de formation de l'élève.
Les élèves ayant choisi l'enseignement de spécialité peuvent avoir à réaliser une activité
spécifique de l'enseignement de spécialité ou bien une activité appartenant à une partie
du programme du tronc commun.
Deux professeurs examinateurs sont présents dans la salle où a lieu l'évaluation. Un
examinateur évalue au maximum quatre élèves. Dans la mesure du possible, celui-ci
n'évalue pas ses propres élèves.
Les professeurs examinateurs disposent d'une grille d'observation au nom de chaque
candidat. Cette grille sert de support à l'évaluation du candidat ; elle porte la note qui lui
est attribuée sur 20 points et, éventuellement, un commentaire qualitatif.
La note est ensuite divisée par 5 et arrondie au demi-point le plus proche.
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Mise en situation, recherche à mener et ressources :
"On cherche à déterminer…"
"On se demande si…"
La Fiche « sujet-candidat »
"… on cherche à savoir…si "
"On cherche à établir…"
Ressources (en minimisant les connaissances nécessaires)
Matériel limité, sauf exception, au matériel réel ou à son substitut (hors matériel de laboratoire) et une rubrique systématique :
matériel courant de laboratoire (verrerie, instruments, matériel d’observation, de mesures, informatique etc.)
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Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème
10 MINUTES
"Proposer une démarche
d’investigation"
- "permettant d’expliquer la (ou les)
cause(s) possibles des différences
constatées entre les roches A et B."
- "qui permette de déterminer si les
bractées et les feuilles vertes sont
toutes les deux photosynthétiques".
- "permettant de déterminer si le
donneur (D) et le receveur (R) sont
compatibles pour une transfusion
d’hématies."
- "permettant de choisir, avec les
données moléculaires fournies, l’arbre
de parenté le plus cohérent entre les
deux qui vous sont proposés."
"Appeler l’examinateur pour vérifier
votre proposition et obtenir la suite
du sujet.
Votre proposition peut s’appuyer sur
un document écrit (utiliser les feuilles
de brouillon mises à votre
disposition) et/ou être faite à l’oral."
POUR LES EXAMINATEURS:
Aucune forme de présentation n’est
exigée :
à l’oral, à l’écrit, avec ou sans support
iconographique.
feuilles de brouillon
aucune trace ni sonore ni écrite n’est
conservée.
Former les élèves à passer par le
brouillon pour faciliter l'évaluation.
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Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème
Un élève ayant terminé en avance peut disposer du reste du sujet mais
on donnera le matériel à tous les élèves en même temps
10 MINUTES
Celui qui attend l'examinateur à la fin de l'étape 1 aura ce temps en plus à la fin de
l'épreuve. Chacun doit avoir 50 min pour les étapes 2, 3 et 4.
L'élève qui réfléchit à l'étape 1 n'a pas connaissance du matériel qu'il aura a sa
disposition ensuite .
L'environnement matériel ne doit pas influencer le candidat
Soit donner l'étape 1 aux candidats sur des paillasses libres dans la salle ou
d'autres paillasses préparées avec le matériel puis attribuer les postes après la
phase de conception.
Soit trop de matériel dans la salle
Soit pas de matériel dans la salle et apporter sur un charriot
Le candidat doit opérationnaliser l'hypothèse; le candidat doit développer sa
stratégie :Ce n'est pas un dialogue, l'examinateur doit s'assurer que le candidat a été
au bout de sa démarche, éventuellement demander si la démarche est complète. Si
l'élève est réactif et ajoute ce qu'il a oublié (résultats attendus), possibilité de passer
au niveau A.
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Etape 2 : Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats
exploitables
"Appeler l’examinateur pour vérifier les résultats et
éventuellement obtenir une aide."
"Réaliser le protocole fourni, pour la
roche A, afin de déterminer sa
structure et sa composition
minéralogique."
"Mettre en œuvre le protocole fourni
pour déterminer les pigments
présents dans la feuille verte et la
bractée."
"Mettre en œuvre le protocole fourni,
afin de déterminer si un individu
receveur (R) est compatible pour
une transfusion d’hématies
provenant d’un individu donneur
(D)."
"Réaliser le traitement des séquences
à l’aide de la fiche protocole
candidat fournie, afin de déterminer
les liens de parenté entre l'Homme
(pris comme référence) et les autres
grands primates."
POUR LES EXAMINATEURS:
Attention aux "aides".: L'aide mineure peut consister à
indiquer au candidat de relire la question de l'étape 2. Le
candidat peut obtenir A avec une aide mineure.
La fiche technique n’est pas une aide majeure
Par contre, la procédure détaillée est une aide majeure
Document de secours : Quand le candidat a terminé,
l’examinateur vient vérifier qu’il a obtenu des résultats
exploitables et qu’il a déterminé les informations
indispensables à communiquer dans l’étape suivante. Dans le
cas contraire, l’examinateur lui fournit le document de secours
ou complète ses informations. Le document de secours n’est
pas considéré comme une aide majeure s’il est fourni lorsque
le candidat, malgré une manipulation correcte, n’a pas pu
obtenir de résultats exploitables, notamment du fait d’une
déficience du matériel. La qualité du geste technique est alors
évaluée positivement (le candidat peut être évalué au niveau A
si sa prestation le mérite).
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Etape 3 : Présenter les résultats pour les communiquer
"Présenter, sous la forme de votre choix, les résultats obtenus. Répondre
sur la fiche-réponse candidat, appeler l’examinateur pour vérification de
votre production."
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Etape 4 : Exploiter les résultats obtenus pour répondre au problème
Répondre sur la fiche-réponse candidat.
Exploiter les résultats pour expliquer
les différences de structure et/ou de
composition minéralogiques des
roches A (résultats obtenus) et B
(document ressource).
Exploiter les résultats pour
déterminer la capacité
photosynthétique des bractées.
Exploiter les résultats pour
déterminer le groupe sanguin des
deux individus D et R, puis en
déduire la compatibilité éventuelle
entre les hématies du donneur et le
receveur. Justifier votre réponse.
Exploiter les résultats pour
déterminer, à partir de l'ensemble
de vos résultats, l’arbre de parentés
le plus probable entre grands
primates actuels (Gorille, Orangoutan, Gibbon, Homme et
Chimpanzé).
La fiche réponse candidat:
Non spécifique à un sujet
Elle comporte : L’étape 3 : recto + L’étape 4 : verso
Nominative et remise à l’examinateur en fin
d’épreuve.
Elle sert de support à l’évaluation que mène
l’examinateur après l’épreuve.
Elle a le même statut que la copie d’écrit et elle est
remise à l’issue de la correction au chef
d’établissement. Celui-ci en assure la transmission au
service des examens.
Dans le cas des productions numériques non
imprimables et non imprimées, on conservera, sur un
support spécifique, une copie non modifiable (.pdf ou
copie d’écran) enregistrée aux nom et prénom du
candidat. Ces fichiers collectés par chaque évaluateur
sont rassemblés et conservés par l’établissement sur
un support unique (un cédérom, une clé USB, …)
pendant un an.
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Consignes aux examinateurs : la
notation
• L’évaluation, pendant l’épreuve, a permis de situer l’élève,
pour chacune des quatre capacités, dans une échelle allant de
A (maîtrise excellente) à D (maîtrise insuffisante).
• Il s’agit de convertir ce profil d’évaluation (exemple : A, B, C, A)
en une note sur 20
A
B
C
D
Etape 1
4
3
1
0
Etape 2
8
6
3
0
Etape 3
5
3
1
0
Etape 4
3
2
1
0
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Tableur de calcul automatique de la
note
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ORAL de contrôle :
un nouveau programme, de nouveaux exercices
Que dit le BO ?
- Tirage au sort d’un sujet comportant de deux questions portant sur des domaines
différentes du programme
- Pour les « spé », une des deux questions porte sur le programme de spécialité
-Locaux : dans une salle qui comporte du matériel expérimental (concret : microscope?
roche? Plante ? Chaine EXAO ?) lequel ? Quels objectifs ? Salle banalisée ou salles de TP ?
-Pas de manipulations demandées
Forme : document support et questionnement
proche d’une situation d’apprentissage
Durée : 20 minutes à l’oral; 20 minutes de
préparation
Evaluation : évaluer des capacités et
connaissances, sans privilégier l’un plutôt que
l’autre
Evaluation :
Barème ? Grille ?
Attendus à définir?
Elaborer un sujet d’oral par établissement pour créer une banque de sujets
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Épreuve orale de contrôle
Durée : 20 minutes
Temps de préparation : 20 minutes
BO spécial n°7 du 06 octobre 2011
Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur
deux domaines différents du programme de terminale S et doit traiter les
deux questions. Celles-ci portent exclusivement sur le programme du tronc
commun pour les candidats qui n'ont pas choisi l'enseignement de spécialité.
Pour ceux qui ont choisi cet enseignement, l'une des deux questions porte sur
l'un des thèmes du programme de l'enseignement de spécialité.
Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au
programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les
compétences acquises dans le cadre du programme de terminale. Ils
comportent des documents choisis parmi ceux que les professeurs utilisent
dans les situations d'apprentissage.
Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de
la vie et de la Terre afin que des questions puissent être posées sur le
matériel expérimental et son utilisation, sans que le candidat soit conduit à
manipuler.
Une importance égale est attribuée à l'évaluation des connaissances et à
celle des capacités mises en jeu.
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Épreuve orale de contrôle
"Le candidat tire au sort un sujet comportant deux
questions, portant sur deux domaines différents du
programme de terminale S et doit traiter les deux
questions."
Tirage au sort
"Deux domaines" :
- deux parties du programme
- suffisamment différentes
- pouvant faire partie du même thème
(Géothermie 2A et plante domestiquée 2B)
Les deux questions sont à traiter
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Épreuve orale de contrôle
Durée : 20 minutes
Temps de préparation : 20 minutes
"Celles-ci portent exclusivement sur le programme
du tronc commun pour les candidats qui n'ont pas
choisi l'enseignement de spécialité. Pour ceux qui ont
choisi cet enseignement, l'une des deux questions
porte sur l'un des thèmes du programme de
l'enseignement de spécialité."
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Épreuve orale de contrôle
"Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et
conformément au programme officiel, les sujets proposés
doivent permettre d'évaluer les compétences acquises
dans le cadre du programme de terminale. Ils comportent
des documents choisis parmi ceux que les professeurs
utilisent dans les situations d'apprentissage."
Les documents doivent rester "classiques"
Le sujet "comporte des documents" mais
faut-il que les deux questions en proposent ?
==>question de connaissances sans document ?
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Épreuve orale de contrôle
"Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du
matériel de sciences de la vie et de la Terre afin que des
questions puissent être posées sur le matériel
expérimental et son utilisation, sans que le candidat soit
conduit à manipuler."
Un document peut être "papier" ou concretréel.
Tout matériel doit être fourni à l'avance, au
début de l'épreuve = "on ne sort pas un
échantillon de sous la table …"
pas de manipulation (dont microscope)
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Épreuve orale de contrôle
"Une importance égale est attribuée à l'évaluation des
connaissances et à celle des capacités mises en jeu."
Proposition d'harmonisation …
Deux questions dont une plutôt
"capacités" et l'autre plutôt
"connaissances
Capacités = saisie de d'informations et
mise en relation
Connaissances = restitution ou utilisation
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Épreuve orale de contrôle
Quelques constats :
Par question, 10 minutes pour la préparation
et 10 minutes pour la passation : c'est court !
Étudier un ou quelques documents, pour des
élèves fragiles (qui "passent l'oral") : il faut du
temps
Connaissances : nécessité de se les
remémorer
Présenter des connaissances : nécessité de
les organiser
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Épreuve orale de contrôle
Quelques propositions :
Question 1 : un ou des documents, très classiques
(manuels) avec une seule consigne de résolution
d'un problème simple ("montrer que…")
Question 2 : en fonction de la durée estimée de la
question 1 :
Soit un QCM de 5 questions notées chacune sur 2
points, avec ou sans documents
Soit une restitution (un peu) organisée "à partir de
rien"
Soit une restitution en appui sur un document
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Épreuve orale de contrôle
Barème question 1 (curseur) :
Comment intégrer dans le curseur les d'aides ?
Faut-il lister les aides possibles ? (ou plutôt les questions
à poser au candidat pour l'orienter ?)
A quel moment fournit-on les aides ?
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Épreuve orale de contrôle
Barème question 2 (curseur) :
Version QCM (sur 10 points)
L'interrogation dialoguée (10 minutes environ) doit
permettre de préciser les réponses du candidat.
Une question juste non discutée comptera pour 2 points.
Une question juste discutée mais mal comprise (hasard
ou déduction) comptera pour 1 point.
Une question fausse doit être discutée. Si la discussion
permet de corriger la réponse, elle comptera pour 1
point. Sinon elle compte pour 0 point.
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Épreuve orale de contrôle
Barème question 2 (curseur) :
Version "restitution" (sur 10 points)
La présentation orale (5 minutes environ) puis
l'interrogation (5 minutes environ) doivent
permettre de préciser la démarche, en s'appuyant
sur les éléments écrits choisis par le candidat, qui
peut utiliser pour cela les feuilles de brouillon mises
à sa disposition.
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ORAL : Répartition des domaines
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ORAL : Répartition des domaines
Nomenclature : Q1-1A1-1
- Question : Q1 ou Q2
- Domaine : 1A1 – (1A2-1A3) – 1A4 – 1A5 – 1B1 – (1B2-1B4)
– 1B3 – 2A – 2B – 3A – 3B – SPE1 – SPE2 – SPE3
- Numéro du sujet (à respecter)
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L’accompagnement personnalisé
Bulletin officiel spécial n° 1 du 4 février 2010
Ressources
SECONDE
permet avant tout à l'élève
de se doter de méthodes
pour tirer profit de ses
études et construire un
projet personnel ;
PREMIERE
favorise l'acquisition de
compétences propres à
chaque voie de formation
tout en lui permettant de
développer son projet
d'orientation post-bac.
L'articulation avec le travail
réalisé en TPE est à
valoriser ;
TERMINALE
prend appui sur les
enseignements spécifiques,
et sur les enseignements
constituant les dominantes
disciplinaires des séries
concernées. Il contribue à la
préparation à
l'enseignement supérieur.
Terminale :
« Beaucoup de points abordés dans le programme se prêtent particulièrement bien à des
approfondissements disciplinaires ou, plus encore, à des développements transdisciplinaires notamment
en accompagnement personnalisé »
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-
Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une
hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).
Recenser, extraire et organiser des informations.
Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.
Manipuler et expérimenter.
Comprendre qu'un effet peut avoir plusieurs causes.
Exprimer et exploiter des résultats, à l'écrit, à l'oral, en utilisant les technologies de
l'information et de la communication.
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique,
numérique.
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
Manifester sens de l'observation, curiosité, esprit critique.
Montrer de l'intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.
Être conscient de sa responsabilité face à l'environnement, la santé, le monde
vivant.
Avoir une bonne maîtrise de son corps.
Être conscient de l'existence d'implications éthiques de la science.
Respecter les règles de sécurité.
Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.
Être capable d'attitude critique face aux ressources documentaires.
Manifester de l'intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
Savoir choisir un parcours de formation.
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Les programmes de Terminale
Logique scientifique encore plus marquée
Meilleure information des élèves
Prise en compte de la diversité des élèves
Connaissances, capacités et attitudes sont trois objectifs de formation de statuts également
respectables.
Au niveau de l’enseignement des SVT
•
•
•
Très large place à la liberté pédagogique (modalités didactiques , l'ordre , l'ampleur de
l'argumentation)
La démarche d'investigation
TICE (logiciels + jeux intelligents) / ENT (productions pédagogiques)
Une aide sur le terrain …
•
•
•
L'approche de la complexité et le travail de terrain Le travail de terrain est un moyen privilégié pour l'approche de la
complexité des situations réelles. Le programme comporte plusieurs items qui se prêtent bien à la réalisation d'un travail
hors de l'établissement (sortie géologique, exploration d'un écosystème, visite de laboratoire, de musée scientifique,
d'entreprise). Un tel déplacement permettra souvent de collecter des informations utiles pour plusieurs points du
programme et susceptibles d'être exploitées à plusieurs moments de l'année. Un tel travail de terrain doit s'exercer en
cohérence avec un projet pédagogique pensé dans le contexte de l'établissement.
Les activités pratiques individuelles des élèves, qu'il convient de développer le plus souvent possible, sont également
l'occasion d'évaluer les acquisitions des capacités techniques et expérimentales
Les contrôles : variés et réguliers en vue de la préparation au baccalauréat
Journée de l’inspection
Novembre 2012
Programmes de Terminale S et de spécialité
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Programme de seconde
Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010
Programme de première série scientifique
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010
Programme de première relatif à l’enseignement scientifique en série
ES-L
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010
Programme de terminale scientifique
Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011
Modalités des épreuves du baccalauréat scientifique
Bulletin officiel spécial n° 7 du 06 octobre 2011
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Le FIL ROUGE de la journée
Les programmes de Terminale S
(MATIN)
Répartition horaire des différents thèmes sur l’année
Cohérence verticale
Esprit du programme et conséquences
Les nouveautés et les notions disparues
La formation des élèves
Le baccalauréat
(APRES-MIDI)
Modalités des épreuves de terminale S et de spécialité
L’ECE
Les sujets zéro
Entrainement et révision pour le baccalauréat
Les ressources et l’accompagnement
Les ressources disciplinaires
L’accompagnement personnalisé
Les formations proposées
Les questions en suspend
COMPETENCES:
Connaissances
Capacités
Attitudes
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Des pourcentages horaires imposés mais pas rigides
Thème 1 : 50 % soit 14 semaines
le brassage génétique lié à la reproduction sexuée et quelques aspects de mécanismes de
l'évolution + quelques aspects des transformations géologiques du domaine continental
Thème 2 : 17 % soit 7 semaines
la plante domestiquée par l'Homme + les propriétés thermiques de la Terre
Thème 3 : 33 % soit 12 semaines
quelques aspects des relations immunitaires + l'étude de la commande du muscle
La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant
Les enjeux
planétaires
Corps humain et santé
Une liberté pédagogique dans la mise en œuvre
Diversité des mises en œuvre pédagogiques : travaux collaboratifs, tâche complexe,
questionnement guidé etc.
Développement des compétences dans le respect des objectifs de formation :
questionnements suffisamment ouverts avec ressources variées permettant la mise en
œuvre individuelle d’un raisonnement
Le programme et le baccalauréat : le programme doit être traité dans son intégralité
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Cohérence verticale
3 thématiques structurantes
Seconde
Première ES-L
Enjeux planétaires
contemporains
La Terre dans
l’Univers, la vie et
l’évolution du
vivant
Corps humain et
santé
Terminale SPECIALITE
Première S
Terminale
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La Terre dans l’Univers, la
vie et l’évolution du vivant
La Terre est une planète
habitable
Biologie
cellulaire
: ADN,
mutation
s
Méiose :
brassage
inter et intra
chromosomi
que
Tectonique
des
plaques
1 èreS
Diversificatio
n génétique,
diversificatio
n des êtres
vivants et
biodiversité
Les enjeux planétaires
Corps humain et santé
Energie, sol, eau
Exercice physique
2nde
Tectoniq
ue des
plaques
et
besoins
humains
(pétrole
etc.)
L’évolution
de l’Homme
La vie fixée
des plantes
ENERGIE et CELLULE VIVANTE : cellule
chlorophyllienne, chloroplaste, mitochondrie,
couplages physico-chimiques et chimiochimique, chimio-mécanique
Nourrir
l’humanité
(échelle
humaine,
régionale,
locale)
Dynamique
de la
lithosphère :
subduction,
collision,
magmatisme
, recyclage (
Masculin
Féminin
Transfe
rts
thermi
ques:
convec
tion /
conduc
tionl’hom
me
Voir et
apprendre
Variation
Génétique
et santé
1 ère
ES-L
La
plant
e
dom
estiq
uée
Réactions
immunitaires
: réaction
inflammatoire,
adaptative,
phénotype
immunitaire
communicat
ion
nerveuse
(réflexe,
mouvement,
commande et
plasticité)
Tale S
SPE
ATMOSPHERE, HYDROSPHERE,
CLIMATS DU PASSE
GLYCEMIE ET DIABETE
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L’esprit des programmes de Terminale S
Dans la continuité du socle commun :
construction d’une culture commune et développement des compétences des élèves en
veillant à ne pas le faire au détriment des connaissances qui sont obligatoirement
mobilisées . Le livret scolaire à remplir en ES-L et en Terminale S ??
Trois facettes de l’apprentissage :
Comprendre comment .. Saisie d’informations et Raisonnement
Apprendre à … Réaliser et s’entrainer (répéter)
Savoir faire , savoir être, être capable de … Compétences
Cibler les notions essentielles et incontournables
- Place pour le cours magistral
- Travaux collaboratifs
Contenu des programmes :
- volonté de rester à l’échelle cellulaire et de développer l’échelle moléculaire pour les
aspects fonctionnels (sauf pour l’ADN)
- peu étoffé pour l’enseignement de spécialité : c’est la démarche d’investigation
individuelle qui est privilégiée
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Le baccaulauréat
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011
L'épreuve de sciences de la vie et de la Terre comporte deux parties :
- une partie écrite, comptant pour 16 points sur 20
- une partie pratique avec évaluation des compétences expérimentales, comptant pour 4 points
sur 20.
La note globale de l'épreuve est donnée sur 20 points.
L’oral de contrôle : 20 minutes de préparation et 20 d’oral
STRUCTURE DE L’EPREUVE:
Première partie : épreuve écrite de sciences de la vie et de la Terre
Durée : 3 h 30
Notée sur 16 points
« Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des compétences acquises dans le cadre du
programme de la classe de terminale.
Les connaissances et capacités mobilisées dans les programmes des classes antérieures à la classe
de terminale ne constituent pas le support principal des sujets composant l'épreuve ; certains sujets
peuvent toutefois conduire les candidats à les mobiliser.
L'ensemble de l'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme. Elle est constituée de deux
parties, la seconde étant composée de deux exercices distincts. »
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L’épreuve écrite
objectifs
supports/ressources
forme
Partie 1 : Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des
connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de
question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou
plusieurs documents.
Cette partie est notée sur 8 points.
Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du
raisonnement scientifique et de l'argumentation.
EXERCICE 1 :
raisonner dans le cadre d'un problème
scientifique proposé par le sujet, en
s'appuyant sur l'exploitation d'un
nombre réduit de documents.
Le questionnement peut être formulé
de façon ouverte ou sous forme de
QCM.
Ce premier exercice est noté sur 3
points
EXERCICE 2 :
pratiquer une démarche scientifique dans
le cadre d'un problème scientifique à
partir de l'exploitation d'un ensemble de
documents et en mobilisant ses
connaissances.
Le questionnement amène le candidat à
choisir et exposer sa démarche
personnelle, à élaborer son
argumentation et à proposer une
conclusion.
Ce second exercice est noté sur 5 points.
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PARTIE 1 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO
Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le
questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il
prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents.
Cette partie est notée sur 8 points.
QCM
QCM + SYNTHESE
SYNTHESE
SANS DOCUMENT
QCM
QCM+SYNT
SYNT
AVEC DOCUMENTS
QCMDOC
QCM+SYNT+DOC
SYNT+DOC
Commentaires :
possibilité d’interroger sur une partie du programme ou bien sur le programme entier
Le TOUT QCM peu probable
Le hors-sujet sera t-il « pénalisé »?
Organisation de la synthèse : plan apparent ? Plan ou pas plan?
Questions soulevées :
1.
2.
3.
Quelles différences entre la ROC et la synthèse ?
sujet0
QCM, de quel type ?
QCM-Inspection-generale + QCM maladroit (ex4)
Les documents impliquent une saisie d’informations, quelle part de la saisie d’informations dans une partie qui
est basée sur l’évaluation des connaissances acquises ? sujet0
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PARTIE 2 EXERCICE 1 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO
Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement
scientifique et de l'argumentation. raisonner dans le cadre d'un problème scientifique
proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le
questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM.
Ce premier exercice est noté sur 3 points
PETIT NB DE DOCUMENTS
QCM
Question ouverte
QCM + docs
QO + Docs
Commentaires
Pas d’apport personnel de connaissances
Présence probable d’une situation déclenchante : transposition/ transférabilité des
connaissances.. COMPETENCE ?? Contextualisé ?
Questions soulevées :
1. La situation d’appel sera-t-elle une difficulté supplémentaire pour les élèves en difficulté?
2. Le plan doit-il apparaitre dans la réponse ?
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PARTIE 2 EXERCICE 2 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO
Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement
scientifique et de l'argumentation. Pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un
problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en
mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa
démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.
Ce second exercice est noté sur 5 points
Une seule forme : ensemble de documents, problème scientifique, mobilisation de
connaissances
Commentaires
Les connaissances seront évaluées aussi ici
Plus d’exigence d’étudier , de décrire, chaque document un par un (brouillon)
Nécessité de citer les résultats, informations tirées des documents (à citer entre
parenthèses les valeurs, données ou bien les numéros de documents)
Il pourra y avoir documents inutiles (distracteurs)
Questions soulevées :
1. Les élèves vont-ils citer les sources, les résultats ? Seront-ils pénalisés pour cela ?
2. Les candidats qui étudient chaque document après l’autre avant de faire le bilan ? Cf. grille
évaluation
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Les barèmes nationaux
Quelles différences
avec ces curseurs ?
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ECE
Deuxième partie : épreuve pratique d'évaluation des compétences expérimentales
Durée : 1 heure
Notée sur 4 points
Le calcul de la note se fait sur 20 points, puis elle sera divisée par 5 avant d'être ajoutée à
celle obtenue à l'écrit.
L'évaluation des compétences expérimentales a lieu dans le courant du troisième
trimestre, dans le cadre habituel de formation de l'élève.
Les élèves ayant choisi l'enseignement de spécialité peuvent avoir à réaliser une activité
spécifique de l'enseignement de spécialité ou bien une activité appartenant à une partie
du programme du tronc commun.
Deux professeurs examinateurs sont présents dans la salle où a lieu l'évaluation. Un
examinateur évalue au maximum quatre élèves. Dans la mesure du possible, celui-ci
n'évalue pas ses propres élèves.
Les professeurs examinateurs disposent d'une grille d'observation au nom de chaque
candidat. Cette grille sert de support à l'évaluation du candidat ; elle porte la note qui lui
est attribuée sur 20 points et, éventuellement, un commentaire qualitatif.
La note est ensuite divisée par 5 et arrondie au demi-point le plus proche.
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Mise en situation, recherche à mener et ressources :
"On cherche à déterminer…"
"On se demande si…"
La Fiche « sujet-candidat »
"… on cherche à savoir…si "
"On cherche à établir…"
Ressources (en minimisant les connaissances nécessaires)
Matériel limité, sauf exception, au matériel réel ou à son substitut (hors matériel de laboratoire) et une rubrique systématique :
matériel courant de laboratoire (verrerie, instruments, matériel d’observation, de mesures, informatique etc.)
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Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème
10 MINUTES
"Proposer une démarche
d’investigation"
- "permettant d’expliquer la (ou les)
cause(s) possibles des différences
constatées entre les roches A et B."
- "qui permette de déterminer si les
bractées et les feuilles vertes sont
toutes les deux photosynthétiques".
- "permettant de déterminer si le
donneur (D) et le receveur (R) sont
compatibles pour une transfusion
d’hématies."
- "permettant de choisir, avec les
données moléculaires fournies, l’arbre
de parenté le plus cohérent entre les
deux qui vous sont proposés."
"Appeler l’examinateur pour vérifier
votre proposition et obtenir la suite
du sujet.
Votre proposition peut s’appuyer sur
un document écrit (utiliser les feuilles
de brouillon mises à votre
disposition) et/ou être faite à l’oral."
POUR LES EXAMINATEURS:
Aucune forme de présentation n’est
exigée :
à l’oral, à l’écrit, avec ou sans support
iconographique.
feuilles de brouillon
aucune trace ni sonore ni écrite n’est
conservée.
Former les élèves à passer par le
brouillon pour faciliter l'évaluation.
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Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème
Un élève ayant terminé en avance peut disposer du reste du sujet mais
on donnera le matériel à tous les élèves en même temps
10 MINUTES
Celui qui attend l'examinateur à la fin de l'étape 1 aura ce temps en plus à la fin de
l'épreuve. Chacun doit avoir 50 min pour les étapes 2, 3 et 4.
L'élève qui réfléchit à l'étape 1 n'a pas connaissance du matériel qu'il aura a sa
disposition ensuite .
L'environnement matériel ne doit pas influencer le candidat
Soit donner l'étape 1 aux candidats sur des paillasses libres dans la salle ou
d'autres paillasses préparées avec le matériel puis attribuer les postes après la
phase de conception.
Soit trop de matériel dans la salle
Soit pas de matériel dans la salle et apporter sur un charriot
Le candidat doit opérationnaliser l'hypothèse; le candidat doit développer sa
stratégie :Ce n'est pas un dialogue, l'examinateur doit s'assurer que le candidat a été
au bout de sa démarche, éventuellement demander si la démarche est complète. Si
l'élève est réactif et ajoute ce qu'il a oublié (résultats attendus), possibilité de passer
au niveau A.
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Etape 2 : Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats
exploitables
"Appeler l’examinateur pour vérifier les résultats et
éventuellement obtenir une aide."
"Réaliser le protocole fourni, pour la
roche A, afin de déterminer sa
structure et sa composition
minéralogique."
"Mettre en œuvre le protocole fourni
pour déterminer les pigments
présents dans la feuille verte et la
bractée."
"Mettre en œuvre le protocole fourni,
afin de déterminer si un individu
receveur (R) est compatible pour
une transfusion d’hématies
provenant d’un individu donneur
(D)."
"Réaliser le traitement des séquences
à l’aide de la fiche protocole
candidat fournie, afin de déterminer
les liens de parenté entre l'Homme
(pris comme référence) et les autres
grands primates."
POUR LES EXAMINATEURS:
Attention aux "aides".: L'aide mineure peut consister à
indiquer au candidat de relire la question de l'étape 2. Le
candidat peut obtenir A avec une aide mineure.
La fiche technique n’est pas une aide majeure
Par contre, la procédure détaillée est une aide majeure
Document de secours : Quand le candidat a terminé,
l’examinateur vient vérifier qu’il a obtenu des résultats
exploitables et qu’il a déterminé les informations
indispensables à communiquer dans l’étape suivante. Dans le
cas contraire, l’examinateur lui fournit le document de secours
ou complète ses informations. Le document de secours n’est
pas considéré comme une aide majeure s’il est fourni lorsque
le candidat, malgré une manipulation correcte, n’a pas pu
obtenir de résultats exploitables, notamment du fait d’une
déficience du matériel. La qualité du geste technique est alors
évaluée positivement (le candidat peut être évalué au niveau A
si sa prestation le mérite).
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Etape 3 : Présenter les résultats pour les communiquer
"Présenter, sous la forme de votre choix, les résultats obtenus. Répondre
sur la fiche-réponse candidat, appeler l’examinateur pour vérification de
votre production."
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Etape 4 : Exploiter les résultats obtenus pour répondre au problème
Répondre sur la fiche-réponse candidat.
Exploiter les résultats pour expliquer
les différences de structure et/ou de
composition minéralogiques des
roches A (résultats obtenus) et B
(document ressource).
Exploiter les résultats pour
déterminer la capacité
photosynthétique des bractées.
Exploiter les résultats pour
déterminer le groupe sanguin des
deux individus D et R, puis en
déduire la compatibilité éventuelle
entre les hématies du donneur et le
receveur. Justifier votre réponse.
Exploiter les résultats pour
déterminer, à partir de l'ensemble
de vos résultats, l’arbre de parentés
le plus probable entre grands
primates actuels (Gorille, Orangoutan, Gibbon, Homme et
Chimpanzé).
La fiche réponse candidat:
Non spécifique à un sujet
Elle comporte : L’étape 3 : recto + L’étape 4 : verso
Nominative et remise à l’examinateur en fin
d’épreuve.
Elle sert de support à l’évaluation que mène
l’examinateur après l’épreuve.
Elle a le même statut que la copie d’écrit et elle est
remise à l’issue de la correction au chef
d’établissement. Celui-ci en assure la transmission au
service des examens.
Dans le cas des productions numériques non
imprimables et non imprimées, on conservera, sur un
support spécifique, une copie non modifiable (.pdf ou
copie d’écran) enregistrée aux nom et prénom du
candidat. Ces fichiers collectés par chaque évaluateur
sont rassemblés et conservés par l’établissement sur
un support unique (un cédérom, une clé USB, …)
pendant un an.
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Consignes aux examinateurs : la
notation
• L’évaluation, pendant l’épreuve, a permis de situer l’élève,
pour chacune des quatre capacités, dans une échelle allant de
A (maîtrise excellente) à D (maîtrise insuffisante).
• Il s’agit de convertir ce profil d’évaluation (exemple : A, B, C, A)
en une note sur 20
A
B
C
D
Etape 1
4
3
1
0
Etape 2
8
6
3
0
Etape 3
5
3
1
0
Etape 4
3
2
1
0
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Tableur de calcul automatique de la
note
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ORAL de contrôle :
un nouveau programme, de nouveaux exercices
Que dit le BO ?
- Tirage au sort d’un sujet comportant de deux questions portant sur des domaines
différentes du programme
- Pour les « spé », une des deux questions porte sur le programme de spécialité
-Locaux : dans une salle qui comporte du matériel expérimental (concret : microscope?
roche? Plante ? Chaine EXAO ?) lequel ? Quels objectifs ? Salle banalisée ou salles de TP ?
-Pas de manipulations demandées
Forme : document support et questionnement
proche d’une situation d’apprentissage
Durée : 20 minutes à l’oral; 20 minutes de
préparation
Evaluation : évaluer des capacités et
connaissances, sans privilégier l’un plutôt que
l’autre
Evaluation :
Barème ? Grille ?
Attendus à définir?
Elaborer un sujet d’oral par établissement pour créer une banque de sujets
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Épreuve orale de contrôle
Durée : 20 minutes
Temps de préparation : 20 minutes
BO spécial n°7 du 06 octobre 2011
Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur
deux domaines différents du programme de terminale S et doit traiter les
deux questions. Celles-ci portent exclusivement sur le programme du tronc
commun pour les candidats qui n'ont pas choisi l'enseignement de spécialité.
Pour ceux qui ont choisi cet enseignement, l'une des deux questions porte sur
l'un des thèmes du programme de l'enseignement de spécialité.
Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au
programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les
compétences acquises dans le cadre du programme de terminale. Ils
comportent des documents choisis parmi ceux que les professeurs utilisent
dans les situations d'apprentissage.
Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de
la vie et de la Terre afin que des questions puissent être posées sur le
matériel expérimental et son utilisation, sans que le candidat soit conduit à
manipuler.
Une importance égale est attribuée à l'évaluation des connaissances et à
celle des capacités mises en jeu.
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Épreuve orale de contrôle
"Le candidat tire au sort un sujet comportant deux
questions, portant sur deux domaines différents du
programme de terminale S et doit traiter les deux
questions."
Tirage au sort
"Deux domaines" :
- deux parties du programme
- suffisamment différentes
- pouvant faire partie du même thème
(Géothermie 2A et plante domestiquée 2B)
Les deux questions sont à traiter
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Épreuve orale de contrôle
Durée : 20 minutes
Temps de préparation : 20 minutes
"Celles-ci portent exclusivement sur le programme
du tronc commun pour les candidats qui n'ont pas
choisi l'enseignement de spécialité. Pour ceux qui ont
choisi cet enseignement, l'une des deux questions
porte sur l'un des thèmes du programme de
l'enseignement de spécialité."
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Épreuve orale de contrôle
"Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et
conformément au programme officiel, les sujets proposés
doivent permettre d'évaluer les compétences acquises
dans le cadre du programme de terminale. Ils comportent
des documents choisis parmi ceux que les professeurs
utilisent dans les situations d'apprentissage."
Les documents doivent rester "classiques"
Le sujet "comporte des documents" mais
faut-il que les deux questions en proposent ?
==>question de connaissances sans document ?
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Épreuve orale de contrôle
"Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du
matériel de sciences de la vie et de la Terre afin que des
questions puissent être posées sur le matériel
expérimental et son utilisation, sans que le candidat soit
conduit à manipuler."
Un document peut être "papier" ou concretréel.
Tout matériel doit être fourni à l'avance, au
début de l'épreuve = "on ne sort pas un
échantillon de sous la table …"
pas de manipulation (dont microscope)
33
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Épreuve orale de contrôle
"Une importance égale est attribuée à l'évaluation des
connaissances et à celle des capacités mises en jeu."
Proposition d'harmonisation …
Deux questions dont une plutôt
"capacités" et l'autre plutôt
"connaissances
Capacités = saisie de d'informations et
mise en relation
Connaissances = restitution ou utilisation
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Épreuve orale de contrôle
Quelques constats :
Par question, 10 minutes pour la préparation
et 10 minutes pour la passation : c'est court !
Étudier un ou quelques documents, pour des
élèves fragiles (qui "passent l'oral") : il faut du
temps
Connaissances : nécessité de se les
remémorer
Présenter des connaissances : nécessité de
les organiser
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Épreuve orale de contrôle
Quelques propositions :
Question 1 : un ou des documents, très classiques
(manuels) avec une seule consigne de résolution
d'un problème simple ("montrer que…")
Question 2 : en fonction de la durée estimée de la
question 1 :
Soit un QCM de 5 questions notées chacune sur 2
points, avec ou sans documents
Soit une restitution (un peu) organisée "à partir de
rien"
Soit une restitution en appui sur un document
36
Slide 37
Épreuve orale de contrôle
Barème question 1 (curseur) :
Comment intégrer dans le curseur les d'aides ?
Faut-il lister les aides possibles ? (ou plutôt les questions
à poser au candidat pour l'orienter ?)
A quel moment fournit-on les aides ?
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Épreuve orale de contrôle
Barème question 2 (curseur) :
Version QCM (sur 10 points)
L'interrogation dialoguée (10 minutes environ) doit
permettre de préciser les réponses du candidat.
Une question juste non discutée comptera pour 2 points.
Une question juste discutée mais mal comprise (hasard
ou déduction) comptera pour 1 point.
Une question fausse doit être discutée. Si la discussion
permet de corriger la réponse, elle comptera pour 1
point. Sinon elle compte pour 0 point.
38
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Épreuve orale de contrôle
Barème question 2 (curseur) :
Version "restitution" (sur 10 points)
La présentation orale (5 minutes environ) puis
l'interrogation (5 minutes environ) doivent
permettre de préciser la démarche, en s'appuyant
sur les éléments écrits choisis par le candidat, qui
peut utiliser pour cela les feuilles de brouillon mises
à sa disposition.
39
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ORAL : Répartition des domaines
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ORAL : Répartition des domaines
Nomenclature : Q1-1A1-1
- Question : Q1 ou Q2
- Domaine : 1A1 – (1A2-1A3) – 1A4 – 1A5 – 1B1 – (1B2-1B4)
– 1B3 – 2A – 2B – 3A – 3B – SPE1 – SPE2 – SPE3
- Numéro du sujet (à respecter)
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L’accompagnement personnalisé
Bulletin officiel spécial n° 1 du 4 février 2010
Ressources
SECONDE
permet avant tout à l'élève
de se doter de méthodes
pour tirer profit de ses
études et construire un
projet personnel ;
PREMIERE
favorise l'acquisition de
compétences propres à
chaque voie de formation
tout en lui permettant de
développer son projet
d'orientation post-bac.
L'articulation avec le travail
réalisé en TPE est à
valoriser ;
TERMINALE
prend appui sur les
enseignements spécifiques,
et sur les enseignements
constituant les dominantes
disciplinaires des séries
concernées. Il contribue à la
préparation à
l'enseignement supérieur.
Terminale :
« Beaucoup de points abordés dans le programme se prêtent particulièrement bien à des
approfondissements disciplinaires ou, plus encore, à des développements transdisciplinaires notamment
en accompagnement personnalisé »
Slide 44
-
Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une
hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).
Recenser, extraire et organiser des informations.
Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.
Manipuler et expérimenter.
Comprendre qu'un effet peut avoir plusieurs causes.
Exprimer et exploiter des résultats, à l'écrit, à l'oral, en utilisant les technologies de
l'information et de la communication.
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique,
numérique.
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
Manifester sens de l'observation, curiosité, esprit critique.
Montrer de l'intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.
Être conscient de sa responsabilité face à l'environnement, la santé, le monde
vivant.
Avoir une bonne maîtrise de son corps.
Être conscient de l'existence d'implications éthiques de la science.
Respecter les règles de sécurité.
Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.
Être capable d'attitude critique face aux ressources documentaires.
Manifester de l'intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
Savoir choisir un parcours de formation.
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Les programmes de Terminale
Logique scientifique encore plus marquée
Meilleure information des élèves
Prise en compte de la diversité des élèves
Connaissances, capacités et attitudes sont trois objectifs de formation de statuts également
respectables.
Au niveau de l’enseignement des SVT
•
•
•
Très large place à la liberté pédagogique (modalités didactiques , l'ordre , l'ampleur de
l'argumentation)
La démarche d'investigation
TICE (logiciels + jeux intelligents) / ENT (productions pédagogiques)
Une aide sur le terrain …
•
•
•
L'approche de la complexité et le travail de terrain Le travail de terrain est un moyen privilégié pour l'approche de la
complexité des situations réelles. Le programme comporte plusieurs items qui se prêtent bien à la réalisation d'un travail
hors de l'établissement (sortie géologique, exploration d'un écosystème, visite de laboratoire, de musée scientifique,
d'entreprise). Un tel déplacement permettra souvent de collecter des informations utiles pour plusieurs points du
programme et susceptibles d'être exploitées à plusieurs moments de l'année. Un tel travail de terrain doit s'exercer en
cohérence avec un projet pédagogique pensé dans le contexte de l'établissement.
Les activités pratiques individuelles des élèves, qu'il convient de développer le plus souvent possible, sont également
l'occasion d'évaluer les acquisitions des capacités techniques et expérimentales
Les contrôles : variés et réguliers en vue de la préparation au baccalauréat